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高中生物关于《遗传因子的发现》这一章的教学参考,本书分三册,第一册关于《遗传因子的发现》综合性的参考资料,包括孟德尔介绍、实验材料豌豆、“遗传因子的发现”教学建议、知识链接、相关核心概念。第二册关于《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学建议、教学设计、知识链接及《性状分离比模拟实验》相关教学参考文章。第三册关于《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学建议、教学设计、知识链接。以供生物教师备课参考。

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张勇
远安一中
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第1章 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学建议
1.基于科学论证的生物学教学内容分析——以“孟德尔分离定...
苏洪波;关亚萌
从论证的视角对生物学教学内容进行解读是发展学生科学思维的必要前提。论证包含实践论证和逻辑论证两种类型,由论题、论据、论证方式组成。本文基于科学论证,从科学理论、实验事实和数理逻辑三个角度对孟德尔分离定律进行剖析,有助于学生梳理科学概念,发展论证能力,提升科学思维。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第11期 作者:苏洪波;关亚萌
2.“孟德尔豌豆杂交实验(一)”重难点突破设计
杜俊宏;谭超
通过改编歌曲视频导入、创新教具简化性状分离实验几个环节,突破以孟德尔遗传实验为素材进行科学方法教育、对分离现象的解释等教学重难点,并呈现了本次设计的模拟教学视频,以期为教师教学提供一些思路。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第12期 作者:杜俊宏;谭超
3.“基因分离定律”教学难点的突破
李福荣
基因分离定律是高中生物学的重点内容之一,同时也是一个教学难点。1 学生学习的主要困难按照教材内容进行常规教学,学生不容易理解基因与性状的关系、基因与染色体的关系以及基因型与表现型的关系,不能把减数分裂过程中染色体的变化行为和基因在配子形成时的变化规律有机地结合起来。学生对基...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2008年第Z1期 作者:李福荣
4.从分离定律的发现解析孟德尔的科学思维
李应胜
一、孟德尔的科学探究思路遗传规律的发现是科学探究史上的经典案例。对孟德尔成功的原因,教材进行了详尽的分析,而对于孟德尔思考的出发点、能敏锐发现问题的原因、对科学探究方法和科学理论基本属性的准确把握则未作深入的说明。因此在教学中,教师应努力再现科学家的思维逻辑,体验科学探究中...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2014年第03期 作者:李应胜
5.分离规律的教学要注意启发引导
刘宗国
本节教学目的是通过孟德尔的豌豆茎高矮相对性状杂交实验,依启发引导的原则,分以下几步讲述。第一步:豌豆高矮相对性状杂交实验的介绍。(板书如课本113页图)。第二步:孟德尔怎样从这个遗传现象中发现问题的? 1.孟德尔为什么要用豌豆作杂交实验?因为豌豆是自花传粉植物,花形又大,实验时人工传粉...   详情>>
来源:《生物学通报》 1984年第01期 作者:刘宗国
6.谈孟德尔豌豆杂交实验插图中的概念教学
黄强;岳良举
对孟德尔豌豆杂交实验(一)插图中的概念,在课堂教学中分别进行基本概念、重点概念、难点概念的教学,有利于学生对概念的理解,突现了插图是记忆的载体,对学生实施了图文转化的教学,培养了学生的识图能力。   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2016年第14期 作者:黄强;岳良举
第2章 孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计
1.HPS教学理论下的教学设计——以“孟德尔豌豆杂交实验(一...
李建平;邹瑜
尝试以HPS教学理论为指导,进行《孟德尔豌豆杂交实验(一)》的教学设计。在设计的过程中,以"融合遗传"理论、"遗传因子"理论的历史变迁为主线,以"假设—演绎"法为组织学习材料的框架,以建构主义心理学作为选择学习经验、设置问题的依据。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第10期 作者:李建平;邹瑜
2.“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”一节的探究式教学设计
李健
应用科学史资料进行探究式教学,引导学生顺着孟德尔的思路去发现问题,通过假设、演绎和推理;按照自主合作的学习方式让学生提出推论、分析推论、设计实验验证推论,体验科学探究的一般方法。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第10期 作者:李健
3.基于科学史和科学研究方法的高中生物教育——《孟德尔的...
林瑞钦
一、教材与学情分析1.教材分析本节课主要包括四部分内容:"孟德尔一对相对性状的杂交实验"、"对分离现象的解释"、"对分离现象解释的验证"、"分离定律",这四部分内容间的逻辑性很强,层层深入.本节教材的主导思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育,而这也...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2016年第21期 作者:林瑞钦
4.“孟德尔的分离定律”的教学设计——还原孟德尔基因分离...
卢江
现行的教材在编写时力图展现众多科学家的研究历程,就像一栋大楼,不仅仅是引导学生登堂入室,而更重要的是再现大楼建造历程,这正是现行生物学教材最引人注目的亮点。为了配合教材进一步再现孟德尔的研究历程,笔者在教学中改变课本的内容顺序,并运用数学思想,着力再现了孟德尔的基因分离规律的...   详情>>
来源:《生物学通报》 2012年第02期 作者:卢江
5.孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教学设计——“支架式教学”...
罗雯文
"支架式教学"是建构主义教学理论下的一种教学方法,通过教师搭建的支架,学生自己构建起自己的知识。本节通过介绍孟德尔对生物遗传规律的探索过程来展开的,既是科学史的内容也是科学研究方法的介绍。因此,教师应该利用各种支架来引领学生去经历孟德尔的探索过程:观察现象——提出假设——验证...   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第10期 作者:罗雯文
6.探究性学习的生物课堂实践——以“孟德尔豌豆杂交实验(...
李福年
如何在课堂教学中落实学生的探究性学习?执教以来笔者一直思索和探索这个问题,下面结合"孟德尔豌豆杂交实验(一)"一节的教学,谈点心得体会。1确定教学内容和教法仔细研读了高中《生物·必修2·遗传与进化》第1章第1节"孟德尔的豌豆杂交实验(一)"后,笔者发现这节内容在编排上变化很大。旧版教材...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第10期 作者:李福年
7.清单式复习模式的教学实践与反思——以“孟德尔的豌豆杂...
吴志强;郭兰兰
孟德尔的豌豆杂交实验是遗传学中结合数学、统计学和假说演绎法等的智慧结晶,"孟德尔的豌豆杂交实验(一)"一节又为基因自由组合定律的发现奠定了基础。本节内容基础概念丛生、交叠。为此,笔者课前制作了3个微课视频,巧妙地将概念视觉化、过程化,并分散了难点,同时精选基础性、启发性和典型性的...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第19期 作者:吴志强;郭兰兰
8.培养批判性思维能力的高中生物学教学——以“孟德尔的豌...
申定健
基于培养学生批判性思维的课程目标要求,概述了批判性思维的内涵与组成要素,并结合高中生物学课堂教学实际,以"孟德尔的豌豆杂交实验(一)"一节教学为例,提出培养批判性思维的课堂教学一般流程,为批判性思维培养的教学实践提供参考。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第05期 作者:申定健
9.基于学习进阶的概念教学设计——以“孟德尔的豌豆杂交实...
陈蕾;李平
基于学习进阶的概念教学是落实核心素养的重要路径。依据该理论,在确定学习起点和终点的基础上,设计能够通过小步走来达成目标的学习路径,优化课程资源作为实现重要概念学习进阶的"梯",为发展学生学科核心素养做有效尝试。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第12期 作者:陈蕾;李平
10.浅析问题情境的创设——以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”...
张楚
在论述创设问题情境的必要性的基础上,详细说明创设导入式问题情境、过程式问题情境和归纳总结式三类问题情境的方式,   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第24期 作者:张楚
11.高中生物教学中慕课和翻转课堂教学模式的实践探索——以...
葛鹏强
The flipped classroom(翻转课堂)、MOOC(慕课)是随着新课程改革深入推进而被广泛运用的新教学模式,受到了教育研究者、学校的重视,此两种教学模式均坚持以学生发展需求为中心,打破了传统教学模式,有利于尊重学生课堂主体性地位,将其应用在高中生物教学过程中,能够有效帮助学生掌握生物知识,深...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2018年第03期 作者:葛鹏强
12.应用问题串进行“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”的教学
潘金元
本文以探究式教学为指导,以"假说-演绎法"为主线,采用"问题串"的教学策略,设计"孟德尔的豌豆杂交实验(一)"一节的教学。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第04期 作者:潘金元
13.基于微信公众平台构建高中生物移动学习模式的研究——以...
王乐林
随着我国在信息技术、互联网技术和通信技术方面的快速发展,4G技术已经广泛应用到我们的生活当中,智能手机和平板手机等移动终端也获得了广泛的普及,使得我国进入到移动互联时代。在移动互联时代,一种全新的学习模式——移动学习,成为教师延伸课堂教学、培养学生综合能力与素质、推动我国课程...   详情>>
来源:《新智慧》 2018年第25期 作者:王乐林
第3章 孟德尔的豌豆杂交实验(一)知识链接
1.从典型分离比回归分离定律实质
谭亚丹;刘玲玲
分离定律是孟德尔遗传定律的基础,其实质是杂合子在通过减数分裂形成配子时,位于同源染色体上的等位基因分离,分别进入不同配子。其中F2出现3∶1的分离比在解题时应用广泛。但在各种内在与外在因素的作用下,这种典型分离比就会出现"例外"。   详情>>
来源:《高中生学习(高二版)》 2013年第06期 作者:谭亚丹;刘玲玲
2.分离定律的教学与提升运用
郭秋丹
分离定律的教学中渗透着"假说——演绎法",考纲也明确要求:能运用"假说——演绎法"等科学探究的方法解决基本的生物学现象。但许多教师对"假说——演绎法"的内涵感到陌生,对其在分离定律中教学的落实更加困惑,因而出现忽略"假说——演绎法"的教学或者教学不到位的现象,更谈不上"假说——演绎法...   详情>>
来源:《科技信息》 2014年第06期 作者:郭秋丹
3.遗传规律发现史征——基因分离定律教学中的应用
魏成章
遗传的基本规律是高中生物教材的重点内容之一,而基因的分离定律又是学习遗传规律的入门课。教材对这部分内容的编写简洁缜密,不仅贯穿着严谨的知识体系,而且蕴含着深刻的科学思想和丰富的研究方法,透射着科学智慧和科学精神的光芒。然而就是这样一节对学生进行知识、能力、情感教育的好教材,...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2007年第05期 作者:魏成章
4.分离现象和自由组合现象的计算机模拟
张铭
分离现象和自由组合现象的计算机模拟华中师范大学生物系张铭(430070)中学生物教材和大学遗传学教材中都涉及遗传学的两个最基本的规律,即分离规律和自由组合规律。本文试用计算机模拟这两个基本规律的现象。一、基本原理1.分离规律2.自由组合规律二、模拟与...   详情>>
来源:《湖北中小学实验室》 1995年第01期 作者:张铭
5.关于对孟德尔豌豆杂交实验中7对相对性状的商榷
李培青
孟德尔是遗传学的创始人,被誉为遗传学之父。孟德尔的豌豆杂交实验是生物学历史上一项经典性工作,他以豌豆作为研究对象,通过8年辛勤的杂交实验,最终发现了生物遗传的两大基本规律:基因的分离定律和基因的自由组合定律。   详情>>
来源:《中学生物学》 2008年第10期 作者:李培青
6.孟德尔的豌豆杂交实验所用的7对相对性状中到底有没有种...
答 :有些教科书将豌豆种皮的灰褐色与白色这对相对性状包括在孟德尔豌豆杂交试验用的 7对相对性状内 ,但另一些教科书则将种皮色换成花的颜色 (红花与白花 ) ,其实这并不矛盾。理由如下 :为方便假定控制豌豆花色的是 C- c基因座 ,并且已知该基因座位于第   详情>>
来源:《生物学通报》 2003年第10期 作者:
7.关于杂合子(Aa)连续自交的问题探讨
李培青
通过遗传图解和公式推导,并结合例题解析杂合子连续自交,将难点突破,有利于教和学。   详情>>
来源:《中学生物学》 2010年第02期 作者:李培青
8.杂合子自交和随机交配后代遗传概率的计算规律
吕爱民;聂金凤
遗传概率的计算是高中遗传学的重点,学生容易将一对等位基因的杂合子的自交和随机交配相混淆,尤其在涉及aa胚胎致死即逐代淘汰aa个体等特殊情况下的遗传概率的计算时,更是广大学生以及部分教师感到困惑的地方.笔者归纳了一对等位基因的杂合子(Aa)在几种常见情况下Fn代中各基因型频率的计算规律...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2015年第15期 作者:吕爱民;聂金凤
9.应用逻辑方法解决杂合子随机交配并逐代淘汰隐性个体的问...
潘金元
现行文献中,杂合子随机交配并逐代淘汰隐性个体的问题讨论较少。介绍归纳推理、数学归纳法、演绎推理3种重要的逻辑方法,一方面解决杂合子随机交配并逐代淘汰隐性个体的问题,另一方面训练学生"科学思维"的学科核心素养。   详情>>
来源:《生物学通报》 2019年第07期 作者:潘金元
10.能稳定遗传的一定是纯合子吗
吴光华;王冬冬
在学习杂合子和纯合子这一概念时,教师都会提到纯合子自交后代不出现性状分离。但有学生提到:纯合子自交后代不出现性状分离我们理解,那么是不是所有杂合子自交后代就一定会出现性状分离呢?也就是说有没有杂合子自交不发生性状分离的情况呢?为了更好地解决这一问题,笔者查阅了一些资料,找到了...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第01期 作者:吴光华;王冬冬
第4章 性状分离比模拟实验
1.通过改进模拟实验 突破分离定律的教学难点
洪秀娟;钟琪
1分离定律的难点分析分离定律是遗传的基本定律,是学生学习自由组合定律、减数分裂、伴性遗传以及生物变异等知识的基础,而解释分离现象的是教学的难点,对于刚刚接触遗传学的高中生而言抽象难懂。无论是性状由遗传因子决定、体细胞中遗传因子成对存在,还是遗传因子的分离、雌雄配子的随机结合...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第18期 作者:洪秀娟;钟琪
2.“性状分离比模拟实验”的分析与拓展
吴红漫
本文阐述了"一对相对性状分离比模拟实验"的实验设计思路和实验过程分析,列举了实际教学过程中发现的5个问题并进行了解答,并用图示的方法简单介绍了由此拓展出的4个模拟实验。   详情>>
来源:《生物学教学》 2010年第04期 作者:吴红漫
3.用纸板圆盘对性状分离比模拟实验进行优化
刘贵贤
通过对教材中性状分离比模拟实验进行分析,找出容易让学生误解及不易于操作的环节,结合教学实际用纸板圆盘对实验进行了优化。优化后的实验能有效地帮助学生理解孟德尔分离定律和受精作用,并在一定程度上缩短实验时间、更有效地培养学生的动手能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第11期 作者:刘贵贤
4.性状分离比模拟实验的改进
邓喜庆
孟德尔分离定律是人教版生物必修2中遗传规律的核心内容。在该定律中遗传因子分离,对于配子的随机结合与遗传结果(F2性状分离比为3∶1)的关系学生难以理解,因此,教材通过性状分离比模拟实验来增加学生的感性认识。一、教材实验不足1.教材模拟实验缺乏模拟雄配子比雌配子数量多的事实,且模拟缺...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2015年第01期 作者:邓喜庆
5.“性状分离比模拟实验”的教学设计
庞玥;尚宝山
教材中的"性状分离比的模拟实验"是模拟生物在有性生殖过程中,雌、雄配子的随机结合,统计性状之间的数量关系。教学组织过程中将本实验由1对相对性状的模拟改进为2对相对性状的模拟,将仅对性状分离比的模拟改进为对F1配子种类、比例的模拟及子代性状分离比的模拟,从而更好地体现模拟实验的价值...   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第09期 作者:庞玥;尚宝山
6.一种性状分离比模拟实验的简易方法
宋玉奇
a.选用围棋子做性状分离比的模拟实验。一幅围棋黑、白棋子各180余枚,每个学生做此模拟实验需要黑、白棋子各2枚。这样,一副围棋足可以供90名学生同时做此模拟实验。b.用围棋子做性状分离比模拟实验的优点:①一副围棋子可供90名学生同时做此模拟实验,而我们现   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2000年第06期 作者:宋玉奇
7.“小球”在高中生物模拟实验中的应用
黄志红
在高中新课标教材中,模拟实验的比例明显增大,精心设计的模拟实验使宏观和微观领域难以操作的实验得以实施,不同颜色、不同大小的弹力小球在遗传和生态等多个模拟实验中的使用取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2015年第09期 作者:黄志红
8.“性状分离比模拟实验”的拓展
单信洪
"性状分离比的模拟实验",是原普通高级中学生物学教学大纲和现行生物学课程标准中都明确规定的教学内容,同时也是全国高考生物学科规定的实验考试内容之一。通过该实验,将抽象的、肉眼看不见的遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系直观、明了地体现出来,因而受到中学师生的欢迎...   详情>>
来源:《生物学通报》 2008年第01期 作者:单信洪
9.扑克牌是“性状分离比模拟”实验的好材料
李静;夏焦兵
比较了各版本高中生物学教材"性状分离比模拟"实验的做法;利用扑克牌作为材料进行模拟实验。所设计的方法符合科学规律,增加了趣味,简便节约,易于拓展,可模拟复等位基因现象、基因自由组合等遗传规律。对模拟实验的关键点进行了总结,并提出了有关引导事前设计、事中体悟和事后总结,以及按照科...   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第10期 作者:李静;夏焦兵
10.基因自由组合现象的模拟实验教学设计——性状分离比模拟...
刘晓菊;李玉娜
对人教版高中生物必修2"性状分离比的模拟实验"进行了实验用具、数据处理等方面的改进,模拟基因的自由组合现象,区分"雌雄配子的随机结合"与"基因的自由组合"两个过程发生的时间及结果,有助于培养学生的实验探究能力和创新能力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第11期 作者:刘晓菊;李玉娜
价格:¥19.50

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