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作品简介:

《高中信息技术新课标·新课程教学实施——必修模块的教学及测评》汇集了教育部高中信息技术课程标准修订组专家团队、第一批课标落地实验区的近90篇专家名师的精彩文章,共17章,分为上下两册。

上册(共5章):

第1章为课标组专家解读新课标;第2~4章分别为“三新一旧”的信息技术学科教学实施策略、实践探究和实施案例;第5章为新课标环境下教学条件创设的基本策略。

下册(共12章):

第1~5章为高中信息技术课标必修模块1的教学概述、教学建议和教学测评;第6~9章为必修模块2的教学概述、教学建议;第10章为必修模块1、2的综合复习;第11~12章为普通高中信息技术学业水平测试案例简介和试题综述。

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汪松林
《中国信息技术教育》杂志...
序言

序言

随着教育部《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》特别是《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,各地新课程实施进度加快,继2019年北京、天津、山东、海南、辽宁5省市率先使用新教材以来,2020年9月又有重庆、广东、浙江等10余省市陆续开始使用新教材教学,新课程、新课标的理念及内容正得到广泛的认可。为帮助高中信息技术教研人员、一线教师正确理解课标、缓解新课程教学资源不足等问题,《中国信息技术教育》杂志于2017年起开设“基于核心素养的高中信息技术新课程教学实施”专栏,特别邀教育部普通高中课标修订组核心成员、特级教师、正高级教师李维明教授主持,组织课程专家、优秀教师及教研员对新课标的实施出谋划策,针对新课标展开了深入的探讨和解读,先后围绕“如何实施‘三新一旧’的信息技术学科教学”“信息技术学科课程教学条件的创设的基本策略”“普通高中信息技术新课标实施之教学专题”等话题进行了详细而深入的探讨,得到广泛赞誉。现将上述研讨并刊出的论文集结成册,以飨读者。

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第1章 新课标来了,我们该怎么做?导语

在课标组专家的辛苦努力及各界人士的大力支持下,教育部于2018年1月正式颁布了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》。为了使广大一线教师能够深度了解新版课标,特别是解决如何实施新课标的迷茫,《中国信息技术教育》杂志特别组织了一期专题,邀请课标组专家对高中信息技术课标进行了全面解读,指导我们,新课标来了,我们该怎么做?

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1.为数字中国培养“计算思维+”新一代
任友群
进入21世纪以来,信息技术重构着社会生产关系和生产力。可以说,现代社会赖以运转的各大系统的底层已嵌套在算法之中。面对未来,世界各国都格外重视与之对应的教育体系设计。美国教育协会出台了计算机教育标准,强调在K12教育阶段开展计算思维、计算机实践与编程教育。英国近期颁布的中小学课程...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:任友群
2.信息技术课程本质的把握与发展
李艺
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》的发布,是我国信息技术课程建设中的一件大事。该标准不仅会影响到普通高中的信息技术课程,也会影响到义务教育、特殊教育,甚至会对职业技术教育产生不同程度的影响。在此影响下,更由于国家对信息技术教育的重视,在下一轮的义务教育阶段的课程标准修订...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:李艺
3.信息社会学课程与教学——信息技术课程育人功能的落脚点
董玉琦;钱松岭
"人无德不立,国无德不兴。"此次普通高中课程标准修订紧紧围绕"立德树人"这一个教育根本任务,凝聚各学科核心素养,提出各学科"大概念(big idea)"。其中,信息技术学科四大核心素养(信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任)之一是"信息社会责任",四个"大概念"(数据、算法、信息系统...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:董玉琦;钱松岭
4.计算思维教学:凝练学科本质,把握内在结构
解月光
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》首次正式把计算思维写进国家课程标准。那么,计算思维是什么?它是否有其内在结构?计算思维与其他学科核心素养是什么关系?计算思维教学又当如何进行?这些恐怕是目前一线教师们最为关心的话题。在本次课程标准修订中,计算思维是与信息意识、数字化学习与...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:解月光
5.强调信息素养和信息技术的科学本质
熊彰
信息技术渗透到现代社会的方方面面,催生了新的经济创新模式,不断改变着人们生活和社会交往的方式,同时让大众面临新的安全挑战,其中包括个人信息安全、财产安全和人生安全,甚至国家安全。不断增强公民自身的信息素养,是利用机遇迎接挑战的必由之路,而加强青少年信息素养教育刻不容缓。信息技...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:熊彰
6.领会课标精神,贴近社会生活,夯实专业基础
樊磊
信息技术课程新标准从内容上看,大幅增加了反映信息技术新发展方向的内容,如大数据、物联网、人工智能、开源硬件及移动应用设计等。这样的转变不能简单理解为"内容增加、难度加大",更不能用"回归编程"加以概括。对信息技术教师而言,观念的改变也许是最大挑战。以下笔者通过几个具体问题,谈谈...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:樊磊
7.关注发展,实践课程
李维明
新版信息技术课标的颁布,给每一位信息技术教师自身教学技能的发展提出了更新、更高的要求:首先要更新观念,充分认识"立德树人"背景下的学科核心素养培育的意义,理解学科核心素养的内涵;同时,要了解课程结构,明确各模块设置的意义及功能;在此基础上,明确各模块内容特色及教学的基本处理方法及...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:李维明
8.新课标,新挑战,新机遇
魏雄鹰
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》颁布了,在所有学科的课程标准中,信息技术课程标准的变化属于比较大的,几乎是一个全新的版本。与2003版课标相比,无论是课程理念,还是课程内容,都做了全新的设计,增加了学科核心素养、学业质量标准等内容,必修模块不仅从1个模块变成2个模块,而且内容也...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:魏雄鹰
9.新时代信息技术课程:培育“创新者”而非“消费者”
李锋
信息技术作为当今先进生产力的代表,推动着社会信息化、智能化的建设与发展,已成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。本次高中信息技术课程标准修订针对新时代社会发展需要,综合考虑学生认知能力和学科特征,凝练学科核心素养,精炼学科大概念,吸纳大数据、物联网、人工智能等信息技...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第05期 作者:李锋
第2章 “三新一旧”的信息技术学科教学实施策略
1.普通高中信息技术新课标实施之前奏 如何实施“三新一旧...
李维明
2017年秋,按照教育部整体部署,北京市、天津市、山东省、海南省启动了高考综合改革试点,试行2017版新课标教学。由于高中新教材未能完成审定,不能出版、发行,故四省市只能以"三新一旧"方式进行试点,即按"新课程方案、新课程标准和新高考方案"这"三新"的要求组织推进,沿用各省原来选定版本的教...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第22期 作者:李维明
2.北京市高中信息技术课程改革实践探索
王振强
2017年9月,遵照教育部整体部署,北京市与天津市、山东省、海南省首批启动高考综合改革试点。由于高中新教材未能按期完成编辑、出版、发行,四省市高考综合改革以"三新一旧"方式进行推进,即使用旧教材落实新课程方案、新课程标准和新高考方案。为确保高中信息技术课程改革平稳有序推进,帮助学校...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第22期 作者:王振强
3.天津市普通高中信息技术新课程的实施策略
高淑印;程建娜
为进一步贯彻落实《教育部关于进一步深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,天津市政府于2016年颁布了天津市深化考试招生制度的实施方案,方案中明确了天津市2017年入学的高一年级全面实施考试招生制度改革,亦即天津市继上海市、浙江省...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第22期 作者:高淑印;程建娜
4.山东:“三新一旧”信息技术学科教学之对策
孙波
2017年,北京、天津、山东和海南四省市继浙江和上海,也进入了新一轮的课程改革实验。针对2017年入学的高中新生,将采用新的课程方案、新的高考方案以及新的课程标准,但由于新的教材仍旧在审定之中,所以使用旧的教材,简称"三新一旧"。"三新一旧"解读1.新的课程方案山东省的新课程方案,共分为六...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第22期 作者:孙波
5.以学业评价为向导,以教学研究为推手——“三新一旧”背...
徐强
"三新一旧"是在特殊背景下产生的新生事物。海南省作为第二批参与全国高考综合改革试点工作的省份,截至目前,已经完成了第一次学业水平合格性考试。信息技术学科虽然没有被纳入学业水平等级性考试范围,但是仍然作为合格性考试科目参与了全省统一考试。经过一年多的实践,笔者试着对"三新一旧"的...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第22期 作者:徐强
第3章 “三新一旧”的信息技术学科教学实践探究
1.实施“三新一旧”创新教学的路径
刘丽颖;孙弘
时代在进步,社会在发展,学生接受信息的途径、数量、质量、能力都在发生着变化,面对这些变化,新课程标准做出了相应的调整和改变。对于信息技术学科而言,本次新课标与老课标相比有质的飞跃,因而更要明确"三新一旧"的相关内   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第24期 作者:刘丽颖;孙弘
2.“三新一旧”背景下的教学实践探究
李霞兰
目前,普通高中的教学正处于"三新一旧"即"新高考改革方案、新课程方案、新课程标准、旧教材"的特殊阶段,在这样的背景下,如何合理使用旧教材,科学对接新课标,实现有效教学,需要教师进行不断的探索与研究。要进行新课程的教学,教师需要充分运用信息技术素材,设计多样的教学环节,让学生主动探究...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第24期 作者:李霞兰
3.《猜数游戏》教学设计
巴军
教学内容本课为新课程必修模块《数据与计算》中"算法与程序实现"部分的内容。通过电视游戏"猜商品价格"引入编制猜数游戏这个项目。学生在教师引导下进行任务分解,明确需求:生成随机数、判断数值大小以及重复猜数等部分程序设计与实现。本课使用Python语言,每一部分具体语句学习由学生通过教...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第24期 作者:巴军
4.《数据处理与应用》单元项目教学的设计
柳春艳
在《数据处理与应用》这一单元,笔者设计了如下项目:(1)收集学生的身高、体重、喜欢的运动、运动之外的兴趣爱好、最喜欢的学科、毕业初中学校、中午是否在食堂就餐、最喜欢的食堂的一道菜、是否近视等信息。(2)搜索全国高一男生、女生身体健康指数BMI标准、全国高一学生近视率。(3)笔者所在学...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第24期 作者:柳春艳
5.基于UbD理论的普通高中信息技术教学——以《模拟抢红包...
杨梅
在传统教学中,课程设计往往更关注教材上的具体内容,所以造成很多教师组织课堂教学的时候过分依赖教材,而忽略了对学科课程标准的深入研读。真正的课堂并不是基于教材内容的灌输,教师的"教"其实是为了更好地引发学生对知识的深入理解和最终迁移,知识和技能只是作为理解学科中的关键问题的方法...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第24期 作者:杨梅
第4章 “三新一旧”的信息技术学科教学实施案例
1.《情感分析——有温度的AI》教学案例
任赟
情感分析作为自然语言处理领域中的一个子领域,是文本分类的一个分支。它有两种研究方法:基于情感词典的研究方法和基于机器学习的研究方法。而基于情感词典的研究方法浅显易懂,容易被学生理解,并可以方便使用Python代码实现。本案例内容紧扣时代前沿领域,通过情感词典算法程序设计过程,将复杂...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第02期 作者:任赟
2.《求解阶乘非零位的值》教学案例
林文英
信息技术的变革不断更新着人们的交互方式,大数据时代应该怎样培养学生的信息素养?学生学习信息技术这门课程之后应具备什么样的能力呢?这些都是值得信息技术教师思考的问题。笔者认为,要解决这些问题,必须让学生主动参与课堂,让实践在课堂真实发生,让学生在课堂实践中培养具有学科特点的必备...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第02期 作者:林文英
3.《红绿灯自动控制系统的实现》教学案例
张向红;朱桂荣
开源硬件项目设计是新课标中选择性必修模块6中的内容,Arduino开源硬件设计是高中信息技术的校本课程。"用Arduino实现红绿灯系统"需要三节课完成,第一节内容为:认识Arduino的接口,认识Arduino的编程软件界面,学会把程序编译并上传到Arduino上,利用Arduino的5V输出口、接地口、电阻、发光二极...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第02期 作者:张向红;朱桂荣
4.《网络信息系统工作原理》教学案例
焦学仕
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》将"信息系统与社会"作为必修模块设置,突出了信息系统的重要地位,要求学生能了解人、信息系统与社会的关系,认识信息系统在社会中的作用,合理使用信息系统解决生活、学习中的问题。基于此,提出了两项学习要求:(1)理解计算机、移动终端在信息系统中的作...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第02期 作者:焦学仕
5.《移动应用设计——APP Inventor》教学案例
穆静
智能手机是个人信息处理的核心设备。APP Inventor使智能手机用户能够以最低代价学会编程,为实施信息技术教育开辟了一个全新的空间。以信息技术必修课程为核心,将开源硬件、机器人、STEM及创客类课程连接为一个整体,方便信息技术与其他学科进行深度融合。虽然APP Inventor很容易上手,但是它也...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第02期 作者:穆静
6.《指南针APP开发》教学案例
葛锋
本课是自主开发的高中校本课程"手机程序运用与开发"第二课时(40分钟/课时)的教学内容,是对MITAPP Inventor2.0工具开发手机程序基本流程的概述,也是学生对组件添加、属性设置和程序编写的初次体验和尝试。高一年级的学生具有较强的学习能力和合作能力,经过第一课时《初识MIT APP Inventor 2....   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第02期 作者:葛锋
第5章 新课标环境下教学条件创设的基本策略
1.明确课程新要求,确立创设着力点
李维明
教育部颁布的《普通高中课程方案(2017年版)》(简称《方案》)及《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(简称《标准》)是在深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,特别是总结了2003版的实验方案和标准的经验及不足,充分借鉴了国际课程改革的优秀成果推出的既符合我国   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第06期 作者:李维明
2.落实课程要求,搭建教学环境
李维明
教育部颁布的《普通高中课程方案(2017年版)》(简称《方案》)及《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(简称《标准》)对课程的实施提出了要求。其中,《方案》从课程标准、教材、课程规划、教学管理,以及评价、资源建设等方面,进一步明确了课程实施环节的责任主体和要求:各地教育部门要"根据...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第08期 作者:李维明
3.上海推进普通高中信息术课程的思考与探索
张汶
2018年1月教育部公布了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称"新课程标准"),新课程标准围绕学科核心素养,吸纳学科领域的前沿成果,构建具有时代特征的学习内容,在问题解决过程中提升信息素养。在《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》实施的背景下,立足与上海"科创中心...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第08期 作者:张汶
4.北京市普通高中信息技术新课程基础建设初探
郑立新
为实施新课程,构建基于高中信息技术新课标的高效课堂,师资队伍、基础设施设备、教学资源及课时安排等基础建设工作必不可少。本文阐述了北京市在高中信息技术新课程基础建设方面所做的工作以及尚存在的问题,以期能为大家提供一定的借鉴。   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第08期 作者:郑立新
5.高中信息技术新课程中信息技术实验室的建设实践
赵敏;林鸿
2018年初,教育部发布了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标"),新课标的课程结构由原来选修和必修两类6个模块,调整为必修、选择性必修、选修三类10个模块(如表1)。针对调整后的模块,笔者认为,在信息技术实验室中,每个教学模块所需的软硬件可参照如下页表2所示进行配置(基...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第08期 作者:赵敏;林鸿
6.数据的编码与传输的实验案例:灯语的计算机表达与理解
苏梅;杨洋
信息技术作为一门技术学科,经历了计算机—网络—数据的发展历程,当下的课程核心——数据,则成为整个教学的核心,关于数据的获取、表示、传输、存储、加工等则需要以实验为基础进行教学。现在信息技术教学处于新课改的风口浪尖,我们需要探索培养的新途径、新方法,培养学生的创新思维和学科思想...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第08期 作者:苏梅;杨洋
7.核心素养下基于学的项目式创作实施路径探索
卢庆广
在"互联网+教育"时代,以传授"知识与技能"为主的传统课堂教学模式已失去活力,这个时代唯一不变的就是"变化"。在开启"核心素养培育"的时代,"教育范式亟待从经验走向科学;教育目标亟待从知识走向能力;教育机制亟待从管理走向治理;教育过程亟待从阶段走向终身"。[1]"核心素养培育"时代不再是传统...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第08期 作者:卢庆广
8.聚焦课标实施难点,精准展开教研培训
李维明
教研即教学研究,是针对具体的教学问题,由教研人员、教师、教学专家共同参与的讨论、分析与研究。通过教研,了解教学中的优点与不足,反思教学过程,以利于优化教学,提高质量。教研培训是根据教学及教研过程中反映出来或可能出现的一般性问题开展的有针对性的知识技能的补充与提高。通过培   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第10期 作者:李维明
9.以项目学习推进信息技术新课程的实施——以“制作BMI计...
牛静;周娟
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》教学实施建议中提出:"教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养,凸显‘学主教从、以学定教、先学后教’的专业路径,把项目整合于课堂教学中,重构教学组织方式,创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件,引导学生在数字化学习的过程中,领悟数字化...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第10期 作者:牛静;周娟
10.新课标在信息技术教学中落实的策略研究
候继仓;邵明欣
2018年1月,教育部颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》,随着各地课标的推广,新的课程方案、高考方案应时而生,但新教材因各种原因"千呼万唤未出来",一线教师只能使用旧教材进行授课,因此我省高中信息技术教学出现了"三新一旧"的问题。如何应对新问题,落实新课标,是我省...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第10期 作者:候继仓;邵明欣
11.Python语言教学实施与教师培训策略初探
王飞
当前Python程序设计教学现状和问题分析目前,中学教师整体编程水平不高,部分甚至处于零起点。我们通过与教师交流和问卷调查了解到,绝大多数中学信息技术教师对于新技术和新内容具有较高的求知欲,但对于在中学阶段开设Python语言教学,一半以上持反对态度或处于困惑状态。设计教师培训方案前,需...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第10期 作者:王飞
12.科学设计学业考试,真实反映质量水平
李维明
按照《高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)的安排,新课程的一个基调就是提升学生的核心素养,提倡的教学方法是项目学习法。在这样的背景下,如何设计学业水平合格性考试及学业水平等级性考试,使之既能较好地体现项目教学的成果,又能反映核心素养的提升,是新课程实施中应该研究...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第12期 作者:李维明
13.高中信息技术学业水平合格性考试的实践研究
钟建业
教学评价是高中信息技术课程教学的有机组成部分,有效的教学评价对学生信息技术的学习和教师的教学都具有很好的促进作用。学业水平合格性考试是总结性评价中比较重要的一种方式,它既是高中学生学业的水平考试,也是检查和评价高中信息技术学科教学质量的手段之一。本文概述了北京市海淀区高中...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2019年第12期 作者:钟建业
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