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作品简介:

本书依照人教版高中生物学教材顺序编写,包括教材第一章、第二章、第三章的教学设计,为高中生物教师提供教学设计参考。

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张勇
远安一中
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第1章 遗传因子的发现
1.HPS教学理论下的教学设计——以“孟德尔豌豆杂交实验(一...
李建平;邹瑜
尝试以HPS教学理论为指导,进行《孟德尔豌豆杂交实验(一)》的教学设计。在设计的过程中,以"融合遗传"理论、"遗传因子"理论的历史变迁为主线,以"假设—演绎"法为组织学习材料的框架,以建构主义心理学作为选择学习经验、设置问题的依据。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第10期 作者:李建平;邹瑜
2.孟德尔的豌豆杂交实验(一)的教学设计——“支架式教学”...
罗雯文
"支架式教学"是建构主义教学理论下的一种教学方法,通过教师搭建的支架,学生自己构建起自己的知识。本节通过介绍孟德尔对生物遗传规律的探索过程来展开的,既是科学史的内容也是科学研究方法的介绍。因此,教师应该利用各种支架来引领学生去经历孟德尔的探索过程:观察现象——提出假设——验证...   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第10期 作者:罗雯文
3.基于科学史和科学研究方法的高中生物教育——《孟德尔的...
林瑞钦
一、教材与学情分析1.教材分析本节课主要包括四部分内容:"孟德尔一对相对性状的杂交实验"、"对分离现象的解释"、"对分离现象解释的验证"、"分离定律",这四部分内容间的逻辑性很强,层层深入.本节教材的主导思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育,而这也...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2016年第21期 作者:林瑞钦
4.浅析问题情境的创设——以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”...
张楚
在论述创设问题情境的必要性的基础上,详细说明创设导入式问题情境、过程式问题情境和归纳总结式三类问题情境的方式,   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第24期 作者:张楚
5.以学科核心素养观设计孟德尔的豌豆杂交实验(二)
熊昕
通过生命观念、科学思维、科学探究、社会责任4个维度讲授"孟德尔的豌豆杂交实验(二)",在教学各个环节中,运用多种手段调动学生的主观能动性,激发学生的动手和动脑能力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:熊昕
6.围绕高中生物学重要概念进行推理性探究的教学设计——以...
邱段龙;徐作英
以"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"的教学设计为例,阐述了教师在新授课时采用推理性探究教学策略组织高中生物学重要概念教学的重要性,并就如何围绕高中生物学重要概念进行推理性探究进行了初探。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第18期 作者:邱段龙;徐作英
7.“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”教学设计——小组合作式学...
付红妮
以解释人类的遗传变异现象为任务驱动,借助模拟实验突破教学重难点,引导学生体验科学探究过程。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:付红妮
8.基于发现学习的“自由组合定律”教学设计
郭莉;杨文源
以基于探究和建构主义的"发现学习"理论为指导,设计了面向高中学生的"自由组合定律"一节的教学,引导学生使用"假说-演绎"这种现代科学研究中常用的科学方法,结合数学统计推导,分析孟德尔2对相对性状杂交实验,尝试对不同性状自由组合现象作出解释和假说,同时,启发学生根据已有知识设计测交实验...   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第09期 作者:郭莉;杨文源
第2章 基因和染色体的关系
1.基于建模教学策略的“减数分裂”教学设计
赵萍萍;刘恩山
利用建模教学策略对"减数分裂"进行教学设计。将建模教学中的明确建模目的、选择合理的模型表征方式、建构模型、检验和评价模型以及修正模型这5个主要步骤有机融合到学生的建模活动中,并通过教师引导学生动手动脑参与,帮助学生深刻理解减数分裂的过程及概念。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第21期 作者:赵萍萍;刘恩山
2.以合作探究为载体、故事演绎为阶梯,提高学习效率——“...
武文婷
"减数分裂和受精作用"一节的教学设计,通过创设情境、自主学习、合作探究、动画演示、故事演绎等方式,解决教学重点、难点,让学生在轻松、愉快的氛围中自主探究,既掌握了知识,又培养了能力。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2013年第07期 作者:武文婷
3.“减数分裂和受精作用”信息技术整合课教学设计
张华民
文章以《减数分裂和受精作用》信息技术整合课为例,从教学背景分析、教学媒体设计、学生活动设计、教学过程四个方面就信息技术与生物教学的整合进行了探讨。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2012年第10期 作者:张华民
4.基于生物学科核心素养的教学思考——《基因在染色体上》...
叶本宽;张圆月
新课标强调课堂以学生为主体,本文以人教版必修2第2章第2节"基因在染色体上"为例,谈谈基于生物学核心素养的教学做法。教学环节1视频导入激发学生兴趣播放减数分裂视频,要求学生回答减数第一次分裂后期特点:同源染色体分离,非同源染色体自由组合(减数分裂核心)。教学环节2萨顿假说指导学生完成...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2018年第12期 作者:叶本宽;张圆月
5.遵循科学发现过程 提高课堂教学效率——“基因在染色体...
王晓群
1教材分析"基因在染色体上"是人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第2章第2节内容,表面上看本节是说明"基因在哪里"的问题,但其根本却是解释孟德尔遗传规律的实质。本节内容是孟德尔遗传规律的延续,也是学习伴性遗传的铺垫,与减数分裂更是密切相关,在教学过程中应全面考虑。萨顿的假说运用...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第23期 作者:王晓群
6.基于科学史的“基因在染色体上”一节教学设计
李琳
以"基因在染色体上"一节的教学设计为例,体现科学史在还原科学探究过程、强化概念本质理解、培养生物学学习兴趣方面的作用。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第06期 作者:李琳
7.基于核心素养的高中生物教学设计——以“伴性遗传”为例
肖安庆;李贤
以"伴性遗传"为例,指出新高考背景下的教学设计应以提升学生核心素养为目标,通过精心创设真实问题情境,诊断素养达成情况,完成知识目标、技能目标和情感、态度与价值观目标,将核心素养目标落到课堂教学之中。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第23期 作者:肖安庆;李贤
8.应用框架问题进行“伴性遗传”一节的教学设计
曹丽娟
设计应用"性别是如何决定的?人类生男生女比例为什么接近1∶1?……"7个环环相扣的框架问题,使学生置于复杂的、有意义的问题情境中,带着问题思考,带着问题探索,在思考和探索中学习新知并培养思维能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第02期 作者:曹丽娟
9.自主课堂下培养学生的思维能力——《伴性遗传》的教学设...
李婷;连圣强
本文以自主课堂下培养学生的思维能力为主题思想,对《伴性遗传》一节进行教学设计,探讨课堂教学策略,在教学中培养学生的思维能力。   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2019年第02期 作者:李婷;连圣强
10.“伴性遗传”——一节情景模拟下的教学设计
吴冬梅
以提升学生核心素养为目标,模拟真实的咨询环节,将核心素养目标落实到课堂中去。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第12期 作者:吴冬梅
11.“伴性遗传”一节基于实践的教学设计
羊垂功;邹家位
依据学生原有认知结构和教材编写意图,引导学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中,掌握伴性遗传的规律。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第03期 作者:羊垂功;邹家位
第3章 基因的本质
1.基于生物科学史的课堂探究学习——谈“DNA是主要的遗传...
黄巍
以"DNA是主要的遗传物质"一课为例,对生物科学史与课堂探究学习的有效整合进行了探讨。   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第05期 作者:黄巍
2.基于科学史资料和问题的探究教学——以“DNA是主要的遗...
任和
1教材分析和教学设计思路(1)科学的本质可以概括为知识性、概念性、过程性、探究性、开放性、社会性、STS和文化性。自然科学具有4个维度:科学是一个知识体系;科学是一系列的思维方式;科学是一套探究的方法;科学要与技术和社会相互作用。科学史学科的创始人乔治·萨顿认为:科学史是自然科学与...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第04期 作者:任和
3.循大家足迹 探遗传之本——“DNA是主要的遗传物质”教...
贾金堂
"DNA是主要的遗传物质"一节旨在通过科学史教学,让学生重温科学探究的历程,体会科学探究的方法。以科学史教育为明线,学生探究活动为暗线,对本节内容进行设计。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第16期 作者:贾金堂
4.高中生物学“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计——...
宣艳红
运用5E教学模式进行DNA是主要遗传物质一节的教学,促进学生科学探究能力的发展。   详情>>
来源:《高考》 2020年第17期 作者:宣艳红
5.基于模型建构的高中生物学教学设计——以“DNA分子的结...
羊秀美;韩京哲
以"DNA分子的结构"一节为例,把物理模型、概念模型和数学模型渗透在整节教学中,用概念模型建构DNA分子的结构层次,用数学模型解析碱基互补配对的原则,小组合作建构DNA分子结构的物理模型,使学生更好地理解DNA分子的结构与特性。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第24期 作者:羊秀美;韩京哲
6.STEM教学理念在高中生物教学中的应用探索——“DNA分子...
毛一博
1教学设计思路新课程标准下的生物学教学应采取灵活多样的教学形式,让学生既能积极参与动手活动,又能踊跃融入动脑环节,并且"注重与现实生活的联系",让学生能用科学的观点、知识、思路和方法,面对或解决现实生活中的某些问题,形成生物学核心素养。基于此,在设计这节课时,笔者采用了不同于教材...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第10期 作者:毛一博
7.基于翻转课堂的模型构建——“DNA分子的结构”教学设计
田瑞娟;洪艳平
通过翻转课堂教学模式,结合模型构建的方法设计"DNA分子的结构"一节教学,引导学生深入理解DNA分子双螺旋结构的主要特点。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第09期 作者:田瑞娟;洪艳平
8.“DNA的复制”基于科学史探究的教学
刘本举
本文利用科学史经典实验,将"DNA的复制"一节的教学设计成基于资料和问题的课堂探究性学习活动,让学生参与教学过程,成为知识的主动探索者,使基础知识的学习过程和能力培养相辅相成,顺利实现科学方法教育与创新思维训练的课程目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2008年第03期 作者:刘本举
9.“DNA的复制”体验式教学设计
王玉美
从激发热情、动手模拟、合作探究、总结强化这四个方面来完成"DNA的复制"一节的体验式教学过程,实现学生主动获取知识、巩固内化,提高学习效率的效果。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第09期 作者:王玉美
10.“基因是有遗传效应的DNA片段”教学设计
王岳琼
基于任务驱动,围绕"基因是什么"这一主题,利用科学史资料,通过问题引领学生进行分析和总结,激发学生的高阶思维活动,引导学生从基因的化学本质、特点和功能三个方面认识基因,利于学生完善知识结构。结合材料分析,拓展学生的视野,开拓学生的思路。利用素材的阅读分析,促进学生创新能力的提高。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第08期 作者:王岳琼
11.“基因是有遗传效应的DNA片段”一节的教学设计
刘文胜
以能力为导向,通过情境设置、探究活动、问题解决和画概念图等,让学生完成对基因和DNA的关系、基因的本质等学科知识点的学习;通过多种教学方法的运用,调动学生的学习积极性,培养学生的能力,提高课堂教学的有效性。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第11期 作者:刘文胜
价格:¥15.00

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