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作品简介:

每次课改都是一次春风,会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风,能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词,而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人,给我们的影响是无穷的。本书甄选不同风格教学设计,紧扣“提升学科素养,注重能力生成”的理念,以“好用+实用”作为编写落脚点,把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。便于教师选择、参考。时代在发展,学生在变化,教学改革和研究在推进。教学设计丛书要跟上这些变化需要不断的更新,需要广大教师的积极参与。诚挚邀请更多的老师提供优秀的教学案例与同行交流分享,提出改进意见建议,让作品更好用更实用,共同为我们的基础教育事业贡献一份力量!

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孙涛
深圳科学高中
第1章 化学反应的热效应
1.思路板块化 情境真实化:“化学反应中的能量变化”教学
张王春
把世界当教材而非把教材当世界,引导学生关注世界,在感受过程中拥有自己的学习体验。设计了"学习任务一:从文明之'火'感知化学反应中的热量""学习任务二:在实验中体验化学反应的热量变化""学习任务三:宏微结合——辨识探析化学反应中的热量变化""学习任务四:从化学反应热的利用看化学与能源、...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第15期 作者:张王春
2.整合教材资源,提升化学教学有效性——以“化学反应的热...
洪杰;邓国俊
在实际的教学过程中,从学科知识的准确性、表达的可理解性,知识呈现的清晰有序性,知识素材的丰富性等方面对教材资源进行合理、高效地整合,立足于教学的需要,促使教学知识结构和教学过程的优化,提高教学效率。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第04期 作者:洪杰;邓国俊
3.关于键解离能、键能、反应焓变的探讨
陈阳亨;冉鸣
键解离能、键能、反应焓变是广泛应用的化学术语,也是中学化学教学中容易混淆的概念。通过探讨3者的联系及区别,以期让教师形成清晰认识,从而在教学实践中加以准确应用。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第17期 作者:陈阳亨;冉鸣
4.中学化学教师核心概念认知现状研究——以“热化学”为例
芦瑾;严文法
基于四段式多项选择测试问卷进行的聚类分析更具准确性和科学性。以"热化学"为例,利用上述方法对63位中学化学教师进行核心概念认知能力的实证研究,并与文本分析结果和高校化学教育专家的数据进行对比说明。最后指出核心概念认知研究中尚存在的问题。   详情>>
来源:《化学教学》 2019年第06期 作者:芦瑾;严文法
5.从化学的视角解决生活中的问题——人教版选修4第一单元...
戴建良
以"使用天然气后,燃气价格变贵了吗"为中心话题,利用"物质组成决定性质"的基本化学观念通过估算的方法解决问题,由此引出燃烧热、利用盖斯定律计算反应热、利用键能估算反应热等基础知识的复习。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第21期 作者:戴建良
6.支撑自主建构 强化能力形成——韩国高中化学教材化学热...
赵舒昱;周青
化学热力学的相关知识对学生认识化学反应中的能量变化、理解化学反应方向与限度起着至关重要的作用,但一直是高中化学学习中的难点。教材的编排方式直接影响到学生的学习难度和教师的有效教学。韩国高中化学教材化学热力学知识编排运用多种直观呈现方式,降低学习内容的抽象性;依据学生认知特...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第05期 作者:赵舒昱;周青
7.巧用“唯一法”速算反应热
明正球
介绍了一种与常规解法不同的利用盖斯定律求算反应热的方法:观察目标反应,找出在所给的多个反应中仅出现1次的物质,以此来确定目标反应的反应热表达式。从实际调查反馈的情况来看,该方法能明显提高学生的解题速度和正确率。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第05期 作者:明正球
第2章 化学反应速率和化学平衡
1.利用疑难问题发展学生学科核心素养——以“化学反应速率...
杨帆;戚艳侠
《普通高中化学课程标准(2017年版)》中提出以发展化学学科核心素养为主旨的基本理念,构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系,并提出需要重视开展"素养为本"的教学。论述如何运用化学反应速率与化学平衡教学中的疑难问题引导学生思考从而发展学生的学科核心素养,可为高中化...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第07期 作者:杨帆;戚艳侠
2.在《化学反应原理》中培养学生的定量观——“化学反应速...
沈绍波
从培养学生的定量观出发,对鲁科版"化学反应速率"的教材内容及教学策略进行分析,从而对在《化学反应原理》教学中培养学生的定量观起到抛砖引玉的作用。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第17期 作者:沈绍波
3.“反应规律的探究实验”认识模型建构——以“化学反应速...
冯清华;杨鹏
以"实验探究影响化学反应速率的因素"为素材,通过完成"基于问题、提出假设、明确研究对象、设计实验方案、实施实验、得出结论"的实验探究过程,引导学生建构"反应规律的探究实验"的认识模型;通过提出假设、设计方案、实施实验、得出结论四个环节对控制变量法的运用,引导学生深入理解控制变量的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第01期 作者:冯清华;杨鹏
4.控制变量思想下“影响化学反应速率的因素”教学研究
陈颖;陈咏梅
以"浓度对反应速率的影响"课时教学为例,阐述了如何引导学生主动参与到对实验进行分析、设计、交流讨论、实施、结果记录及计算的活动过程中,从而使学生既建立控制变量思想中的核心概念,又充分体验控制变量的实验操作方法,并能够正确处理定量实验的数据,将数据跟概念之间建立正确的联系。此教...   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第07期 作者:陈颖;陈咏梅
5.基于化学史和数据探究的“化学平衡常数”教学研究
彭小平;徐宇峰
分析了"化学平衡常数"的教材内容和相关教学设计,针对实际教学中存在的2个问题:简化的数据探究难以让学生体会到科学研究的复杂性;纯粹的知识性教学难以体现科学知识的价值和意义。提出在教学中融合化学史和数据探究,能帮助学生全面深入地理解概念,促进学生进一步认识科学本质和学科价值。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第15期 作者:彭小平;徐宇峰
6.对“化学平衡常数”教学的反思与探索
马夏君;张文华
讨论了高中化学安排"化学平衡常数"内容的多重意义。在反思基础上尝试调整"化学平衡常数"和"平衡移动理论"的教学顺序,引导学生由浓度商Q发现常数K的存在和特点,形成化学平衡常数概念;通过练习和应用丰富、发展学生对K的认识,为学生后续学习勒夏特列原理和转化率问题做准备,并由化学平衡常数引...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第03期 作者:马夏君;张文华
7.放宽视野 挖掘功能——以"化学反应进行的方向"教学为例
彭伟桥
依托"化学反应进行的方向"教学实例,说明了在教学中教师视野的重要性,它对创新教学设计、拓宽教学思路、丰富教学功能和提升学生素养有重要的意义。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第11期 作者:彭伟桥
8.追寻人类思维的脉络——“化学反应进行的方向”教学实践...
江敏
从生活经验出发,人们对化学反应进行方向的直觉判断是以能量变化为依据的。然而,经过理性的分析,人们进一步发现对化学反应方向产生影响的还有另一潜在因素——熵。对化学反应自发性的判据由能量到发现混乱度的存在,进而发展到能量与混乱度的相互制约。人类对化学反应进行方向判断的逐渐深化过...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第21期 作者:江敏
9.凸显主体 强化引导——以苏教版“化学反应的方向”说课...
胡烨丽;包朝龙
通过分析说课的基本功能及一般框架,结合"化学反应的方向"说课案例,展示说课的基本思路和方法,提出说课应凸显学生主体性,强化教师引导性。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第Z1期 作者:胡烨丽;包朝龙
10.化学平衡的信息化教学工具研究——以合成氨为例
张址欣;黄萍
针对现行化学平衡教学中存在的突出问题,研发了一款以合成氨为例的化学平衡知识学习和习题验证的教学软件。该软件采用了可视化的技术,用柱状图、曲线、数据来展示反应达到平衡的动态变化过程,便于学生从反应平衡的图像和数据中获取信息并进行推理,从而认知化学平衡的原理。该软件不仅能用于化...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第15期 作者:张址欣;黄萍
第3章 水溶液中的离子反应与平衡
1.“电解质”的教学设计与反思
高晓伟;郑长龙
经过多年对离子反应教学中学生暴露的错误所做的深入思考,以及对电解质相关化学史的充分研读,本节课站在法拉第和阿伦尼乌斯两位科学巨匠的肩膀上,借助以导电实验为核心的方法体系,以"电解质在水溶液中自动解离"为核心展开教学设计,着力在常规课教学中体现知识本质和方法本质。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第13期 作者:高晓伟;郑长龙
2.化学核心素养引领下的单元教学设计——以“电解质在水溶...
解慕宗;林建芬
以"电解质在水溶液中的行为"单元教学为例,在化学核心素养的引领下进行单元整体教学设计与实践。单元教学中融合"课堂问题线""学生活动线""素养发展线"三条线索,通过"宏微结合""模型认知""证据推理""科学探究""平衡思想"等化学核心素养的培育落实单元教学目标。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第13期 作者:解慕宗;林建芬
3.“弱电解质的电离”课例的再研究
冯晴
人教版高中化学选修4第三章第一节"弱电解质的电离"给教师二次开发留下了较大空间:可以通过对教材实验内容及实施方式进行调整;利用数字化技术,提高课堂效率;增加配合弱电解质电离平衡教学的实验;引导学生运用假说-检验方法形成弱电解质电离的微观认知,改进实验及其教学,适应学生思维活动需要...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第09期 作者:冯晴
4.日常新课逻辑主线和亮点的教学设计——以“弱电解质的电...
徐晓燕
介绍了课的逻辑主线的内涵与意义。要在分析教学内容的内部和外部联系,了解有关知识的背景,了解学生的学习基础、学习能力和发展空间,设计好教学目标的基础上,确定主要问题、建构问题体系,构思问题解决的策略和方法,提炼、形成逻辑主线。讨论了亮点的类型和判断标准。讨论了"弱电解质的电离"的...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第03期 作者:徐晓燕
5.基于“问题—知识—素养”的概念课教学设计——以“弱电...
肖中荣
一、"问题—知识—素养"是进行概念课教学的有效途径心理学研究表明,学生在学习抽象理论和概念知识时心理机能往往是孤立的,只有当两个心理机能具有相同要素,一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进,人脑具有对问题情境串做出应激反应的能力,需要"连续刺激"以消除大脑疲劳~([1])。这...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第23期 作者:肖中荣
6.“水的电离”探究式教学设计
张霞
关注学科核心素养,引导学生从探究式的学习方法落实"科学探究与创新意识"核心素养的培养,以"水的电离"为例开展探究式学习。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第19期 作者:张霞
7.基于多元外在表征理论的酸碱中和滴定概念教学设计
蔡晶;徐承波
在多元外在表征教学理论的基础上,提出了酸碱中和滴定的教学设计,主要包括创设酸碱中和滴定实验情境、引入酸碱中和滴定概念与原理、介绍滴定管、选择指示剂、演示实验、使用Netlogo解释酸碱中和滴定等内容。研究结果表明该教学设计能帮助高职生更好地理解"酸碱中和滴定"知识。   详情>>
来源:《化学教育》 2017年第02期 作者:蔡晶;徐承波
8.化学观念统领下的知识学习与思维发展——以“溶液的酸碱...
何彩霞
物质的性质取决于其组成和结构。"溶液的酸碱性"是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关"溶液的酸碱性"内容分布于不同学段和不同主题之中,承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例,梳理了相关知识的层...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第09期 作者:何彩霞
9.由开放探究引向深层思维——以“盐类的水解”教学为例
李继良;于乃佳
教师应该在化学思想观念、化学研究方法、思维障碍点、化学表征等角度创设探究的机会。以"盐类的水解"为例,按照创设情境、开放探究、具体研究、表征研究、活动评价的流程说明开放探究走向深层思维的教学策略。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第17期 作者:李继良;于乃佳
10.教材做加法 学业做减法——以酸碱质子理论视角下盐类水...
方高飞
以酸碱电离理论和酸碱质子理论视角下盐类水解的教学设计为基础,阐述选取高中知识自然增长点作为教学资源帮助学生形成系统化学观,培养学生的深层理解能力和科学思维能力,从而达到教材做加法,学业做减法的可能性。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第03期 作者:方高飞
11.基于IrYdium Chemistry Lab的可视化教学设计——以“盐...
周昌林
利用虚拟化学实验软件IrYdium Chemistry Lab为基本工具,探讨其在"盐类的水解"一节进行可视化教学设计的具体方法和教学应用价值。说明基于虚拟化学实验的可视化教学设计,能兼顾表达思维可视化过程和结果,有利于强化学生的学科理解能力。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第03期 作者:周昌林
12.建构基本观念 促进思维发展——“难溶电解质溶解平衡的...
孟丽慧;王萌萌
自2004年新课改至今,课堂教学成果不能再仅满足于课堂外显形式的变化,如创设教学情境,开展探究、合作等多种形式的小组活动,适时适度进行的生生对话、师生对话等。而是在继承上述优良成果的前提下,深入思考怎样向新形势下的化学课堂要效率的问题。所说的"效率"是指怎样更能有助于学生化学基本...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第18期 作者:孟丽慧;王萌萌
13.“难溶电解质的溶解平衡”教学设计、实施与反思
郑军;潘虹
"难溶电解质的溶解平衡"作为一节理论性相当强的平衡理论学习,与元素化合物等介绍性、识记性知识的学习方法有很大的不同,必须让学生动手动脑。故在本节课实施中,采用启发式教学法,借鉴苏格拉底的产婆术,通过提出问题、助产(启发、引导学生,使学生通过自己的思考,得出结论)、归纳和定义(使学生...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第02期 作者:郑军;潘虹
第4章 化学反应与电能
1.发展学科核心素养的教学策略及实践——以“电化学基础”...
夏志清;李爽
核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人发展和社会发展的必备品格与关键能力。"实验探究与创新意识"是化学核心素养的实践基础;"宏微结合与变化平衡"是化学核心素养的学科特征,"证据推理与模型认知"是化学核心素养的思维核心。通过对电化学基础教学案例的分析,简述发展化...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第21期 作者:夏志清;李爽
2.建立学科本质认知模型 深刻体验原电池工作原理
罗一芳;吴文中
深入学科本质,研读原电池工作原理之理论——金属的"溶解-沉积"平衡与双电层理论,从而构建学科本质层面上的原电池认知模型,通过解读氧浓差、盐浓差等原电池原理,设计、讨论并实验验证以铜为两电极的几个原电池,以期帮助学生从微观上理解和运用原电池原理。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第01期 作者:罗一芳;吴文中
3.基于真实问题培养学生的化学核心素养——以“原电池的原...
曹旭琴
基于"金属的腐蚀"这一真实问题复习原电池的工作原理,并将该反应设计成金属-空气电池,在不同模型电池的设计与改进过程中培养学生的化学核心素养。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第17期 作者:曹旭琴
4.品味化学电源发展史 螺旋式认识原电池原理
吴文中
以"化学电源"发展史为课堂教学素材,遵循课堂教学的科学发展观,从能量与物质变化两个层面品味、解读各时期经典化学电源,分析、比较各时期化学电源的工作原理和特征,螺旋式认识原电池工作原理,提出突破原电池工作原理的教学难点、重点的策略和建议。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第12期 作者:吴文中
5.培养学生技术素养的教学设计——以“电解池的工作原理及...
朱鹏飞;陈凯
从培养学生技术素养的角度选择"电解池的工作原理及应用"案例进行教学设计,引导学生认识电解对科学研究的促进作用;借助于微型实验,让学生动手探究离子放电的顺序,认识相关的科学原理,了解科学原理是技术发展的基础;通过介绍电解在工业生产中的应用,探讨从实验室研究到工业化生产过程中蕴含的...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第19期 作者:朱鹏飞;陈凯
6.十年磨一课——促进学生深层理解“电解”知识的教学实践...
莘赞梅
近年期刊上关于"观念为本"教学的文章和设计比较多,笔者经过认真阅读,发现一些文章和教学设计只是贴了"观念为本"的标签,与不贴标签的设计并无太大不同,没有从本质上促进学生深层理解知识。笔者关注和研究"概念转变教学和化学观念教学"已有多年,仅以"电解"一课为例,执教也有八九次,尤其是2010...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第11期 作者:莘赞梅
7.以已有知识为起点完善学生认知结构——以“电解原理”教...
李晓明
以学生已有的电解知识为起点,寻找电解原理新知识的生长点,在知识的螺旋式上升过程中纠正学生对电解存在的错误观念,不断完善学生的认知结构。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第11期 作者:李晓明
8.基于POE策略、三重表征和SOLO分类理论的教学研究——以...
耿亚萍
在分析POE教学策略、化学"三重表征"教学理论与SOLO分类教学理论的基础上,以高中化学电能转化为化学能为例,探讨了两种教学理论和一种教学策略在化学教学中的应用价值。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第Z1期 作者:耿亚萍
9.“金属的电化学腐蚀”教学设计创新
袁振东;乔腾
以学科理解为基础,注重创设真实的教学情境,创新实验设计,使学生在探究暖贴发热原理和钢铁腐蚀原理的过程中获得金属电化学腐蚀的知识,拓展认知结构,学习科学方法,发展科学探究能力。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第11期 作者:袁振东;乔腾
10.基于任务驱动的翻转课堂教学研究——以高中化学“金属的...
汪兵兵;凡广伟
结合高中采用传统教学方法对"金属的电化学腐蚀"一节进行教学,学生对于电化学腐蚀等相关知识缺乏有意义建构的现状,从任务驱动教学的角度进行了翻转课堂,学生课前通过微视频接受知识,课中通过以小组合作的方式完成教师所提出的任务来驱动学习,进一步内化知识。随着教学的展开,发现能充分激起学...   详情>>
来源:《化学教与学》 2018年第09期 作者:汪兵兵;凡广伟
11.基于“科学态度与社会责任”素养下的问题导学策略——以...
宗国平;刘文兵
科学态度与社会责任是高中化学核心素养之一,科学态度的核心是尊重实证、尊重生命环境的觉悟;社会责任的关键是具备社会责任的意识和行为。文章以"金属的腐蚀与防护"一课为例,针对现阶段高中生的心理身心特点,以培养学生"科学态度与社会责任"素养为核心,以"问题"为主线,探索高中化学课堂教学中...   详情>>
来源:《化学教与学》 2019年第03期 作者:宗国平;刘文兵
价格:¥19.00

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