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作品简介:

在目前大力提倡核心素养教学的背景下,基于“学材再建构”的初中数学单元教学设计显得犹为重要。初中数学单元教学有利于培养学生的核心素养。本书通过三个章节详细地介绍了初中数学整体教学的实施过程。第一章介绍了初中数学单元教学设计的策略;第二章介绍了初中数学单元教学的个案;第三章介绍“学材再建构”下初中数学单元教学设计的意义。

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叶允铭
福建省寿宁县犀溪中学分校
前言

前言

单元整体教学有利于培养学生的核心素养,本人一直都在思考这个问题,如何进行初中数学单元整体教学,故抽空编辑本书,希望它能帮助广大一线教师提高素养,简化方法,以便达到更好的教学效果。

                          2020年6月于寿宁

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第1章 初中数学单元教学策略导语

“学材再建构”也叫单元整体教学,是时下比较流行的一种教学模式,也吸引了广大学者对此进行研究。实践证明,该教学模式有利于培养学生的核心素养,真正体现了学生的课堂主体地位。

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1.初中数学教学中“学材再建构”研究
刘玲芳
"自学·议论·引导"教学法是著名特级教师李庾南老师40年的研究成果,2014年获得国家级基础教育研究成果一等奖,并在全国推广,其核心理念是"以学生为主体,在师生合作中学会学习,学会自主发展".近两年,李庾南老师又把教学法的精髓概括为"三学",即学材再建构、学法三结合、学程重生成.其中学材再...   详情>>
来源:《数学教学研究》 2018年第04期 作者:刘玲芳
2.初中数学“学材再建构”的实践策略研究
乔国栋
"学材再建构"是一种升华教材的教学方式,是通过教学策略将教材升华为学材的途径,能够有效地提高教材在教学当中的利用效率,从而能够构建出高效的数学教学课堂。在进行"学材再建构"的过程中,要遵循以课程标准为基准,确定单元教学总目标的准则;能够实现以教材为主要参照,确定单元教学知识结构内...   详情>>
来源:《家长》 2020年第10期 作者:乔国栋
3.浅谈数学教学中“学材再建构”教学法
梁艳
全国当代教育家李庾南倡导的"自学·议论·引导"教学法有着近四十年的历史,其中的"学材再建构"理论对于提高数学课堂教学效率具有显著效果。正确理解和把握"学材再建构"理论的精髓,积极探索和实践"学材再建构"教学法在数学课堂中的运用,具有很强的现实意义。教师就"学材再建构"的概念理解及其...   详情>>
来源:《学周刊》 2018年第11期 作者:梁艳
4.初中数学“自主型单元教学模式”初探
吕新锋;王海叶
"自主型单元教学模式"实施已经一年了,至此,实验的第一阶段已经基本结束。一年来,我们一边学习理论,一边进行实践,同时及时总结,及时调整,探索出了一种以学生自主学习为主线,辅之以其他方法的教学模式。下面我对高三.四班一年   详情>>
来源:《魅力中国》 2009年第18期 作者:吕新锋;王海叶
5.“先见森林,再见树木”,践行单元教学新举措——例谈初...
陈燕
有幸参与全国名师李庾南老师的"自学·议论·引导"研讨活动,并结合"自学·议论·引导"的单元教学法,深入研究并践行了单元教学法的实施策略,感受其中的价值与意义,也领略了名师的智慧与艺术.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2020年第11期 作者:陈燕
6.“研学后教”理念下的中学数学单元教学的策略研究
谷新婷
"研学后教"理念对初中数学课堂的优化有着很好的启发意义,本文以"研学后教"理论为指导,立足于初中数学单元教学,指出教师在教学中应研究学生的学习规律,引导学生自编习题,且理性地对待学生的错误.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2018年第26期 作者:谷新婷
7.单元视角下初中数学“情境—问题”教学模式再设计
马海龙
单元教学设计是目前深化数学课程改革阶段非常值得研究与实践的项目。文章基于单元的视角,对"情境—问题"教学模式的再设计进行相关探究。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2020年第13期 作者:马海龙
第2章 初中数学单元教学个案导语

本章通过个案详细地介绍了初中数学单元教学的策略,虽然是个案,但思想是相通,这样的安排有利广大一线教师在最短的时间内掌握该教学模式的核心内容和可借鉴的方法。

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1.基于“学材再建构”的“图形的平移(第1课时)”教学设计
李晓东
"学材再建构"源于江苏省著名数学特级教师李庾南先生长达40年的研究成果——"自学·议论·引导"教学法.这种教学法倡导学材再建构、学法三结合和学程重生成的"三学理论","三学"相辅相成、互相促进,最终达到发展学生学力的目标.所谓"学材再建构"就是以《课程标准》为基础,教科书为依托,学生最近...   详情>>
来源:《数学教学研究》 2018年第02期 作者:李晓东
2.初中“数学情境与提出问题”教学的实践——“二次函数”...
胡玉琼;毕秀国
在“二次函数”单元教学中,利用同一情境引发问题进行“情境—问题”数学教学,学生在“疑—问—探—用”的学习过程中可以获得新的数学知识,培养学生质疑和探究能力.在初中进行“数学情境与提出问题”教学,应该做到以下几点:把握尺度,给学生自由的思考空间;设置与显示生活相关情境,激发学生的...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2003年第04期 作者:胡玉琼;毕秀国
3.基于数学思想统领下的单元教学——以“消元——解二元一...
印冬建
为了实现知识的网络化,在数学课堂中,我们常将一些教学内容整合成单元来实施教学.因教学内容的不同,这些整合而成的单元有大小之分,有些沿用了教材原有的编排体系独立成为教学单元(章),这样的单元是比较大的,而有些仅选择了其中几小节并为一个教学单元,这样的单元就相对较小了.但是不管单元大...   详情>>
来源:《中学数学》 2020年第12期 作者:印冬建
4.单元再建构:在知识结构中教与学——以“等腰三角形”单...
施俊进
"单元再建构"是根据数学知识发生的规律及其内在联系、学生学习的基础与可达到的高度以及思维发展能力,将学材分为单元或知识模块,分课时实施,以从整体上达成教学要求,优化思维品质,习得学习方法,陶冶生命情操。考虑到学生对"等腰三角形"内容的知悉,以及研究一个几何图形的基本知识结构,对"等...   详情>>
来源:《初中生世界》 2018年第08期 作者:施俊进
5.借用知识框架图 铺好单元复习路——对单元教学思想的实...
郑莎;丁庆彬
单元教学设计在整体观的指导下,通过对相关学材内容进行统筹、重组和优化,以突出数学内容的主线以及知识间的关联性的动态教学设计.而复习课的功能就是把零散的知识板块化、系统化,需要执教者树立系统观下的整体意识,用联系与整合的观点统摄函数是初中数学的重点,也是教学的难点,二次函数更是...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2018年第12期 作者:郑莎;丁庆彬
6.明晰学段要求,践行单元教学——以“与三角形有关的角”...
贾贞锋
当前不少版本的初中数学教材上关于"与三角形有关的角"的教学都安排了多个课时,并且第1课时都是安排三角形的内角和的教学,第2课时安排直角三角形两锐角互余,并由此拓展得出三角形外角的性质.根据教学实际,一般后续还会安排2节课开展与三角形的角相关的习题教学.最近我们在研习全国著名特级教...   详情>>
来源:《中学数学》 2018年第14期 作者:贾贞锋
7.基于单元教学设计下的课堂教学——平行四边形第一课时教...
毕文娟
笔者从事初中数学教学多年,勤奋钻研,灵活教学,切切实实想把学生的成绩提高,想把他们培养成为健康全面发展的优秀学生.下面,笔者就基于单元教学设计下的课堂教学——平行四边形第一课时教学设计展开讨论.一、教材分析1.教材的地位与作用平行四边形是人们日常生活中应用较为广泛的一种几何图形...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2019年第02期 作者:毕文娟
8.数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“...
李保臻;吕雅雅
单元教学设计是在单元教学基础上形成的一种新的教学设计模式,该模式要求教师从整体上把握教材内容并能进行系统的有效教学,广大教师只有掌握了单元教学设计的基本原理及相关的实施策略才能取得整体教学效果的最大化。本文从依据、内涵、特征、流程等方面对数学单元教学设计的基本原理进行阐释...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2019年第03期 作者:李保臻;吕雅雅
9.立足单元教学 助力学力提升——以随机事件与概率教学为...
唐凡
"学习材料再建构"的主要形式是实行单元教学,即有效地将分散零碎的知识串联起来,系统地揭示问题解决的关键和本质。实现"在结构之中授新知"。本文以初中数学人教版九年级第25章节"随机事件与概率"的单元教学设计为例,浅析如何整合现有的教学资源,让数学教学愈加贴近学生的最近发展区,帮助学生...   详情>>
来源:《理科爱好者(教育教学)》 2019年第03期 作者:唐凡
10.基于问题驱动的单元教学实践与反思——以“一元二次方程...
戴路
"单元教学"是近年初中数学课堂教学研究的一个热点方向.这种教学模式倡导打破教材的顺序,基于数学知识的内在逻辑联系,将教学内容重组,由一个恰当的问题引入新课,并延伸、串联起多个小节内的教学内容.笔者近期有机会执教一元二次方程第1课时的研究课,基于单元教学的设计理念,达到了较好的教学...   详情>>
来源:《中学数学》 2018年第02期 作者:戴路
11.基于数学运算能力培养的单元教学设计研究——以初中“因...
王娟;李保臻
数学运算能力是学生在数学课程学习过程中需要养成的一个基本能力,而单元教学是培养学生数学运算能力的重要渠道之一.数学单元教学设计是在整体思维的指导下,从培养学生的综合素质出发,根据学生的认知发展特点、数学学习需要等因素对课程知识进行重新整合的教学设计.因式分解是培养学生数学运...   详情>>
来源:《中学数学教学》 2019年第04期 作者:王娟;李保臻
12.以“三学”为导向的单元教学内容的重构——以“中心对称...
王梅
新课标指出,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.本文在李庾南老师提出的"三学"理念基础上,以"中心对称图形(平行四边形)"为例,探讨如何重构单元教学内容,适当调整教学顺序,对教材内容进行适当的补充或删减,精当地改换素材,以提高课堂教学效果.一、"三学"理念的提出著名特级教...   详情>>
来源:《初中数学教与学》 2018年第12期 作者:王梅
13.重组·搭架·定向:数学单元教学的旨归——以“分式单元...
陶成龙
2018年暑假,我有幸成为由江苏省著名特级教师李庾南老师领衔的南通市乡村初中数学骨干教师培育站的学员,开始零距离向李老师学习"自学·议论·引导"教学法.近期,笔者有机会参加了由南通市教育科学研究院组织的南通市初中数学青年教师优课评比活动.本次比赛采用事先预告课题的办法,上课的内容是...   详情>>
来源:《中学数学》 2019年第08期 作者:陶成龙
14.把握主题,整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本...
李晓东
1数学单元设计的内涵和依据1.1数学单元教学设计的内涵数学单元教学设计是运用系统方法,对某个教学单元所涉及到的各种课程资源进行有机整合、对教学过程中的各个部分做出整体安排的一种构想,即为达到整个单元教学目标,对教什么、怎样教、达到什么目标等所进行的教学策划.数学单元教学设计也称...   详情>>
来源:《数学教学研究》 2016年第10期 作者:李晓东
15.破而后立:刍议初中数学单元教学的知识建构——以“角”...
潘红裕
单元教学是从单元知识的整体出发,打破传统的教学模式,凸显知识建构的重要性.知识建构理论被广泛使用在中学数学教学中,知识建构是在遵循学生认知规律的基础上,帮助学生建立知识网络和知识体系的过程,有助于学生更好地掌握和理解知识,同时提高学生的归纳和逻辑推理能力,实现高效课堂.文章结合...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2018年第Z3期 作者:潘红裕
第3章 基于“学材再建构”下的初中数学单元教学的意义导语

基于“学材再建构”模式下的初中数学单元教学是培养学生核心素养的重要方法之一,对初中数学的教学具有重大的意义。

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1.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用
吕世虎;吴振英
单元教学设计是在单元教学的基础上形成的一种教学设计模式,在三维教学目标的落实、课程的整合与开发、核心素养的培养等方面具有的独特优势.单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性等特征.单元教学设计对促进数学教师专业发展具有以下作用:有助于提升教师整体把握数学课程与教学的能...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2016年第05期 作者:吕世虎;吴振英
2.例谈单元整体教学中的“首呼、中联、尾应”
浦叙德;颜廷亮
随着数学学科核心素养这一整体目标的提出,在原来强调教学过程性的同时,必须加强教学的连续性与整体性。"单元整体教学"的理念与实践为我们打开了新的视野,它强调目标的整体达成、内容的整体融合和过程的整体实施。在单元整体教学中,分式、一元二次方程等章首课已成为近期研究的热点。确实,一...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2018年第14期 作者:浦叙德;颜廷亮
3.搞好单元教学 提高教学质量——浅谈在数学单元教学中必...
范柱宝
经过几年的努力,我县实施九年义务教育工作,1993年经省教委督导复评达优级水平;1994年又进入了我省实验教学普及县的先进行列。初中数学教育实验,从1989年秋季开始,在地区普教室的牵头组织下,以推广我区初中数学“三环节、三反馈”教学方式实验为主,开展了各项教学、教育实验,取得了一定的效果...   详情>>
来源:《数学教师》 1996年第04期 作者:范柱宝
4.数学学习任务整体设计的意义与路径
章飞
从知识体系看,学习内容本身就是一个整体;从学习心理看,学习者有感知整体的内在愿望和可能。因此,在关注学生全面发展的当下,应将整体感知作为重要的学习任务。学习任务整体设计,固然可以是专家指导下基于团队协作的课程重整,但对多数一线教师而言现实的选择是:深入研究课程标准和教科书,挖掘...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2018年第05期 作者:章飞
5.刍议初中数学单元化教学的有效应用
徐铭之
相比于其他学科来讲,初中数学单元化教学设计的备课存在一定差异,其主要体现的是一种数学教学理念。对于一线数学教师来讲,初中数学单元化教学设计是素质教育推行的一个重要环节,其着重强调的是要突显以生为本的理念。但就目前来看,要想将初中数学单元化教学的优势特点充分发挥出来,还需要给予...   详情>>
来源:《当代家庭教育》 2020年第14期 作者:徐铭之
6.注重整体知识体系教学 提升初中数学教学效能
凡罗粉
初中阶段数学学科知识具有生活性,趣味性、严密性、逻辑性、整体性等特性。本文就数学学科知识的整体性这一特征,对初中数学教学过程中,如何抓住数学学科整体知识体系进行有效教学,切实提升教学活动实效这一问题进行了一些粗浅的论述。   详情>>
来源:《数理化学习》 2010年第08期 作者:凡罗粉
7.突破领域樊篱 还原数学本真——初中数学单元教学突破尝...
韦建华
教师是课堂教学中的主导者,将学生向什么方向引导,取决于教师自身对教学文本内容的理解和创新。许多数学知识问题本身蕴含着探求未知世界、追求科学真理的功能。数学基础知识的领悟理解与解题运用都是数学学习价值的重要方面,随着社会的发展与进步,厚此薄彼的现象一定会成为历史。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第12期 作者:韦建华
8.初中数学单元教学的体会
奉玉屏;韩春珍
我们用自学指导教学法完成了初中阶段三年的代数教学后,又实验了用自学指导教学法进行单元教学。这种由课时教学过渡到单元教学,是自学指导教学形式的延伸和发展。单元教学是根据学生的学习状况,在几个课时内采取课内外结合来完成教学活动的几个环节。下面谈谈我们从课时授课到单元授课的体会...   详情>>
来源:《天津教育》 1987年第10期 作者:奉玉屏;韩春珍
9.聚焦单元教学设计 提升主题教研品质——“五区五校初中...
刘达
承办本次"五区五校初中数学教研联合体"教研活动的上海市徐汇中学有一美誉——沪上"西学东渐第一校"."西学东渐"指的是西方的学术思想逐步向中国引入、传承和发展.教育教学研究也可以理解成学术,如何通过五校教研联合体的形式,让数学的课改理念与教研思想辐射更多的老师、更多的教研组、更多的...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2019年第09期 作者:刘达
价格:¥15.50

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