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作品简介:

本书依照人教版高中生物学必修一《分子与细胞》教材顺序编写,精选教材第四章、第五章、第六章的教学设计,为高中生物教师提供教学设计参考。

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张勇
远安一中
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第1章 细胞的物质输入和输出
1.《物质跨膜运输的实例》教学设计——初探问题情境下的抛...
薛丽华
抛锚式教学是由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授领导的认知和技术项目组(CTGV)于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略。抛锚式教学有时也称"实例式教学"或"基于问题的教学"。这种教学要求学生到实际环境中感受和体验问题,而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第66期 作者:薛丽华
2.浅谈新课程改革下教学设计的转变——以“物质跨膜运输的...
佘巧玲
以《普通高中生物学课程标准(2017年版)》为依据,从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个方面,浅谈新课程改革下,"物质跨膜运输的实例"第一课时教学设计应发生的转变。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第05期 作者:佘巧玲
3.“物质跨膜运输的实例”一节的探究式教学设计
洪永清
以探究式教学为课堂教学主线,通过观察渗透现象,探究动物细胞在不同浓度溶液中形态发生变化的原因,实施"植物细胞的质壁分离和复原"实验等教学过程,使学生在习得相关知识的同时领悟科学探究的一般过程和方法。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第01期 作者:洪永清
4.“物质跨膜运输的实例”的类比教学设计
张进
通过对"物理渗透作用"过程的综合分析和概括得到渗透作用发生的条件即"半透膜和半透膜两侧具有浓度差"的结论,以此作为新知识学习的"图式",帮助学生找到需要解决的靶问题,即"动植物细胞吸水和失水的原理"。通过类比迁移,辅以学生感兴趣的实验现象加以推动,激发学生学习的兴趣、降低学习的梯度...   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第11期 作者:张进
5.基于科学史的“生物膜的流动镶嵌模型”的教学设计
王振龙
以"生物膜的流动镶嵌模型"一节的教学设计,体现科学史教学在还原科学探索历程,培养学生探究精神,强化核心概念理解等方面的作用。   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2017年第03期 作者:王振龙
6.抓住契机 领悟科学探究的基本步骤——“生物膜的流动镶...
李飞
以生物膜结构的探究历程为主线,在引导学生建立生物膜模型的过程中,以探索细胞膜的基本结构最后得到的4个科学结论为基本线索,充分利用教材引导学生从科学探究历程中归纳并深刻领悟科学探究的基本步骤。   详情>>
来源:《中学生物学》 2010年第01期 作者:李飞
7.基于5E教学模式下“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学过...
汪帆;姚宝骏
利用5E教学模式对人教版生物必修一第四章第二节"细胞膜的流动镶嵌模型"进行教学设计,用"引入""探究""解释""精致""评价"五个环节可以很好地突破传统教学设计的局限,帮助学生建构科学的知识体系,体会结构与功能相适应的生物学观点。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第01期 作者:汪帆;姚宝骏
8.基于HPS教学理念的“生物膜的流动镶嵌模型”的教学设计
傅秋月;邵兴海
基于HPS教学理念,对"生物膜的流动镶嵌模型"一课进行科学史探究取向的设计,能够让学生重温不同时代背景下科学家探究生物膜的方法,同时使学生懂得科学实验的漫长和艰辛,激发学生的想象力和创造力,从而形成正确的科学观念。   详情>>
来源:《广西教育》 2016年第10期 作者:傅秋月;邵兴海
9.以故事、问题和实物模型为引导——《生物膜的流动镶嵌模...
赵苹;李金祥
一、教学思考"生物膜的流动镶嵌模型"是人教版高中生物必修1第4章第2节的内容,它与之前的"细胞膜"一节以及后续的"物质跨膜运输的方式"一节密切相关,在教学中具有承上启下的作用。教材以较多的篇幅介绍了人类对生物膜结构的探索历程,然后结合精炼的文字和直观的图示,给出了目前人们普遍认可的...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2015年第02期 作者:赵苹;李金祥
10.基于课程标准进行高中生物学教学设计——以“物质跨膜运...
闫静
以"物质跨膜运输的方式"一节为例,阐述了将课程标准分解为教学目标,并依据教学目标实施课堂教学的思路和方法。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第04期 作者:闫静
11.“物质跨膜运输的方式”一节基于理性思维的教学设计
李云会;白建秀
在"物质跨膜运输的方式"一节的教学中,通过分析人工脂双层膜对不同分子通透性的实验,对H_2O、O_2、葡萄糖、离子等物质的跨膜运输方式提出假说。补充水通道蛋白的发现、人胱氨酸尿症病理分析等证据,证明膜转运蛋白在物质跨膜运输中的协助作用,最后从磷脂分子的性质及膜转运蛋白的空间结构特点...   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第05期 作者:李云会;白建秀
12.“物质跨膜运输的方式”一节的教学设计
杨秀梅
本节采用讲授与讨论相结合的方法,通过展示现象、提出问题、讨论解释和总结概念,探究物质跨膜运输的方式,达成教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2011年第05期 作者:杨秀梅
13.“物质跨膜运输的方式”一节的问题探究式教学设计
褚庆文;陈传红
以"物质跨膜运输的方式"一节为例,基于新课标要求,采用探究式教学方式,以学生为主体,通过图片、视频、动画等创设情境引入主题,以问题为驱动,通过引导学生观察、比较分析等探究活动,激发学生的兴趣,培养学生的综合素质。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2020年第18期 作者:褚庆文;陈传红
第2章 细胞的能量供应和利用
1.“酶的作用和本质”一节的探究式教学设计
谢荣恒;李小玲
叙述了采取探究式教学方式,引导学生开展实验、观察、阅读、思考与讨论,使学生独立探索,自行发现并掌握相应原理和结论,从而培养学生的多种能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第02期 作者:谢荣恒;李小玲
2.巧设问题情境,构建高效课堂——“降低化学反应活化能的...
辛给元
1教材分析人教版高中生物教材必修1中"降低化学反应活化能的酶"的内容主要包括酶的作用和本质两部分,潜在的知识和能力要求比较高。酶的知识贯穿在整个   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第01期 作者:辛给元
3.基于概念建构的“酶的作用和本质”教学设计
费中余;杨京举
依据教材主体思路,尝试概念教学,突出"酶"这一概念的建构与生成,教会学生概念习得的科学方法,避免对生物学概念性知识的机械传授。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第Z1期 作者:费中余;杨京举
4.以模型构建方法进行“酶的特性”一节的教学设计
郭少纯
通过酶产品的介绍,激发学生学习热情;通过评价实验、设计实验和动手实验,培养学生实验探究能力;应用模型构建对"酶具有高效性"、"酶具有专一性"、"酶的作用条件温和"的特性进行探索。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第09期 作者:郭少纯
5.基于“3S+L”教学模式的“酶的特性”的教学设计
蔡黎明
"3S+L"教学模式是以陶行知教育思想和高中课程理念为理论支撑创建的。本文诠释了"3S+L"教学模式的4个教学环节,并用"3S+L"教学模式对"酶的特性"进行教学设计。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第12期 作者:蔡黎明
6.提升学生理性思维的“细胞的能量通货-ATP”教学设计
蒋丽莉
本文以"细胞的能量通货-ATP"一节为例,结合假说-演绎法、模型与建模、归纳与概括、逻辑与推理、迁移与应用等方法进行教学,有效提升学生理性思维。   详情>>
来源:《高考》 2020年第18期 作者:蒋丽莉
7.基于微视频的“细胞的能量‘通货’——ATP”一节的教学...
秦海峰
本课的教学设计以"萤火虫发光现象"为主线,聚焦生物学核心素养,以导课、实验、授课、结课视频为重要的教学资源,实现生物学学科的育人价值。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第06期 作者:秦海峰
8.“自主、合作”引领教学设计——记“细胞的能量‘通货’...
薛燕霞
教师引导学生开展自主学习、小组合作探究的学习模式,较好地表现教师的主导作用及学生的主体作用。在本节课中,教师自制教具辅助教学,使学生全面了解ATP,更好地理解其在能量代谢中的作用。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2013年第08期 作者:薛燕霞
9.“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节的教学设计
刘丽娟
围绕"葡萄糖如何释放能量"核心问题展开教学,使学生的思维形成聚焦点和主线,并让学生在教学活动组织中体验知识的形成过程,达到高效学习的目的。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第09期 作者:刘丽娟
10.《ATP的主要来源——细胞呼吸》基于以学生为主体的教学...
玉敏香
本文以"学生为主体"的教学理念,借助生活实例及多媒体技术,通过自主学习、小组合作讨论等多种学习活动,让学生高效掌握细胞的有氧呼吸和无氧呼吸的过程,促使学生形象化思维、自学、合作和语言表达能力的提高。一、教材分析《ATP的主要来源——细胞呼吸》是人教版教材必修1第5章第三节的内容。...   详情>>
来源:《高考(综合版)》 2015年第01期 作者:玉敏香
11.微课背景下的高中生物教学设计——以《捕获光能的色素和...
曾小露;杨华
本文以《捕获光能的色素和结构》一节为例,阐述以视频为载体,制作2个5~8分钟的微课作为辅助教学进行的教学过程:(1)将图片导入创设情境引起注意;发放"学习任务卡1",播放"微课1绿叶中色素的提取和分离实验"视频,激发思维,促进学习、突破难点;(2)发放"学习任务卡2",播放"微课2捕获光能的色素种类...   详情>>
来源:《广西教育》 2018年第06期 作者:曾小露;杨华
12.“捕获光能的色素和结构”一课教学设计
黄复华
1教材分析及设计思路“捕获光能的色素和结构”是《普通高中课程标准实验教科书生物必修1》第5章第4节第1小节的内容。学生在初中阶段已经掌握了光合作用所需的条件、产物和概念,高中是在初中原有知识基础上的拓展和加深。本小节通过让学生了解叶绿体内光合色素的种类、分布和作用以及叶绿体的...   详情>>
来源:《生物学通报》 2006年第11期 作者:黄复华
13.“5E”教学模式下“捕获光能的色素和结构”的教学设计
尹涛;张佳艺
利用"5E"教学模式对人教版生物《必修1·分子与细胞》第五章第四节的内容"捕获光能的色素和结构"一节进行教学尝试,目的是发展学生的科学思维能力,提升学生的科学探究能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第07期 作者:尹涛;张佳艺
14.《光合作用的原理和应用》教学设计
李志文
一、教材分析本节内容在义务教育课程标准的基础上,简述了普利斯特利的著名实验,介绍了英格豪斯等科学家历年来关于光合作用原理的主要研究成果。这有利于培养学生的科学精神、科学态度和科学的研究方法,有利于为讲授光合作用原理做好铺垫。二、教学对象学生在初中阶段曾做   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2006年第10期 作者:李志文
第3章 细胞的生命历程
1.基于模型建构的“细胞的增殖”教学设计
陈国
在"细胞的增殖"一节教学中,以"静态细胞图像的观察排序—动态物理模型的制作使用—抽象数学模型的建构分析—生物概念模型的总结提炼"为主线进行教学,引导学生积极参与、深度探究,加深对科学过程和生命本质的理解。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第05期 作者:陈国
2.在课堂教学中渗透生物学科核心素养初探——以《细胞的增...
李小会
传统课堂教学以知识为本,应试性强,这种传统的教学方式在强化知识的同时,失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在新课程改革的背景下,应基于大概念进行教学设计,开展课堂教学。笔者在《细胞的增殖》第1课时的教学中,基于"细胞的生命活动需要能量和物质的供应,并通过分裂实现增殖"这一大概...   详情>>
来源:《安徽教育科研》 2019年第11期 作者:李小会
3.学生活动驱动的“细胞的增殖”一节的教学设计
甄兆敏;付鑫
在以学生活动驱动的课堂教学中,让学生在小组合作中经历实验观察、推理概括、统计分析等环节,对细胞周期和细胞有丝分裂等重要概念进行构建,实现学生的"自发式学习",突破教学重点和难点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第09期 作者:甄兆敏;付鑫
4.凸显核心概念的高中生物教学设计——以“细胞的增殖”一...
淡静雅
《普通高中生物课程标准》(实验)指出:"注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决问题的过程中深入理解生物学的核心概念。~([1])"课标"中降低了知识覆盖面,弱化对孤立概念和事实的记忆,强调对"核心概念"的理解~([2])。现今的考试评价,更加注重学生在新情境中运用教材知识解决实际...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第10期 作者:淡静雅
5.基于APOS理论进行“细胞的分化”一节的概念教学设计
张吕
依据美国学者杜宾斯基等提出的"活动-过程-对象-图式"理论的四个教学阶段对"细胞分化"进行教学设计,引导帮助学生感受、获得、理解、联系概念,实现有效的概念教学。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第05期 作者:张吕
6.利用5E教学模式进行“细胞的分化”一节的教学设计
付鑫;杨文源
利用5E教学模式对人教版"分子与细胞"模块第6章第2节"细胞的分化"一节内容进行教学设计,通过问题串引领的探究活动促进学生主动思维,帮助学生主动构建重要的生物学概念,利用科学概念回应并解决实际问题。   详情>>
来源:《生物学通报》 2014年第07期 作者:付鑫;杨文源
7.基于生物学科核心素养的教学设计及分析
樊瑞雯
高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程。以《细胞的分化》一节为例,围绕"生物学科素养为核心"这一基本理念进行教学设计,并就课堂实践提出思考和反思。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2019年第03期 作者:樊瑞雯
8.“细胞的衰老和凋亡”的教学设计与案例
陈维;汪忠
"细胞的衰老和凋亡"是"细胞的生命历程"这条主线中的重要内容,它是生物界普遍存在的正常现象。对这部分内容的教学,课程标准的要求是"探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系"。学生熟悉的是个   详情>>
来源:《生物学通报》 2007年第08期 作者:陈维;汪忠
9.基于核心素养的细胞的衰老与凋亡教学设计
黄宝转;李江
以"细胞的衰老与凋亡"为例,通过创设问题情境、设置认知矛盾、小组讨论、社会话题探讨、迁移应用等活动,以知识为载体,传递正确的生命观念、严密的逻辑思维、严谨的科学探究精神、良好的社会责任感,培养学生的核心素养。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2020年第18期 作者:黄宝转;李江
10.基于生物学学科核心素养的教学设计——以“细胞的癌变”...
徐越越;王爱英
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》进一步围绕核心素养指导了教学设计。以"细胞的癌变"一节为例,为提高全体学生的生物学学科核心素养,将教学目标和教学过程作为重点,以解决实际问题为主体设计评价方法,并针对生物学学科核心素养的落实提出思考与建议。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第16期 作者:徐越越;王爱英
11.高中生物教学渗透职业生涯教育的教学设计思路——以《细...
胡友月;杨小华
本文以高中生物教学为基础,分析在高中生物教学中渗透职业生涯教育的必要性,以《细胞的癌变》一节为例,论述渗透职业生涯教育的教学设计思路,着重对教材内容、教学目标、学生特征、教学过程四个方面进行分析和设计。   详情>>
来源:《广西教育》 2018年第42期 作者:胡友月;杨小华
12.基于5E教学模式的“细胞的癌变”一节教学设计
岳仓锁
利用5E教学模式对《生物·必修1·分子与细胞》第6章第4节"细胞的癌变"进行教学设计,通过问题串引领的探究活动促进学生建构知识体系,逐步解决问题,体验解决问题的快乐。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第08期 作者:岳仓锁
13.问题导向式“翻转课堂”教学设计——以“细胞的癌变”一...
朱吉平;黄燕
翻转课堂在教育改革和互联网高速发展等的影响下愈加受到关注。为探索翻转课堂在高中生物课堂的具体实施方式,践行有效的教学活动,本文以"细胞的癌变"一节为例,探究问题导向式的翻转课堂教学设计,为翻转课堂在高中生物课堂的有效实施提供参考。   详情>>
来源:《教育现代化》 2018年第32期 作者:朱吉平;黄燕
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