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高中生物关于《遗传因子的发现》这一章的教学参考,本书分三册,第一册关于《遗传因子的发现》综合性的参考资料,包括孟德尔介绍、实验材料豌豆、“遗传因子的发现”教学建议、知识链接、相关核心概念。第二册关于《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学建议、教学设计、知识链接及《性状分离比模拟实验》相关教学参考文章。第三册关于《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学建议、教学设计、知识链接。以供生物教师备课参考。

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张勇
远安一中
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第1章 遗传学的奠基人孟德尔
1.G·孟德尔——现代遗传学的奠基人
张青棋
在科学史上,象牛顿、达尔文这样的科学家因其重大的科学发现和卓越的科学成就,在他们生前就赢得了世界性的声誉。但是也有一些科学家作出了重大的科学发现,却由于种种原因,并没有引起科学界的注意和重视,甚至被忘却、埋没。甚至很多年后,随着科学的发展,这些被埋没的天才人物才重新为人们所认...   详情>>
来源:《自然辩证法通讯》 1984年第01期 作者:张青棋
2.遗传学的早期发展之回顾(一)——从孟德尔实验到孟德尔...
冯永康
遗传学的早期发展之回顾(一)*——从孟德尔实验到孟德尔定律的真正确立四川省绵阳市第一中学(621000)●冯永康在遗传学的早期发展史上,孟德尔(G.Mendel,1822~1884)、魏斯曼(A.Weismann,1834~1914)、贝特森(W.B...   详情>>
来源:《中学生物教学》 1998年第03期 作者:冯永康
3.遗传学的早期发展之回顾(二)——从孟德尔实验到孟德尔定...
冯永康
细胞学的突破性进展及其对遗传学发展的影响在19世纪最后30多年中,孟德尔所发现的遗传规律一直被埋没着。细胞学的研究工作,却由于显微制片技术的发展而大大地向前推进了。学者们关于“细胞分裂”“染色体行为”和“受精过程”等方面的研究所取得的大量成果,从另一...   详情>>
来源:《中学生物教学》 1998年第04期 作者:冯永康
4.遗传学的早期发展之回顾(三)——从孟德尔实验到孟德尔定...
冯永康
在遗传学的早期发展史上,孟德尔(G.Mendel,1822~1884)、魏斯曼(A.Weismann,1834~1914)、贝特森(W.Bateson,1861~1926)等一大批科学家作出了卓越的贡献。本文以这个时期主要的遗传学史实为线索,进行了简要的追述和评介。   详情>>
来源:《中学生物教学》 1998年第05期 作者:冯永康
5.对孟德尔的发现被“埋没”的原因分析
鲁华山
1866年孟德尔的“植物杂交试验”的论文正式发表后,沉睡了34年未受重视,直到1900年才被重新发现,不少生物史学家,对其成果被“埋没”这一问题很感兴趣,也进行了一些调查,但因事情发生已年深日久,有确凿证据的材料所得无几,尤其是关系到人们心理方面的活材料   详情>>
来源:《生物学教学》 2007年第10期 作者:鲁华山
6.重述孟德尔定律的再发现
孙咏萍;董杰
孟德尔定律之再发现是科学史上的重要史实之一。回顾3位不同国度的科学家在这一史实中的主要贡献,再现了他们在揭示遗传学定律方面的主要科学活动,并从科学精神和科学史功能的角度评述这一过程,揭示了再现科学的可检验性、科学的求真务实精神以及科学史的为科学和学术服务的功能。   详情>>
来源:《安徽农业科学》 2011年第22期 作者:孙咏萍;董杰
7.孟德尔的遗传真理观
何建南;吴菲
本文从认识论和方法论的角度深入剖析了生物学史上一个著名个案,包括19世纪孟德尔遗传定律发出的方法论机制,该定律问世后的长期湮灭无闻,及在20世纪初被重新发现后遗传学理论的新发展,揭示了科学进程中的实践探索与理论的形成发展、真理传播之间的辩证关系。   详情>>
来源:《南昌大学学报(社会科学版)》 1997年第01期 作者:何建南;吴菲
第2章 实验材料豌豆
1.为什么在自然状态下豌豆永远是纯种?
方世龙
答 :遗传学的奠基人孟德尔选用豌豆作为实验材料 ,揭示出遗传学的两个基本规律——基因的分离规律和基因的自由组合规律。选用豌豆作为实验材料 ,是孟德尔获得成功的原因之一。这是因为豌豆是自花传粉的植物 ,而且是闭花传粉。也就是说 ,豌豆花还没有开放的时候雌蕊   详情>>
来源:《生物学通报》 2003年第06期 作者:方世龙
2.豌豆也有可能是杂种
吴万清
豌豆是自花传粉的植物 ,而且是闭花受粉 ,在自然状态下避免了杂交的可能 ,似乎应该永远是纯种。但在自然界影响基因纯合的因素还有基因突变。1 由于基因突变 ,有可能导致豌豆中杂种的出现1.1 基因突变在自然界的物种中广泛存在。凡是具有基因的生物都有可能发生   详情>>
来源:《生物学教学》 2003年第10期 作者:吴万清
3.孟德尔的豌豆灵感
黄刀刀
1865年,达尔文的《物种起源》刚刚问世几年,摩拉维亚的修士格里戈莱格尔·孟德尔便发表了他的著作《植物杂交的实验》,在书中他通过豌豆实验,发现了遗传规律、分离规律及自由组合规律,因而被誉为现代遗传学之父。这个故乡是"多瑙河之花"、村民都   详情>>
来源:《中学生百科》 2012年第18期 作者:黄刀刀
4.打开遗传之门的豌豆
许秀华
在修道院里种豌豆,不是为了吃,不是为了玩,而是为了培育豌豆良种。这位奇怪的修道士名叫孟德尔(G.J.Mendel,1822-1884)。他如何也想不到,小小的豌豆竞让他日后成为遗传学鼻祖。孟德尔1822年出生于被称为"多瑙河之花"的奥地利海森道夫地区,有一个姐姐和一个妹妹。1830年来,孟德尔家族一直拥有一...   详情>>
来源:《今日科苑》 2016年第02期 作者:许秀华
5.孟德尔的豌豆杂交实验所用的7对相对性状中到底有没有种...
答 :有些教科书将豌豆种皮的灰褐色与白色这对相对性状包括在孟德尔豌豆杂交试验用的 7对相对性状内 ,但另一些教科书则将种皮色换成花的颜色 (红花与白花 ) ,其实这并不矛盾。理由如下 :为方便假定控制豌豆花色的是 C- c基因座 ,并且已知该基因座位于第   详情>>
来源:《生物学通报》 2003年第10期 作者:
6.关于对孟德尔豌豆杂交实验中7对相对性状的商榷
李培青
孟德尔是遗传学的创始人,被誉为遗传学之父。孟德尔的豌豆杂交实验是生物学历史上一项经典性工作,他以豌豆作为研究对象,通过8年辛勤的杂交实验,最终发现了生物遗传的两大基本规律:基因的分离定律和基因的自由组合定律。   详情>>
来源:《中学生物学》 2008年第10期 作者:李培青
第3章 “遗传因子的发现”教学建议
1.“遗传因子的发现”教材分析及教学建议
杨守菊;成良艳
本文对"遗传因子的发现"一节教材内容进行了分析,并提出了相关的教学建议。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2009年第Z1期 作者:杨守菊;成良艳
2.再说“假设—演绎”法在孟德尔定律中的应用
邵江樵
针对教学中教师对演绎推理和测交验证内容的不同理解,还原"假设—演绎"法的实质,提出了设计测交实验的目的是为了验证由假设出发演绎推理出来的结论的观点。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第05期 作者:邵江樵
3.浅析遗传定律的重难点突破
许慧
遗传定律既是高中生物教学中的重难点内容,也是高考的必考内容,且这部分知识能体现科学研究的方法。笔者结合教学实践说明突破该重难点内容的具体方法。1一对相对性状杂交实验性状分离比的解释孟德尔通过对多组一对相对性状杂交实验结果的统计与分析发现,F_2性状分离均接近3:1。面对3:1这一比...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:许慧
4.基于学生立场 实现知识转化——《孟德尔遗传定律》PCK...
胡继飞
运用舒尔曼的学科内容教学知识(PCK)理论,对人教版高中生物必修二的"孟德尔遗传定律"话题进行内涵分析,探讨该话题的教育价值、核心内容及其联系、任务和目标、前概念和学习困难、基本教学策略等,以期为教学改革提供新思路。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2013年第02期 作者:胡继飞
5.回顾生物科学史,突破遗传规律教学难点
宋立伟
本文通过回顾孟德尔发现遗传分离比规律的科学史,促进学生深入理解孟德尔建立的假说内容,突破学习上的难点,为后续学习自由组合定律奠定坚实的基础。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第06期 作者:宋立伟
6.孟德尔遗传实验的教学难点分析
李能国
新课程倡导探究性学习,在学习遗传的基本规律时,许多教师选择的教学方法是让学生从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始,循着科学家的足迹,探索遗传的奥秘。1865年,孟德尔在布隆自然研究协会上报告了他的实验研究结果,第二年发表了《植物杂交实验》一文。1868年,孟德尔被选为修道院院长。1884年...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第02期 作者:李能国
7.孟德尔豌豆杂交实验设计的思辨之美
李方杰;薄鹏飞
本文对孟德尔豌豆杂交实验设计的思想背景和创新性思维进行思考和分析,以对高中生物学教师分析教材提供参考。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第02期 作者:李方杰;薄鹏飞
8.浅谈“孟德尔的豌豆杂交实验”一课的德育渗透
黄梅珍
本文以"孟德尔的豌豆杂交实验"一课为例分析了如何充分挖掘教材资源在高中生物教学中渗透德育教育。   详情>>
来源:《现代教育论丛》 2010年第10期 作者:黄梅珍
9.“遗传因子的发现”一章的教学思考与实践
杨秀梅
"遗传因子的发现"一章教学的思想核心是围绕"怎样发现"、"发现什么"的主题组织基于科学方法内涵的教学。围绕"孟德尔豌豆杂交实验"一节主题,平衡知识起点,激发学生探究心理;通过设置问题串,引领学生主动思维,增强科学认同。同时,变换角度,强化假说核心,帮助学生领悟思想精髓。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第04期 作者:杨秀梅
10.“遗传的基本规律”的突破
石淮生
生物学科必修2的第1章《遗传因子的发现》普遍被同学们认为是个难点,很多同学以为这一章只要通过做题,掌握解题技巧就可以了,而忽视了对基本概念、基本原理的诠释   详情>>
来源:《青苹果》 2009年第10期 作者:石淮生
11.谈孟德尔豌豆杂交实验插图中的概念教学
黄强;岳良举
对孟德尔豌豆杂交实验(一)插图中的概念,在课堂教学中分别进行基本概念、重点概念、难点概念的教学,有利于学生对概念的理解,突现了插图是记忆的载体,对学生实施了图文转化的教学,培养了学生的识图能力。   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2016年第14期 作者:黄强;岳良举
12.概念图和概念框架图在单元备课中的应用——以高中“遗传...
何彬;刘恩山
重要概念的形成往往会超越教材章节的界线,教师需要进行单元整体备课。将概念图和概念框架图2个工具应用于高中"遗传规律"教学单元的备课过程中,发现两者在厘清教学内容间的逻辑关系、确立单元重要概念、设计概念进阶路径、构建单元重要概念体系等方面具有辅助作用。   详情>>
来源:《生物学通报》 2014年第10期 作者:何彬;刘恩山
13.高中生物课堂预设和生成的观察与思考——以《遗传因子的...
石进德
笔者在开展教育科研课题《高中新课程课堂教学预设与生成的实践与研究》时,采用自行研制的观察量表,以教学目标、教学情境、教学资源、学生的学习目标为观察项目,对《遗传因子的发现》的预设和生成进行深入的观察和分析。每位参加研讨的教师负责一个观察项目进行观课,当堂或课后完成观察量表,...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2013年第05期 作者:石进德
14.谈如何帮助学生领悟“假说—演绎法”
薛静尧
面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2008年第08期 作者:薛静尧
第4章 “遗传因子的发现”知识链接
1.“遗传因子”教学拾零
刘海艳
《遗传因子的发现》以孟德尔杂交试验为依托,阐述了两大遗传的基本规律。对于高中生而言,生物的两大规律是学生学习的重点和难度,这主要是由于学生缺乏必要的知识基础,且概念较多,学习起来有较大难度。为此,我采用了几种方法相结合,以期能达到理想的教学效果。一、构建概念网络   详情>>
来源:《成才之路》 2014年第09期 作者:刘海艳
2.关于孟德尔遗传定律的4个疑点
肖安庆;吴志强
约翰·格里戈·孟德尔通过豌豆杂交试验发现了分离定律和自由组合定律,为遗传学奠定了基础。关于孟德尔遗传定律的发现历程,高中生物学教材限于篇幅并未详细阐述。在教学中,师生对这一发现历程经常会提出一些疑问,为培养学生的批判性思维,笔者尝试进行分析。1孟德尔所研究的豌豆的7对相对性状...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第10期 作者:肖安庆;吴志强
3.“遗传学两大规律”应用技巧点拨
郑小毛
遗传学两大规律指的是基因的分离定律和基因的自由组合定律。前者是后者的基础,只有充分理解、掌握了分离定律,才能更好地、准确地把握基因的自由组合定律的本质。因为这两大遗传规律既是教学重点和难点,也是高考命题的热点。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2007年第Z1期 作者:郑小毛
4.孟德尔研究及其对遗传学发展的启示
吕清之
孟德尔遗传定律是高中生物教材中非常重要的一节内容,其两大核心内容分离定律和自由组合定律为自然界中许多的遗传现象提供了科学合理的解释,为人们找到了开启遗传学大门的钥匙,在生物学的发展史上是一座重要的里程碑。本文通过探讨"孟德尔遗传定律"的主要内容和"遗传因子"的理论支撑点,来揭示...   详情>>
来源:《科学咨询(科技·管理)》 2018年第01期 作者:吕清之
5.从达尔文到孟德尔:遗传学说的提出与反驳
邹瑜
达尔文的"泛生论"可以解释某些连续性状的遗传和返祖等现象,但是受到高尔顿实验的反驳;孟德尔在反驳达尔文理论基础上提出的"遗传因子学说"能很好解释某些非连续性状的遗传现象,但是受到耐格里实验的反驳。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第06期 作者:邹瑜
6.孟德尔豌豆杂交实验的研究及意义
董一凝
孟德尔定律是高中生物学习中一个非常重要的知识点,其研究结果对遗传和基因学的发展着非常重要的影响。针对孟德尔豌豆杂交实验的研究及进展,通过对该实验内容的分析和总结来为学习"孟德尔定律"的后者提供有效的文献帮助。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第05期 作者:董一凝
7.孟德尔豌豆杂交实验中2个问题的诠释
王彬
对孟德尔豌豆杂交实验的教学中遇到的疑难问题进行了整理,并做出了解释,以期对部分高中同仁的生物学教学起到参考作用。   详情>>
来源:《生物学通报》 2012年第06期 作者:王彬
8.相对性状可称为不同性状吗?——对人教版高中《生物·必...
夏祥斌;李晓东
1质疑陈赞君[河南省灵宝市第一高级中学(472500)]人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》P.4有关"一对相对性状的杂交实验"有如下叙述:"孟德尔没有停留在对实验现象的观察与描述上,而是对F_2中不同性状的个体进行数量统计……",开始说的是相对性状,到F_2中就变成了不同性状。这种说法是否   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第04期 作者:夏祥斌;李晓东
9.“两对相对性状遗传实验”的模拟实验教学
叶小春
1.实验目的了解并掌握孟德尔“两对相对性状遗传实验”的实验方法和实验结果2.实验材料在市场上购的豌豆种子,包括有黄色圆粒、绿色皱粒、绿色圆粒、黄色皱粒四种。将各种豌豆分别挑选出来,按课堂教学的需要用纸张包好。3.实验步骤   详情>>
来源:《中学生物学》 2002年第04期 作者:叶小春
10.浅谈生物体性状相对稳定与显性和隐性的确定
李合元
在生物的繁殖过程中有同种生物世代之间性状上的相对稳定和同种生物世代之间或同代不同个体之间的性状不会完全相同的现象,这是遗传和变异决定的。生物性状的遗传,以生殖细胞作为桥梁。遗传物质的变化发展规律,直接关系到生命物质运动中的稳定和不稳定。在遗传学中,确定相对性状的显隐性关系是...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2019年第20期 作者:李合元
11.纯合子与杂合子的判定
蒲影影
基本方法:(1)对高等动物来说,一般宜采用测交法.(2)对于高等植物来说,大多数植物是雌雄同花或雌雄同株,要测定其基因型,可用自交法、测交法和花粉鉴定法进行,每一种方法适用的范围大小不同.自交法是最简便、最常见的一种方法,适合雌雄同花或雌雄同株的植物基因型鉴定,不需要   详情>>
来源:《中学生数理化(高中版·学研...》 2011年第03期 作者:蒲影影
12.运用合分法判断生物性状的显隐性
谢飞云
本文运用合分法让学生轻松掌握显隐性的判断方法,并从不同角度让学生获取同一知识的不同解法,提高学生的学习效率。   详情>>
来源:《学园(教育科研)》 2012年第19期 作者:谢飞云
13.杂合子连续自交并逐代淘汰隐性个体的解题
谢明柏
利用遗传规律分析遗传中的实际问题,推导分析亲子代的基因型、表现型及有关比例、概率方面的问题,往往能反映出学生分析、综合、判断、推理等能力和严密性、灵活性等思维品质,是考查学生能力较好的一种题型。结合下面例题,谈谈含有一对等位基因的杂合子连续自交并逐代淘汰   详情>>
来源:《生物学教学》 2007年第11期 作者:谢明柏
14.巧用数列知识解决杂合子连续自交问题
樵福奎;王涛
具有一对相对性状的杂合子(Bb),连续自交多次,后代3种基因型(BB、Bb、bb)个体会出现规律性的变化。其中,Bb=1/2~n,BB=bb=1/2-1/2~(n+1)(n表示自交次数)。对于这些式子的推出,众多的教辅资料都给出了详细的推理过程,即从Bb开始,计算出前几次自交后代的结果,进而归纳出第n代的计算公式。如果在每...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2011年第11期 作者:樵福奎;王涛
15.能稳定遗传的一定是纯合子吗
吴光华;王冬冬
在学习杂合子和纯合子这一概念时,教师都会提到纯合子自交后代不出现性状分离。但有学生提到:纯合子自交后代不出现性状分离我们理解,那么是不是所有杂合子自交后代就一定会出现性状分离呢?也就是说有没有杂合子自交不发生性状分离的情况呢?为了更好地解决这一问题,笔者查阅了一些资料,找到了...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第01期 作者:吴光华;王冬冬
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