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作品简介:

本书依照人教版高中生物学必修一《分子与细胞》教材顺序编写,精选教材第一章、第二章、第三章的教学设计,为高中生物教师提供教学设计参考。

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张勇
远安一中
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第1章 走近细胞
1.“从生物圈到细胞”一课的教学设计
王成海
从教育心理学的角度来说,学习兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地钻研它,从而提高学习效果。教师可以通过有效的方法培养,提升学生的学习兴趣,   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第04期 作者:王成海
2.让我们的教学和评价与新课程的先进理念“共舞”——以“...
闫静
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。所以教学的"家"是国家课程标准,教师应该从基于自身经验或教科书的教学,走向基于课程标准开展的教学。课程标准反映了国家对学生学习结果的基本要求,是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的阐述。因此,课程标...   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第11期 作者:闫静
3.“细胞的多样性和统一性”教学设计(第一课时)
王丽群
在教学中帮助学生掌握制作临时装片的实验技能,明确高倍显微镜的操作步骤,让学生在观察、比较多种生物细胞的过程中进一步认识细胞的形态、结构,从而形成对细胞的感性认识,同时在实验中从微观结构上理解细胞的多样性和统一性。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第06期 作者:王丽群
第2章 组成细胞的分子
1.任务驱动策略在高中生物教学中的应用研究——以《细胞中...
再同古丽·哈力丁;努...
任务驱动型教学策略是较为新颖的教学策略,它体现以学生为本和合作探究的教育理念,能够提高学生参与课堂的积极性,从而提高生物课堂教学效果。本文阐述任务驱动教学策略的内涵,任务驱动教学策略的特征及教学流程,在此基础上以高中生物必修1"细胞中的元素与化合物"为实例,介绍任务驱动策略的案...   详情>>
来源:《教学管理与教育研究》 2017年第23期 作者:再同古丽·哈力丁;努...
2.“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的探究教学设计
庄玉珠;李增光
通过自主探究氨基酸的结构,分析推理脱水缩合的原理,类比操作,认识蛋白质的多样性和阅读归纳蛋白质的功能四个教学环节,完成本节的探究教学。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第05期 作者:庄玉珠;李增光
3.基于核心素养培养的“生命活动的主要承担者——蛋白质”...
徐飞
在"生命活动的主要承担者——蛋白质"教学中,通过阅读分析、总结功能,观察结构、建构通式,动手操作,找寻关系等活动突破重点和难点,达到培养学生生物学核心素养的目的。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第06期 作者:徐飞
4.基于模型构建进行教学设计——以“蛋白质生命活动的承担...
路晶晶;刘彤
学生利用教师提供的教具拼出氨基酸的结构,通过阅读教材,以小组互助的形式尝试完成氨基酸脱水缩合的过程,最后应用模型构建探究蛋白质种类繁多的原因,从而达成本节课的教学目标。   详情>>
来源:《教育现代化》 2019年第62期 作者:路晶晶;刘彤
5.核心素养导向下的“诱思探究”教学——以“生命活动的主...
王宁
随着核心素养的提出,教师应更加重视教学中学生的主体性。以"生命活动的主要承担者——蛋白质"一节为例,来阐述张熊飞教授创立的"诱思探究"教学的具体过程,主要包含了课程分析、学情分析、学法设计、教学目标、教学重难点、教学流程。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第12期 作者:王宁
6.基于“支架式教学”模式的教学设计——以“生命活动的主...
赵卓;张璇
遵循教学更要关注学生"学"的教学理念,以"支架式教学"理论为依据,根据学生的认知规律,在教学中为学生提供适宜的多重支架,引导学生自主学习,帮助学生独立解决问题,有效提高学生的学习效率。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第09期 作者:赵卓;张璇
7.以学生为主体的体验式教学设计——以《遗传信息的携带者...
荆琪
以激发学生的学习主体性为第一视角,设计《遗传信息的携带者——核酸》一节的教学,采用自主学习、活动探究、小组合作等教学策略,强调学生的课堂参与、亲自感悟,提高学生的学习兴趣,激活学生的科学思维,促进学生有效体验知识的形成与发展过程。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2020年第17期 作者:荆琪
8.基于生物科学史的“遗传信息的携带者——核酸”教学设计
刘奋宇;龚大洁
通过"DNA指纹鉴定技术"创设情境引入新课,先引导学生观察核酸在细胞中的分布建立感性认识,然后借助核酸发现过程的生物科学史实,以问题为导向,经过归纳和概括帮助学生形成科学的概念,加深对知识的理解并接受科学方法的训练。   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第01期 作者:刘奋宇;龚大洁
9.基于“做中学”理念的“遗传信息的携带者——核酸”教学...
王健;孙存华
当代"做中学"教育思想源于美国教育学家杜威的"从做中学"理论,其精髓在于动手实践,在实践中观察和思考,以悟得新知.实践"做中学"教学有利于激发学生的求知欲和学习兴趣,有利于加深学生对知识的理解,有利于培养学生的合作探究能力及创新能力.如何将"做中学"理念应用到生物教学中?下面以人教版必...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2015年第09期 作者:王健;孙存华
10.“细胞中的糖类和脂质”教学设计
薛晓勇
1教材分析"细胞中的糖类和脂质"是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》中第2章第4节的教学内容,其中部分知识学生在初中已经学习过,有些内容与学生日常生活联系紧密,如糖尿病、低血糖症和肥胖等。教材从学生熟悉的生活实例引入,并注意与人体健康相联系,以便学生从细胞、分子水平了解一些保...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第18期 作者:薛晓勇
11.“细胞中的无机物”一节的教学设计
李素婷
把课堂与实验有机结合在一起,通过让学生动手做实验,围绕实验结果分析来触发知识学习,让学生掌握有关"无机物"的基础知识与核心概念,培养对生物学科的兴趣和实验探究能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第02期 作者:李素婷
12.浅析高中生物核心素养下的教学设计——以《细胞中的无机...
李春旭
高中生物课程的核心素养是培养学生对生命的理解和尊重、对自然的保护和尊重、对科学技术的认知和实践以及对社会的责任和担当。本文以《细胞中的无机盐》一节为例,设计了高中生物核心素养下的教学课堂,并结合自己的撕拉片探讨了生物核心素养培养的途径。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第21期 作者:李春旭
13.基于生本理念进行“细胞中的无机物”一节的教学设计
蒋忠民
基于"珍爱生命,调节生理,健康生长,维持生态"的生本理念,引导学生"从生活中来,到生活中去",并通过收集信息、观察类比、分析资料、建构模型、合作探究等教学活动,有效达成"细胞中的无机物"一节的教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第03期 作者:蒋忠民
第3章 细胞的基本结构
1.以问题为导向的探究性学习——“细胞膜——系统的边界”...
屈燕飞
1设计思路《普通高中生物课程标准(实验)》指出:"生物学教学中有不同的探究方式。除了实验探究,通过对资料的分析进行探究也是一种常用的学习方式。"生物学是自然科学中的一门基础学科,旨在培养学生的生命科学素养。它以观察、实验、探究作为主要的学习手段,使学生在获得基础知识、基本技能及...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第02期 作者:屈燕飞
2.应用精加工策略进行“细胞膜——系统的边界”一节的教学...
黄玉秋
由概念图引入主题,应用质疑法、图示法、类比法、实验辅助法、比较法等精加工策略完成"细胞膜——系统的边界"一节的课堂教学,从而实现减轻学生学习负担、促进学生有效学习的目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第09期 作者:黄玉秋
3.问题指向概念的程序性教学设计——以高中“细胞膜——系...
张树虎
通过甄别概念、设计指向概念的问题、设计活动解答问题3个环节进行概念教学,突出以问题指向概念的课堂教学设计,不仅能保证课堂的有效性,还能帮助教师理清教学内容之间的逻辑关系,从而更有效地帮助学生构建概念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第06期 作者:张树虎
4.“细胞膜——系统的边界”一节的体验式实验教学设计
姜海霞
1教材分析"细胞膜——系统的边界"一节是人教版高中生物学教材《必修一·分子与细胞》第三章第一节的内容。本节主要介绍细胞膜的成分和功能。通过前四章节的学习,学生对组成细胞的化合物及其作用有一个全面的了解,但仅这些化合物并不能表现出各种生命活动,所以通过该节的学习使学生从细胞水平...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第08期 作者:姜海霞
5.基于“问题导学”的教学设计——以“细胞膜——系统的边...
成玉婷;李文送
1教材分析"细胞膜——系统的边界"是人教版高中生物学教材《必修1·分子与细胞》第三章"细胞的基本结构"的内容,是在学习了生物的物质基础和细胞的组成成分的基础上进行的。学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识,又是第四章"细胞的物质输入和输出"的基础。它在教材中起着承上启下的桥梁作用...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:成玉婷;李文送
6.“细胞器——系统内的分工合作”教学设计
赵焕玉;高萍
1学情分析笔者所属学校的学生多来自于太原市城区,知识基础、问题研究能力、分析能力及表达能力较好,但学习主动性相对较弱。针对这一状况,笔者在组织本节课教学时注重了角色的转变,引导学生利用自主、合作、探究等多种学习方法主动地获取科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,实现三...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第18期 作者:赵焕玉;高萍
7.“细胞器——系统内的分工合作”一节(第1课时)任务驱动...
罗玲
应用任务驱动模型教学法,对"细胞器-系统内的分工合作"一节的第一课时的内容进行了4个具体任务的设计,以可操作性、活动性及多样性的学习任务驱动学生动脑、动口、动手,自主、合作、探究构建核心知识的技能。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第05期 作者:罗玲
8.“细胞器——系统内的分工合作(2)”教学设计
马李燕
"细胞器——系统内的分工合作(2)"一节内容探索了系统内各个细胞器的分工合作,教师应最大限度地调动学生的思维,重在培养学生的观察能力、表达能力、归纳综合能力和逻辑思维能力。1知识目标(1)概述分泌蛋白的合成与运输;(2)说出生物膜系统的组成和功能;(3)说出生物膜系统在结构和功能上都是紧...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第14期 作者:马李燕
9.基于生物学核心素养的“细胞核——系统的控制中心”教学...
史志如;宋杨
1教材分析"细胞核——系统的控制中心"是人教版生物教科书《必修1·分子与细胞》第三章第三节的内容。本节课在探究细胞核结构与功能相适应的过程中,使学生认同细胞核是系统的控制中心,从激发学生学习兴趣入手,巧妙实施多样化教学策略,进而提升高中生物教学的高效性,切实落实生物学核心素养的...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:史志如;宋杨
10.“细胞核——系统的控制中心”教学设计——微课与物理模...
张芳明;杨彦峰
以课程标准为指导,采用建构主义教学策略,将微课与物理模型有机结合在一起,通过问题引领、师生共研,引导学生进行动脑、动手自主学习的教学尝试,完成对知识的建构,以达到优化课堂教学效果的目的。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:张芳明;杨彦峰
11.基于翻转教学的“细胞核——系统的控制中心”一节的教学...
李丽娟;王唐棣
1教材分析"细胞核——系统的控制中心"是人教版高中《必修1·分子与细胞》第三章第三节的内容,主要介绍了真核细胞中细胞核的结构和功能。细胞中的各部分结构各司其职且相互配合,有序地进行各种生命活动。细胞核由于染色体上的DNA携带遗传信息控制细胞的代谢和遗传,从而成为细胞的控制中心。学...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:李丽娟;王唐棣
12.基于发展生物学核心素养的“细胞核”的教学设计
李军军
根据生物体结构与功能相统一的观点,将教材中独立安排的细胞核的功能与结构两部分内容重组为"细胞核是细胞生命系统的控制中心"这一主题开展教学,并改进"尝试制作真核细胞的三维结构模型"过程与方法。教学设计重在有效达成教学目标,发展学生生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第01期 作者:李军军
价格:¥14.00

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