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作品简介:

本书依照人教版高中生物学必修三《稳态与环境》教材顺序编写,精选教材第四章、第五章、第六章的教学设计,为高中生物教师提供教学设计参考。

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张勇
远安一中
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第1章 种群和群落
1.重视教学设计提高学生实际能力——“种群的特征”教学设...
王孝娟
一、教材分析人教版高中生物教材第四章第一节"种群的特征"是为种群数量的变化和群落的演替两个重点打基础的,但是调查种群密度的方法是科学方法教育上的侧重点,所以在教学过程中要充分重视,培养学生的科学素养。课程标准与本节相对应的要求是"列举种群的特征"。本节主要介绍种群的数量特征包...   详情>>
来源:《成才之路》 2013年第20期 作者:王孝娟
2.以“错误”为线索进行“种群的特征”一节的教学设计
邵丹玮
围绕"种群的特征"这一节内容,以学生常犯的错误为主线,通过揭示这些错误的本质,在高中生物学课堂教学中基于错误资源进行教学设计。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第06期 作者:邵丹玮
3.自制学具进行“种群的特征”一节的教学设计
李梅
1教学背景分析本节内容是苏教版高中生物教材必修3第三章第一节"生物群落的基本单位——种群"第一课时"种群的特征"。"种群的特征"包括调查种群密度的方法和种群的数量特征两部分内容。本节内容的重要特点是将科学方法的内容放在突出的位置。为了让学生领悟样方法,本节安排了一项"探究":如何测...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:李梅
4.基于“种群的特征”核心概念的多层级教学设计
刘刚
围绕核心概念设计教学活动,让全体学生通过模拟实验探究、分析资料、构建概念图和案例讨论等活动来学习种群的特征,进而培养学生分析问题和动手实践的能力,并培育学生的价值观。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第23期 作者:刘刚
5.“种群的数量变化”一节的教学设计
洪永清
本节课以建构主义理论作指导,通过一系列发现问题、解决问题的探究活动,引导学生建构揭示生物学规律的数学模型;运用数学模型解释种群的数量变化规律和解决生产生活中的实际问题。   详情>>
来源:《生物学教学》 2011年第11期 作者:洪永清
6.“种群数量变化”基于问题导学的教学设计
何维海
本文在建构主义理论的指导下,应用问题导学模式,采用学生课前自主学习问题导学自主探究、课堂展示合作交流、巩固训练提升能力、当堂检测反思再探的导学案,对"种群数量变化"内容进行教学设计,学生在教师引导下自主建构种群数量变化的数学模型,并尝试利用种群数量变化的数学模型解释当地突出的...   详情>>
来源:《内蒙古教育(职教版)》 2015年第08期 作者:何维海
7.基于模型建构的“种群数量变化”教学设计
陈晓静
从简单实例入手,引导学生构建种群数量变化的数学模型,解释种群数量变化规律,并尝试利用数学模型解释和解决实际生活中的问题。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第19期 作者:陈晓静
8.以问题为主线,凸显生物学科观点的探究式教学——以“群...
于伟东
以"群落的结构"一节为例,应用"问题主线"进行课堂教学。设置层层递进的"问题串"实现知识的进阶,设置探究性的问题突破教学重难点并凸显生物学科观点。采用"教师主导、学生主体、问题主线"的教学模式,学生沿着问题线索思考、交流、探究、合作学习,共同完成知识的生成过程。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第04期 作者:于伟东
9.“群落的结构”情境体验探究式教学设计
余宏凯
运用情境体验探究式教学,将课堂安排在校园内一个具体群落"未名园"中展开教学,引导学生通过体验、观察和分析群落相关问题更直观深入理解群落,建构群落的知识体系,体验生命系统的精彩与和谐。   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第11期 作者:余宏凯
10.引领学生建立生命观念的课堂教学——以“群落的结构”为...
黄秀芝
以"群落的结构"为例,以"事实→概念→观念"作为教学基本路径,通过建构图式、设置情境、创设活动等多种教学策略,引领学生建立结构与功能观、稳态与平衡观、进化与适应观等生命观念,促进生命观念在教学实践的落地,达成生物学培养目标。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:黄秀芝
11.围绕生物学核心概念的教学设计——以“群落的结构”为例
高俊英
现代学习科学研究成果表明,有效的教学设计是基于学生个体经验的、是高度重视核心概念的、是关注学生元认知的。如何将现代学习科学的研究成果运用于高中生物教学中,把学生的学习从记忆、练习、再现扭转到对知识的深刻理解、灵活运用、探究发现、注重   详情>>
来源:《中国教师》 2012年第15期 作者:高俊英
12.基于生物学核心素养的“群落的演替”教学设计
周伟
在"群落的演替"一节教学中,通过层层设疑、列表比较、案例分析等教学策略,突破教学的重难点,并着力培养学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第09期 作者:周伟
13.“群落演替”一节的教学设计
顾彩燕
1教学分析1.1教材分析浙江科学技术出版社必修3第5章第5节"群落演替",是在学生学习了种群和群落的相关知识的基础上,向学生展现在群落层次上分析生命系统的发展变化。本节内容包括"什么是群落演替"、"原生演替和次生演替"和"顶极群落"3部分。可以看出本节内容既是群落的物种组成、群落结构和群...   详情>>
来源:《生物学通报》 2012年第02期 作者:顾彩燕
14.利用本土资源进行“群落的演替”一节的教学设计
周荷静
利用本土教学资源,采用自主阅读、交流讨论突破"演替的过程和类型"教学重难点,通过小组合作完成"人类活动对群落演替的影响",学以致用,为家乡的建设献计献策。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第03期 作者:周荷静
第2章 生态系统及其稳定性
1.基于生物学核心素养的教学初探——以“生态系统的结构”...
屈燕飞
以"生态系统的结构"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计培养学生的核心素养。创设恰当情境,从学生身边熟悉的环境——麦积山的自然生态系统为例,利用多媒体壁挂式实物展台,以学生为主体从学生的角度分析问题,展示学生典型的知识错误。以三个探究性问题为主体,以"能量的流动和物质的循环...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第02期 作者:屈燕飞
2.“生态系统的结构”一节的教学设计
陆云飞
通过生态瓶的制作和展示,让学生自主探究生态系统的组成成分及关系,并构建生态系统的结构模型;利用谚语轻松突破"食物链(网)"的教学重点,并学以致用,为太湖水质治理献计献策。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第11期 作者:陆云飞
3.系统分析与模型建构——“生态系统的结构”教学设计与案...
陈维;汪忠
从"注意初、高中课程的衔接。合理选择教学内容;解读课程标准,确定教学目标,形成教学设计思路;简述‘系统论(分析)’的基本观点和方法,建立新知识学习的‘同化点’;引导学生运用系统分析的基本方法,尝试建构不同层次生命系统的‘思想模型’;分组讨论‘生态瓶’的制作方法,尝试设计生态系统的‘...   详情>>
来源:《生物学通报》 2008年第05期 作者:陈维;汪忠
4.问题式学习下的核心概念教学策略研究——以“生态系统的...
钱养兵
分析了"生态系统的能量流动"的概念,同时阐述了基于问题式学习下的概念教学设计。旨在通过"生态系统的能量流动"明确概念核心、概念教学模式和教学过程,更加具体地了解问题式学习下核心概念教学模式存在的不足和优势。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第08期 作者:钱养兵
5.基于科研方法的“生态系统的能量流动”教学设计
王魏然;付鑫
以生态学实验研究论文为主要资料,并对论文数据简化处理,在教学过程中渗透生态学中能量流动的研究方法和数据处理方法,使学生对宏观规律的理解和把握落地。并以此凸显生物学作为实验学科的特点和本质,体现科学探究、科学思维等生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:王魏然;付鑫
6.基于模型教学的“生态系统的能量流动”教学设计
李先华
随着新课改不断深入,对高中生物教学质量也提出了较高的要求,规定相关教师在实际授课过程中,不仅要采用现代化的教学理念,而且还要对现有的教学方式和方法等进行全面的优化和创新,尽量按照基于模型教学的"生态系统的能量流动"的教学设计方案来开展教学活动,这样才能提高学生的学习兴趣,使其能...   详情>>
来源:《天津教育》 2020年第11期 作者:李先华
7.基于概念模型构建的“生态系统的能量流动”一节的教学设...
陈鹏
让学生以发现者的角色,以(14)~C标记的CO_2发生的物质转换为切入点,以构建概念模型—校验概念模型—形成概念模型—应用概念模型为线索,进行能量转化的分析,形成能量流动的概念模型,体验概念模型构建的过程,形成相应的物质能量观。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第04期 作者:陈鹏
8.“生态系统的物质循环”一节的教学设计
马成涛
运用实物展示、角色扮演、视频播放等教学手段,引导学生构建碳循环的模型,归纳物质循环的概念与特点,总结能量流动和物质循环的区别与联系,强化生态保护意识,突出学生的主体性。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第01期 作者:马成涛
9.基于学科核心素养进行高中生物学教学——以“生态系统的...
孙丽丽
以"生态系统的物质循环"一课的教学设计为例,对如何基于核心素养开展生物学教学进行了探讨。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2017年第12期 作者:孙丽丽
10.融入学术研究成果的“生态系统的信息传递”一节教学设计
姚亭秀
教学中结合教材内容,借助具体的学术研究成果素材,并利用环环相扣的问题串,引导学生对生态系统中信息传递作用进行剖析,帮助学生构建核心概念,提高学生的科学思维和科学探究等学科素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:姚亭秀
11.主导与主体的协调统一——《生态系统的信息传递》教学设...
吴敬杰
《生态系统的信息传递》是高中生物必修三教材第五章第四节,主要内容是生态系统中信息的分类、作用及在农业生产中的应用。一、教学程序1.学生举例,情境导入首先请一位同学讲述家里小猫生活中的两个事例,真实的描述迅速地把同学们带到了学习情境中,引出本节课题"生态系统的信息传递"。2.介绍基...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2016年第04期 作者:吴敬杰
12.基于发现学习理论的高中生物课堂教学设计——以“生态系...
丁国娟;张雪梅
发现学习的实质是激发学生的内部动机,倡导学生自主探究,充分发挥学生的主体性。文章以"生态系统的信息传统"为例,分析了发现学习理论在高中生物课堂教学前、中、后三个环节的应用,然后对基于发现学习理论的高中生物课堂教学设计进行反思和总结,指出了基于发现学习理论的教学利弊,并提出了基于...   详情>>
来源:《西部素质教育》 2018年第08期 作者:丁国娟;张雪梅
13.指向生物学学科核心素养的教学目标设计策略——以“生态...
王立刚
在分析生物学学科核心素养内涵的基础上,结合实际案例提出了3种依据生物学学科核心素养制订教学目标的策略,并对每种策略的优缺点进行了分析,为指向生物学学科核心素养的教学目标设计提供方法支持。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第13期 作者:王立刚
14.基于生活实际案例的高中生物教学设计——以“生态系统的...
曾著晴;张君
案例教学在中学课堂教学过程中应用广泛,是极为重要的一种教学方式,它是将典型的案例与科学知识结合,让学生有兴趣地思考,联系问题自主学习、合作探讨、互相交流从而获得启发。本文结合"生态系统的稳定性"的内容和生活实际以案例教学为基础设计了相应的教学过程,探讨案例教学在高中生物教学中...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2019年第07期 作者:曾著晴;张君
15.创设问题情境,提高课堂实效——“生态系统的稳定性”一...
刘盟
新课程标准强调学生的问题意识,倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。创设合理的、有效的问题情境,能很好地促进学生自主学习,提高教学效果。本文就"生态系统的稳定性"为例,通过故事、图片、生活实例、实验等设置问题情境,激发学生学习兴趣,激发学生自主探究、合作学习。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第13期 作者:刘盟
第3章 生态环境的保护
1.“人口增长对生态环境的影响”一节的教学设计
廖红芳;郭君伟
在"人口增长对生态环境的影响"一节的教学中,以问题为主线,鼓励学生应用所学知识解释问题、提出解决问题的办法,培养学生参与社会事务的讨论和公众决策的能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第11期 作者:廖红芳;郭君伟
2.《保护我们共同的家园》一节的教学设计
毛新华
环境教育是以培养学生环境保护的可持续发展意识和社会责任感、鼓励学生积极参与改善环境、自觉养成和选择绿色行为为目标的终生教育。在教授《保护我们共同的家园》一节时,充分渗透环境教育的理念,探索环境教育学科渗透的方法。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2015年第01期 作者:毛新华
3.“保护我们共同的家园”教学设计
陈海燕
以身边的环境问题为切入点,首先让学生意识到保护环境的重要性,通过小组讨论共同探究保护生物多样性的意义和措施以及可持续发展等问题,培养学生的合作学习能力,也使学生树立环境保护从我做起的意识。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第04期 作者:陈海燕
价格:¥16.00

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