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作品简介:

本书依照人教版高中生物学必修三《稳态与环境》教材顺序编写,精选教材第一章、第二章、第三章的教学设计,为高中生物教师提供教学设计参考。

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张勇
远安一中
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第1章 人体的内环境与稳态
1.“细胞生活的环境”教学设计
宋海燕;胡殿明
介绍了人民教育出版社新课标高中生物必修3"细胞生活的环境"的教学设计,教学设计以提高学生综合能力为主,通过图像、多媒体等直观的教学手段来展示抽象的生物学知识。   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第06期 作者:宋海燕;胡殿明
2.以问题为主线的生活化教学初探——以“细胞生活的环境”...
赵媛媛;宋佃龙
随着新课改的不断深入,以问题为主线的生活化教学策略越来越受到教育界的重视。教师可以将问题作为主线,利用生活中的实际情境,激发学生的探索精神与求知欲望,培养学生养成良好的生活习惯,以达到有效教学的目的。下面以"细胞生活的环境"为例,探讨以问题为主线的生活化教学设计。1探究一:人体细...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第24期 作者:赵媛媛;宋佃龙
3.搭建支架 破解难点——以《细胞生活的环境》一课为例
冯汉茹
为破解难点,笔者探索了支架式教学,以问题串、制作模型、实验等载体为支架下手点,辅助突破体液、内环境等概念,探明物质交换关系,认可内环境是多细胞动物与外界物质交换的媒介。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2016年第31期 作者:冯汉茹
4.“细胞生活的环境”教学设计及其反思
王桂玲
"细胞生活的环境"是人教版高中生物(必修3)《稳态与环境》的第一章"人体的内环境与稳态"的第一节内容。本节内容对于激发学生学习"稳态与环境"的兴趣,让学生很快地融进必修3的教学中显得尤为重要。1教材分析本节是高中学生学习了必修3的第一节,其主要内容包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第10期 作者:王桂玲
5.“内环境稳态的重要性”教学设计
侯伟
对教材内容进行大胆取舍和重新编排,采取资料分析和问题引导的策略,构建4个单元:①内环境稳态的事实;②内环境稳态的实现;③内环境稳态失衡引起的疾病;④稳态的调节机制,着力于知识的理解和情感的渗透。   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第03期 作者:侯伟
6.“问题驱动,价值引导”培养生物学核心素养的尝试——“...
辛给元
以"问题驱动"为手段,运用相应的策略、合理的方式、方法对高中生物必修三模块"内环境稳态的重要性"进行课堂设计,培养学生的生物学核心素养,提升课堂效率。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第07期 作者:辛给元
第2章 动物和人体生命活动的调节
1.“通过神经系统的调节”一节教学设计
李龙
通过学习小组的展示活动,让学生自主探究兴奋在神经元上的传导和在神经元之间的传递过程;通过绘制知识树,培养学生的归纳总结、模型建构能力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第08期 作者:李龙
2.“通过神经系统的调节”一节的探究式教学设计
李健
引导学生设计实验、分析实验结果和综合实验结论进行自主和探究性学习,构建神经调节的相关概念,提高理性思维的能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第01期 作者:李健
3.“通过神经系统的调节”(第一课时)的教学设计
强晓霞;张改相
利用"问题渐进探究教学模式"进行教学,让学生在思考和合作探究中积极、主动地参与学习,在学习基础知识的过程中培养自主学习习惯、合作探究意识、科学思维能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:强晓霞;张改相
4.“通过神经系统的调节”(第二课时)的教学设计
马小明
采用"教师出示关键问题-学生自主学习-小组合作解决问题-学生展示学习成果-师生补充或修正-考察与巩固"环节链组织教学,使学生深入理解兴奋的传导与传递,培养学生自主学习、合作学习能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第08期 作者:马小明
5.创设情境,打造活力生物学课堂——以“通过激素的调节”...
张丽
结合具体的教学实践,通过精心创设多种情境激发学生的学习兴趣、引导其经历发现问题的过程、激发其思维活动,使枯燥的知识充满生机,让课堂充满了活力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第12期 作者:张丽
6.基于生物学学科核心素养的教学设计——以“通过激素的调...
黄秀芝
本文以"通过激素的调节"为例,在生物学核心素养背景下进行目标与教学过程设计,有效促进生物学核心素养在教学实践的落地,优化教学效果,达成生物学教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第02期 作者:黄秀芝
7.“神经调节与体液调节的关系”的教学设计
刘茂勋
"神经调节与体液调节的关系"一节内容,人教版和苏教版教材都有安排,但侧重点有所不同。这需要教师从课程标准的角度去分析教材的内   详情>>
来源:《生物学通报》 2009年第08期 作者:刘茂勋
8.《神经调节与体液调节的关系》一节的教学设计
陆厚发
一、教学背景分析【教材分析】《神经调节与体液调节的关系》是新课标人教版必修(3)第二章的第3节。本节内容包括"神经调节和体液调节的比较"和"神经调节和体液调节的协调"。本节一方面是对前面两节所学内容的一个总结,另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节两个实例,揭示两种调节...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2016年第09期 作者:陆厚发
9.学习进阶及其对核心概念教学设计的指导——以“免疫调节...
秦晓娟;段巍
学习进阶是对学生学习核心概念时由简到繁、逐渐深入的典型学习路径的描述。它能帮助教师厘清核心概念涵盖的一般概念和事实性知识,了解学生核心概念的形成轨迹,为教学设计和教学评价提供依据。本研究以"免疫调节"为例,阐述核心概念的构建及其对教学设计的指导,为一线教学提供参考。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第10期 作者:秦晓娟;段巍
10.用图示法突破“免疫调节”教学设计的疑难
任守运
人体的免疫调节过程是高中生物学的重要内容。由于很难用实验或模型让学生直观地认识免疫调节过程和"三道防线"间的关系,故很多涉及免疫调节的教学设计只能就教材而教教材,导致学生对免疫调节过程的理解不透彻,甚至对相关知识的认知存在误区。针对这一现象,笔者在教学中采用"图示法"教学,从引...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第03期 作者:任守运
11.基于概念构建的“免疫调节”一节的教学设计
李梅红
以概念构建为主线,采用自主学习的方式,充分利用教材插图、动画演示、资料分析、免疫细胞排序游戏、画概念图等手段,引导学生归纳并构建多个概念模型,促进学生构建免疫调节的相关概念。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第08期 作者:李梅红
第3章 植物的激素调节
1.模拟经典实验 探究发现历程——以《植物生长素的发现》...
陈锋锋
《植物生长素的发现》教学中,教师以植物生长素的发现历史为线索,精选关键史实,通过课件模拟经典实验,引导学生体验科学家的科学探索过程和知识形成与发展的过程,领悟科学家是如何在发现问题、寻找证据并在严密推理的基础上做出科学判断的,由此促进学生理解科学知识的本质和掌握科学研究的方法...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2019年第05期 作者:陈锋锋
2.基于生物科学史的探究式教学设计——以“植物生长素的发...
王逸婷;张小平
"植物生长素的发现"是科学家历经50余年的智慧结晶,蕴含着科学探究的过程和方法,体现了科学探索的艰辛历程。以常见的自然现象"植物歪脖子向光生长"创设情境,导入新课,按照时间顺序介绍植物生长素发现过程的科学史实,采用"引导—探究—归纳"的教学方法帮助学生理解植物向光性的原因,激发学生的...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第10期 作者:王逸婷;张小平
3.“行为导向教学法”在生物教学中的运用——以“植物生长...
徐中林
"行为导向教学法"起源于德国,该教学法反对"学科本位",倡导"以活动为导向,以能力为本位",即,通过教师对学生行为的引导,学生积极地参与课堂教学,进行讨论、展示等活动,在提高学业成绩的同时,提高学生的学习兴趣、培养创新思维、形成能力、发展合作交流及表达能力。笔者通过设计"植物生长素的发...   详情>>
来源:《知音励志》 2016年第03期 作者:徐中林
4.立足学生主体,打造有效课堂——“植物生长素的发现”教...
谭悦
本文以"植物生长素的发现"的课堂教学为例,探讨卓越课堂的实行方式。教师借助多媒体课件的展示,进行有效的梳理、总结,使自身的主导地位得以体现。   详情>>
来源:《求知导刊》 2015年第05期 作者:谭悦
5.应用问题情境进行“生长素的生理作用”的教学设计
熊芸芸
1教材分析"生长素的生理作用"是人教版必修3第三章第二节的内容,是在学习了"生长素的发现"的基础上,进一步阐述生长素的生理作用以及在生产实践中应用。本节内容与生产、生活联系非常紧密,在教学过程中教师可采用问题情境的方法,即把教学内容"问题化",问题提出"情境化",情境创设"生活化",尽量   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第11期 作者:熊芸芸
6.基于高中生物核心素养的教学设计探索——以《生长素的生...
朱娟
培养学生的核心素养是学科教学的责任与宗旨。在高中生物教学中培养学生的核心素养,最重要的一点是抓好教学设计,在教《生长素的生理作用》一课时,教师应抓住生长素生理作用的特点,从探究生长素的生理作用及影响生长素作用的因素,探究用生长素的作用解释顶端优势、根的向地性、茎的背地性,探究...   详情>>
来源:《中学课程资源》 2019年第04期 作者:朱娟
7.高中生物教学中培养学生科学探究能力的实践研究——以《...
刘盛宇
以《生长素的生理作用》的教学设计为例,通过呈现科学探究的一般过程,即设计实验案例,分析实验结果,得出实验结论,促进学生掌握科学探究的方法,培养科学探究能力;通过实验事实,引导学生构建模型,生成一般性概念,归纳总结生成核心概念,内化核心素养。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2020年第14期 作者:刘盛宇
8.基于POE教学模式的“生长素的生理作用”一节的教学设计
林晓晨;付鑫
从探究实验出发,引导学生进行实验结果预测、真实实验现象观察、重要概念转变及解释等环环相扣的学习活动,从中实现对学生前科学概念的探查和有效转变。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第12期 作者:林晓晨;付鑫
9.“自主、探究、创新”模式下的高中生物教学设计——以“...
齐宝君
新课标要求高中生物课堂教学要注重培养学生"自主、探究、创新"精神,基于此方向,针对普通高中学生的实际情况,以《其他植物激素》一课为例,进行全新的教学设计。   详情>>
来源:《赤子(上中旬)》 2015年第07期 作者:齐宝君
10.基于STSE教育理念的教学设计——以“其他植物激素”为例
王飞;张旭
STSE(科学、技术、社会、环境)是在STS(科学、技术、社会)的基础上发展而来的,其特点是将"环境"也融入教育教学的范围之内,强调科学、技术、社会与环境的相互关系,重视科学技术在社会生产、生活环境及社会发展中的应用,是指导和实施学科教育的新理念。在高中生物教学中渗透STSE教育有利于推进...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第04期 作者:王飞;张旭
11.基于核心素养下的以关键问题作引导的教学设计——以“其...
祝义兰
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)提出高中生物学学科核心素养,包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面。新课标强调学生学习的过程是主动参与的过程,通过探究性学习活动加深对生物学概念的理解,提升应用知识的能力。基于核心素养,以关键问题做引导,使学生通...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:祝义兰
12.基于论证式教学的“其他植物激素”教学设计
吴佐建;谢惠燕
以论证式教学为主要教学策略,进行"其他植物激素"一节的教学设计,培养学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:吴佐建;谢惠燕
价格:¥14.50

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