首页教育教学高中教育高中生物 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

本书依照人教版高中生物学教材顺序编写,包括教材第四章、第五章、第六章及第七章的教学设计,为高中生物教师提供教学设计参考。

更多
收起
张勇
远安一中
主编的其他文集 更多>>
49387人阅读
33385人阅读
第1章 基因的表达
1.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究——以“...
杨淑萍;马伟琴
从传统生物课堂教学弊端入手,分析基于微课的翻转课堂在生物教学中的优势,以"基因指导蛋白质的合成"为例进行教学分析,围绕"遗传信息的传递"设计了翻转课堂的三个环节,并进行实践。结果表明,基于微视频和任务单的课前学习增强了学生学习的自主性和积极性;课中教师有针对性讲授和指导达到了知识...   详情>>
来源:《兵团教育学院学报》 2016年第05期 作者:杨淑萍;马伟琴
2.诱思探究教学法在“基因指导蛋白质的合成”教学设计中的...
狄贤超
"基因指导蛋白质的合成"这节课的内容复杂且微观,如果仅仅将知识"灌输"给学生,并不能使学生真正理解,学生的学习能力也得不到培养。文章主要介绍如何采用诱思探究教学法进行该节内容的教学。   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2011年第12期 作者:狄贤超
3.“基因指导蛋白质的合成”一节的探究式教学设计
王吉文
以研究基因指导蛋白质合成过程中的经典实验为线索,引导学生在分析实验的基础上,通过合作和探究的学习方式,模拟蛋白质生物合成的过程,自主建构"转录"和"翻译"概念,同时发展理性思维能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第10期 作者:王吉文
4.“基因指导蛋白质的合成”一节的问题链教学设计
施桂丽
本节内容涉及细胞内微观的、不可见的动态生命过程,其中需要学生理解的内容较多。教学过程中,根据学生理解误区和认知规律,设置一系列问题链,引导学生思考,取得了较好的教学效果。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第01期 作者:施桂丽
5.基于最新文献资源的“基因对性状的控制”教学设计
文可佳
针对高中生物学"基因对性状的控制"相关内容,精选最新发表的学术论文,通过环环相扣的问题串设计,引导学生对文献材料进行剖析,以期在自主生成基因、蛋白质与性状之间关系的相关概念的同时,学生的科学探究能力得以提升,生物学核心素养得以形成。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第02期 作者:文可佳
6.“基因对性状的控制”一节的教学设计
石莹;郭彦
本节课主要利用多媒体,对学生进行直观演示,化静为动,帮助学生更好地理解知识;注重以学生为主体,调动学生的自主性,激发求知欲。在教学过程中,教师指导学生运用从现象到本质的方法,明晰基因、蛋白质、性状三者间的关系,突破重难点。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2019年第27期 作者:石莹;郭彦
7.小组合作学习《基因对性状的控制》教学设计
朱凯
一、教材分析和设计思路基因对性状的控制是对第一节内容的概括归纳和延伸,包括"中心法则的提出及其发展"和"基因、蛋白质与性状的关系"两部分内容,其中"基因、蛋白质与性状的关系"对应的课程标准要求是:"举例说明基因与性状的关系",属于理解水平。教学策略:1.采用学生已有知识归纳+资料分析的...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第49期 作者:朱凯
8.“遗传密码的破译”教学设计
邵江樵;吴新尧
1 设计思想1.1 指导思想以破译遗传密码的科学史作为课堂教学活动的背景,转变接受式的学习方式,通过探究性学习活动,达到知识、能力、情感三者合一的教学目标。围绕学习化课程资源的开发,为学有余力的学生使用。1.2 理论依据学习是学习者以已有的知识和经验为基础,进行知识的主动建构活动。小...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2007年第12期 作者:邵江樵;吴新尧
第2章 基因突变及其他变异
1.“基因突变和基因重组”一节的教学设计
李增光;庄玉珠
本节教学设计由类比引入探究主题;让学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、复习计算等课堂活动完成对"基因突变和基因重组"的学习;通过多种教学方法的应用,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第01期 作者:李增光;庄玉珠
2.基于整体备课、培养核心素养的教学设计实践——以“基因...
马小娟
以"基因突变"为例,阐述了基于整体备课策略,进行单元整体教学设计,以核心素养为教学目标,设置核心问题、围绕生物学重大概念组织并开展教学活动。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第11期 作者:马小娟
3.基于概念学习的“染色体变异”(第一课时)教学设计
李梅红
1教材分析"染色体变异"是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习。本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第06期 作者:李梅红
4.基于科学思维的“染色体变异”教学设计
彭菲菲
在"染色体变异"这节的教学中,通过创设情境、建构模型、设问讨论、再构模型等学生一系列的探究活动,从激发思维、发展思维,到提升思维、活跃思维,最终内化思维,始终基于"科学思维"的角度,帮助学生理解"染色体变异"这一内容中众多的生物学概念以及由此衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第07期 作者:彭菲菲
5.基于概念图的移动学习探究——以生物课《染色体变异》为...
杨雪;郑魏
引言近年来,随着计算机技术、无线网络技术和移动通信技术的迅速发展,信息技术环境下的学习方式发生了重大变革,移动学习作为一种全新的学习模式悄然而生,并逐渐成为教育技术领域的研究热点,在世界范围内备受关注,许多国家纷纷启动不同研究内容的移动学习项目。   详情>>
来源:《中小学电教》 2011年第04期 作者:杨雪;郑魏
6.“5E教学模式”在高中生物核心概念教学中的应用——以“...
俞泓伶
以"基因对性状的控制"教学为例,阐明围绕教学目标进行合理选择和有效运用教学素材的重要性,既能激发学生的学习兴趣,促进发生以探究为特点的主动学习,又能促进学生对知识本质的理解,增强学生的学习能力,落实学生的学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:俞泓伶
7.渗透人文底蕴的“人类遗传病”的教学设计
阮文婕
本文阐述在高中生物"人类遗传病"教学中,积极探索如何以核心素养为指导巧妙地渗透人文底蕴,提升生物学的人文教育价值。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第04期 作者:阮文婕
8.“调查人群中的遗传病”教学设计
何彬;徐捷
调查人群中的遗传病这一教学活动由于工作量大、被访者参与意愿低等原因,在教学实践中难以开展。教师指导学生通过问卷法,学生分组、数据共享展开调查;优化问卷设计,将遗传病调查转换成遗传性状的不记名调查,消除被调查者顾虑,获取可靠的调查数据。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第10期 作者:何彬;徐捷
9.“遗传病的监测与预防及人类基因组计划”的教学设计
边亚囡
本节课以提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系的高中生物学新课程的基本理念为指导思想。结合《课程标准》总体目标及"人类遗传病"这节课的实际,确定本节课的教学设计特色为:通过资料搜集、角色扮演的形式学习遗传病的监测和预防;通过搜集和处理信息,以及辩论...   详情>>
来源:《生物学通报》 2012年第01期 作者:边亚囡
10.《人类遗传病》教学设计
李志文
一、教学内容分析本节以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索,通过一个调查,两个资料搜集和分析,要求学生掌握人类遗传病常识性知识以及生物调查的技能和方法。本节与人类的生活联系紧密,对于提高个人和家庭生活质量,提高人口素质有重要的现实意义。同时,通过调查人类遗传病情况,对培养学生...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2007年第02期 作者:李志文
第3章 从杂交育种到基因工程
1.基于UIRDE教学模式的科学教育尝试——“杂交育种与诱变...
马楠
使用UIRDE教学模式组织教学,以"杂交育种与诱变育种"一节为例,创设水稻育种的情境,挖掘整合教育资源,显化科学技能,渗透情感态度教育,提高学生的科学素养。   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第12期 作者:马楠
2.新课程背景下以“问题”解决为核心的课堂教学模式的探索...
孟春香
新课程背景下"以‘问题’解决为核心"的课堂教学不仅在西方国家的教学改革中被广泛推广,而且在世界教育界引起广泛关注。以"问题解决"为核心的课堂教学是让学生产生更多的问题,寻求解决问题的方法和途径。"问题解决"是教学的核心目标,是课堂的重点。"以‘问题’解决为核心"的课堂教学,促使学生...   详情>>
来源:《山西师大学报(社会科学版)》 2012年第S3期 作者:孟春香
3.情境—问题—趣味——“杂交育种与诱变育种”一节的教学...
邓过房
1教学目标1.1知识目标(1)简述杂交育种的概念,举例说明杂交育种方法的优点和不足。(2)举例说出诱变育种在生产中的应用。(3)讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。(4)总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。1.2情感、态度与价值观目标(1)讨论育种科学技术发展是科学、技术...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第02期 作者:邓过房
4.“杂交育种与诱变育种”的探究教学设计
王悦如
以育种技术发展的递进历程为线索组织教学内容,通过情境创设、学生自主搜集事例、杂交育种和诱变育种两个探究活动的意义建构,完成本节的探究教学,使学生掌握遗传和变异原理在实践上的应用。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第02期 作者:王悦如
5.“基因工程及其应用”一节的教学设计
李小书
本文教学设计的基本思路是:通过问题导学,让学生理解基因工程的基本原理,操作步骤以及基因工程的工具"酶",认识利用基因工程培育新物种的生物学技术对于社会进步的促进作用,并引起对于转基因食品安全性这一问题的关注。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第06期 作者:李小书
6.“基因工程及其应用”教学设计
杜亚利;马腾禹
通过激发学生学习的渴求、使用任务单驱动学生自主或合作开展学习活动、教会学生绘制概念图自主构建知识体系3种方式,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,把"教室"真正变成"学堂"。以"基因工程及其应用"一节为例深入解读教材,将教学内容进行一定的整合,如将运载体与DNA连接酶的顺序进...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第16期 作者:杜亚利;马腾禹
第4章 现代生物进化理论
1.基于培养核心素养的“现代生物进化理论的由来”教学设计
王岚
立足生物学核心素养的培养,对"现代生物进化理论的由来"一节教学内容进行适当补充和加工,充分挖掘本节蕴含的科学史知识,培养探究能力和科学精神,引导学生掌握进化论知识、形成进化观念、并用进化的观点统领生物学的学习。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:王岚
2.基于学生主体的“现代生物进化理论的由来”教学设计
杨京举;王言达
1教材分析"现代生物进化理论的由来"是人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第7章"现代生物进化理论"第1节的内容。生物进化理论不仅是整个生物学科体系中具有重要地位的基础理论,同时也对学生的自然观和世界观有着深远的影响。基于此,"现代生物进化理论"一章是中学生物学重要核心内容之一。...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第13期 作者:杨京举;王言达
3.积极运用科学史的教育方法——“现代生物进化理论的由来...
刘海燕
一、课程分析"进化"一词来源于拉丁文evolutio,原意为"展开",一般是指事物的逐渐变化、发展,由一种状态过渡到另一种状态。"现代生物进化理论"是人教版普通高中生物课程标准实验教科书必修2第七章的内容,本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论不仅是生物学中具有重要地位的基础...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第30期 作者:刘海燕
4.深度学习视域下的生物教学设计——以“现代生物进化理论...
盛京京;周先叶
尝试构建了深度学习视域下的一般教学流程,并以"现代生物进化理论的由来"一节内容为例展开论述,是将深度学习理念运用于高中生物课堂的探索和尝试。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:盛京京;周先叶
5.“现代生物进化理论的由来”——一节以问题为主线的“先...
董静莉
本文教学设计围绕以问题为主线的"先学后导"师生互动式课堂教学模式,开展行动研究,旨在提升学生的生物学科核心素养,促进课堂教学效益。   详情>>
来源:《教育界(基础教育)》 2018年第04期 作者:董静莉
6.“现代生物进化理论的主要内容”教学设计
陆帅
叙述了结合自然选择学说,基于"问题导入——引导探究——得出结论"情景探究教学模式,引导学生归纳出"现代生物进化理论"的基本观点,培养学生自主探究、归纳推理等技能。   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第03期 作者:陆帅
价格:¥15.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈