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作品简介:

每次课改都是一次春风,会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风,能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词,而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人,给我们的影响是无穷的。

本书甄选不同风格教学设计,紧扣“提升学科素养,注重能力生成”的理念,以“好用+实用”作为编写落脚点,把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。便于教师选择、参考。

时代在发展,学生在变化,教学改革和研究在推进。教学设计丛书要跟上这些变化需要不断的更新,需要广大教师的积极参与。诚挚邀请更多的老师提供优秀的教学案例与同行交流分享,提出改进意见建议,让作品更好用更实用,共同为我们的基础教育事业贡献一份力量!

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孙涛
深圳科学高中
第1章 化学反应与能量变化
1.促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——...
王磊;姜言霞
"化学反应原理"模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。"化学反应原理"绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣,引导学生概览本模块的主要学习内容,帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对"化学反应原理"模块内容的整体分析,构建了化学反...   详情>>
来源:《化学教育》 2012年第11期 作者:王磊;姜言霞
2.“化学能与热能”教学设计的基本思路
杨明生
课程标准选修部分关于"化学能与热能"的内容要求主要为3个知识点,人教版《化学反应原理》围绕3个知识点进行了相关内容安排。本文从整合教学内容、调整教学思路、精细化教学安排、提高课堂教学效率的原则出发,提出了"化学能与热能"教学设计的基本思路。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第05期 作者:杨明生
3.“探究式”反思型备课促教师认识发展——例析“化学反应...
阎芬;于少华
针对目前教学中存在的教师对所教内容的功能和价值思考不深入的现状,以"化学反应与能量变化"一课为例,通过知识本体的"探究式"备课促进教师认识发展。依据探究学习的"提出问题、分析问题、解决问题"的过程,提出"探究式"反思型备课的过程:反思教学内容、反思知识本体内涵、反思教学设计实施。教...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第19期 作者:阎芬;于少华
4.手持技术下基于SOLO分类理论的化学“四重表征”教学研究...
张汝丽;耿淑玲
一、问题提出任何化学反应都既有物质的变化又有能量的变化,能量变化贯穿于化学反应的始终,是学生理解化学现象的基础。同时化学反应与能量变化也是高考必考知识点之一。中和反应热的测定实验是高中化学教材中必修的学生实验,该实验内容也是化学反应与能量知识学习的重要部分。所以本文将通过...   详情>>
来源:《中学化学》 2016年第11期 作者:张汝丽;耿淑玲
5.想方设法让“焓变”概念落地生根
白建娥;宋兆爽
采用PPT录制微视频、设计驱动性问题及挑战性任务三种教学策略对《化学反应原理》模块中"焓变"概念的来龙去脉、内涵、教学价值进行了深入挖掘,践行了新课程理念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第13期 作者:白建娥;宋兆爽
6.厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学...
周玉芝
以一线教师对人教版高中化学选修4《化学反应原理》教材的"化学电源"教学中关于学生认识发展的教学困惑为切入点,做了基于核心概念的中学化学"电化学基础"教学内容分析,并由此梳理出从初中化学到高中选修4学段学生对该内容的学习进程。以"化学电源"教学的再设计,说明厘清核心概念及其学习进程...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第13期 作者:周玉芝
7.建立学科本质认知模型 深刻体验原电池工作原理
罗一芳;吴文中
深入学科本质,研读原电池工作原理之理论——金属的"溶解-沉积"平衡与双电层理论,从而构建学科本质层面上的原电池认知模型,通过解读氧浓差、盐浓差等原电池原理,设计、讨论并实验验证以铜为两电极的几个原电池,以期帮助学生从微观上理解和运用原电池原理。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第01期 作者:罗一芳;吴文中
8.基于探究实验建构认知模型的化学教学研究——以“原电池...
单世乾;倪娟
"核心素养"背景下的原电池探究实验教学,旨在从学生认识角度建立原电池认知模型。学生在滤纸上完成实验探究,经历"锌铜单液原电池-锌铜双液原电池-铁碳食盐水原电池"的电池原型,从建立"负极材料与电解质发生氧化还原反应"的经典锌铜原电池认知模型,逐渐认识到"存在自发氧化还原反应、电解质的...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第12期 作者:单世乾;倪娟
9.“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计——...
张玉娟;朱征
结合《普通高中化学课程标准(2017版)》,以苏教版选修模块《化学反应原理》中"电解池的工作原理"的教学内容为素材,阐释了基于"创设情境、驱动任务"模式、体现教学评一致性的教学设计。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第05期 作者:张玉娟;朱征
10.“探究电解原理”课堂实录与评析
张盛
在由江苏省教育厅主办,江苏省海门中学承办的"教学新时空·名校课程"现场推进会中,笔者在查阅相关内容的基础上,依据人教版《化学反应原理》有关电解原理内容,开设了"探究电解原理"的教学研究课,获得与会专家、教师和学生一致好评。现将课堂实录和省教研室化学教研员倪娟老师的评析呈现给大家...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第Z1期 作者:张盛
11.技术素养培养视角下的“电解原理的应用”
梁宵;陈凯
在"电解原理的应用"教学设计中关注技术素养的培养,提供化工技术的学习情境,强调作为技术基础的科学知识重要性。通过技术要素的讨论强化技术思想,并借助微型化学实验的实践机会提升学生技术能力;学生还要体验技术理性,认识到科技风险并作出相应的决策。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第12期 作者:梁宵;陈凯
12.实验:化学教学的“发生器”——以“金属的电化学腐蚀与...
孙华
利用"暖宝宝"和"自热米饭"视频引入新课,采用培养原态思维、进行实验探析的方式,建构高中化学选修4《化学反应原理》中第四章"铁的析氢腐蚀和吸氧腐蚀"的实验原理,并在课堂中生成新的问题,引领学生实践活动。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第05期 作者:孙华
13.“钢铁电化学腐蚀原理的再认识”项目式教学
佘平平
以"钢铁电化学腐蚀原理的再认识"为项目,教师用"项目式教学"的方式引导学生深入地认识钢铁电化学腐蚀原理。详细介绍了教师如何确立项目,如何规划项目,如何实施项目。学生在原有金属腐蚀原理的基础上,又学习了氧浓差电池腐蚀,对原电池的原理有了更加深入的理解。根据氧浓差电池腐蚀的特点,学生...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第07期 作者:佘平平
第2章 化学反应的方向、限度和速率
1.从“黄豆变乱”探视“熵增”现象——“化学反应的方向”...
褚幼萍
"熵"原理展现了人类在探索自然界过程中展现出的丰富想象力和创造力,它揭示了在微观世界统一的运作步调下孕育出的一系列错综复杂的自发现象,它折射出人类应用科学知识改造世界的创新思维和人文内涵。在教学中,不仅要有理有据地铺陈"熵变"判据,还要引导学生重新回到真实世界的边线,科学看待、...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第12期 作者:褚幼萍
2.支架式教学模式下的化学教学设计——以“化学反应的方向...
王仕杰
围绕"设置问题情境,激发探究欲望;基于生活经验,迁移焓变判据;创新演示实验,感悟熵变判据;复合焓变熵变,解决实际问题"这一主线,运用支架式教学思想,设计并实施"化学反应的方向"教学,激发了学生的学习热情,突破了教学难点,提高了课堂效率。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第09期 作者:王仕杰
3.对“化学反应进行的方向”的深度解析
王天慧;孙文东
从"化学反应原理"模块中的"化学反应进行的方向"一节,选出几个在教学中容易混淆的问题,从大学化学视角进行了解析。其中包括自发过程的概念,自发过程的方向和限度,过程自发性的判据以及引入自发过程概念的意义。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第15期 作者:王天慧;孙文东
4.凸显“定性与定量相结合”化学思想方法的教学设计——以...
刘松伟;刘雅莉
将"定性与定量相结合"的思想方法运用于化学平衡常数的教学,利用经典实验和简单反应,以已有定性认知为基础,突出定量探究,彰显平衡常数定性和定量的双重特征,关注定性分析和定量分析的差异性和统一性,突出化学平衡常数的应用价值。   详情>>
来源:《化学教育》 2017年第03期 作者:刘松伟;刘雅莉
5.利用“大数据”培养信息处理能力——以“化学平衡常数”...
杨延光
综合利用《化学反应原理》各种版本教材中的数据资源,通过计算与推理,培养学生获取信息及处理信息的能力。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第17期 作者:杨延光
6.基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构——以“化学平衡...
王春
对"翻转课堂"教学模式的特征进行了初步介绍,并对如何构建该教学模式进行了阐释,结合两节化学课例具体分析了基于该教学模式下的同课异构教学实践。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第09期 作者:王春
7.通过实验探究建构科学规律的教学——以“温度、压强对化...
周继敏;李银涛
介绍了"温度、压强对化学平衡的影响"的教学设计思路,展现了如何利用丰富的实验素材来帮助学生建立温度、压强的影响规律。主要涉及2个环节:(1)通过探讨3种不同特点的平衡体系在冰水和热水浴中的变化过程,帮助学生打破温度影响因素的迷思概念,建立科学规律;(2)通过分析手持技术表征出的汽水平...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2019年第09期 作者:周继敏;李银涛
8.“速率”和“平衡”教学亟待澄清的误区
吴晗清;李丹
"速率"和"平衡"是化学教学中的重点和难点,是化学反应原理的重要组成部分,既相互联系又存在本质区别,但实践中往往被混为一谈。对北京市某普通中学的194名高二学生的调查研究表明,半数学生不清楚"平衡只与体系的状态有关,与建立的途径无关";大部分学生忽视速率的定量特征;几乎没有学生理解"速...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第03期 作者:吴晗清;李丹
9.对“化学反应速率”教学中几个问题的探讨
徐泓
通过对现行高中化学不同版本教材中有关"化学反应速率"教学内容的研究,探讨其中存在的几个问题。同时针对教学中的两个疑难问题做出分析。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第07期 作者:徐泓
10.基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研...
姜言霞;王磊
基于对"化学反应速率"已有教学研究和对"化学反应速率"概念本体的分析,提出了基于模型建构的"化学反应速率"的教学策略,构建了"化学反应速率"的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型,并深入分析了"化学反应速率"对促进学生认识发展的功能价值。在理论分析和探讨的基础上,运用设计性研究和对比...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第03期 作者:姜言霞;王磊
11.实施观念建构教学 培育学生核心素养——以“合成氨工业...
江顺
整合有关资料和多个优秀教案,并查阅大量化学史料及化工文献,还原"真实"的科学研究历史,创设待解决的真实问题情境,让学生充分了解合成氨工业发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念,实施基于观念建构的合成氨工业教...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第04期 作者:江顺
12.与社会发展相伴随行——以“合成氨工业生产条件选择”为...
江敏
从历史的角度看,自然科学知识的形成和学生的认知过程在时间以及发展方向上具有一致性。以合成氨工业发展进程为例,展现前人不断追寻探求的历程,在对各阶段化学事件的疑问、思考和理解中,使学生逐层次理解合成氨工业生产条件的意义。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第13期 作者:江敏
13.与社会发展相伴随行——以“合成氨工业生产条件选择”为...
江敏
对"合成氨工业生产条件选择"的教学,以往只能从化学反应速率和化学平衡移动原理两个方面进行定性的分析与解释。随着计算机技术的发展,诸多应用软件应运而生,使得教学中有可能借助相关计算机软件(本文采用的是一种基于系统思考的应用软件STELLA),对合成氨反应进行数学模型下的模拟实验。在数字...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第15期 作者:江敏
14.以三次诺贝尔奖为主线的“工业合成氨”教学
白建娥;李明娟
工业合成氨是化学反应速率、平衡原理在实践中成功应用的典型案例。在选修4第二章"化学反应速率和化学平衡"教学之后,查阅大量化学史料与化工文献,以三次诺贝尔化学奖为主线设计了复习课,力求体现新课程理念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第17期 作者:白建娥;李明娟
第3章 物质在水溶液中的行为
1.“水的电离”的教学实践
孙永辉;刘江田
比较了三种教材中"水的电离"的编排,根据教材地位和学生学情等,对"水的电离"的课堂教学进行了创造性的优化设计。   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第01期 作者:孙永辉;刘江田
2.教学的目的是打开思维的天窗——谈“弱电解质电离平衡”...
李发顺
比较三节"弱电解质电离平衡"的异构课堂,寻找各自对学科的理解,兼谈真实情境的教学作用和打开学生思维天窗的意义,以期更好地提升教学设计能力与课堂教学水平,重构学生核心素养发展的课堂教学。   详情>>
来源:《化学教学》 2019年第07期 作者:李发顺
3.规律代替思考的教学现象分析及对策探讨——以电离平衡的...
徐自文;张军
以电离平衡为例分析在化学教学中遇到疑难问题时不进行积极的思考和探索,而是通过规律的记忆进行教学的现象。进一步从学习效果出发分析该种教学方式不利于学生对知识的理解和思维能力的发展。探讨在教学中引入合适的教学情境,促使学生积极思考,促进理解化学原理本质,提高思维能力。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第07期 作者:徐自文;张军
4.“溶液的酸碱性”创新教学设计
李晓明
以学生已有的pH知识为起点,通过对表格中数据的解读和学生在绘制c(H~+)与c(OH~-)的关系曲线及分析的过程中,得出溶液酸碱性的不同判据和本质原因。通过从哲学与化学的结合使学生从矛盾论的视角认识溶液中c(H~+)与c(OH~-)的关系和酸碱性的实质。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第15期 作者:李晓明
5.基于核心观念构建的"水溶液中的离子平衡"教学研究
文继明;张军
通过对"水溶液中的离子平衡"的分析,提出在教学过程中,利用该章内容引导学生构建和完善微粒观、守恒观和反应观等化学观念,通过学生观念的转变促进教学的开展和学生认识的发展,提升学生的思维能力。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第11期 作者:文继明;张军
6.基于发展学生化学学科核心素养的教学设计——以“盐类的...
王小梅;严文法
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素质的具体表现,发展学生化学学科核心素养是当前化学教育的核心任务。以"盐类的水解"第一课时为例,探讨了根据情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决、"教、学、评"一体化的设计理念发展学生的化学学科核心素养的教...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第05期 作者:王小梅;严文法
7.基于教材二次开发发挥实验教学功能——以“盐类水解”教...
吴菊华;杨梓生
"盐类水解"是高中化学重难点内容。在教学比赛中发现有些教师不能很好地发挥教材实验的功能。认为该课的关键之处在于转变学生已有的"电离模型",并建立"水解模型"。对教材六个实验进行分组呈现,从而使它们分别承担起产生认知冲突,感知建立新认知"必要性"、"合理性"和"可行性"等功能。对教材进...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第08期 作者:吴菊华;杨梓生
8.基于“动手学”理念的“盐溶液的酸碱性”教学实录
叶林美
记录了"盐溶液的酸碱性"的课堂教学过程,分析了每个教学环节的设计意图,通过"镁粉与氯化铵溶液反应"演示实验引出课题,通过"动手学"构建盐类水解的知识体系,最后运用所学新知解决问题,呼应课首,实践了"动手学"的教学理念。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第04期 作者:叶林美
9.浅谈盐类水解的本质、应用及教学反思
李银秀
两年前,笔者所在学校某班一位优秀学生在高考前几天向笔者求教:CuS含有弱碱、弱酸根离子,应该能够水解吧?当时笔者很诧异:这么优秀的学生,难道对这个简单问题也有困惑?据笔者了解,的确有部分教师重视学生的课后训练而轻视了课堂核心概念的教学建构过程,影响了学生的化学素养的提升。为此,笔者...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第21期 作者:李银秀
10.基于“观念建构”的化学教学——以“盐类的水解”为例
杭伟华;江旭峰
中学化学教学需跳出具体化学知识的传授,站在观念建构的角度设计教学,通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法,使学生能深刻理解、掌握化学知识,并能在学习过程中对化学知识进行反思、概括,从而提升化学学习能力,形成化学基本观念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第13期 作者:杭伟华;江旭峰
11.“素养为本”的化学教学设计与实施初探——以“盐类的水...
肖宏伟
作为学习主体的学生,既是自我学习的设计者,又是自我学习的参与者。要培养学生的核心素养,就要从促进学生学习方式和思维方式改变入手,科学设计教学目标和活动,利用真实问题情境创设学习任务,让学生在探究中形成学科观念和结构化知识,以"思维发展"为抓手实现"核心素养"教育。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2019年第09期 作者:肖宏伟
12.实验引领下“沉淀溶解平衡”教学
张礼聪
化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍,利用"宏观"实验教学手段,让抽象的化学概念在教学过程中形象化、直观化,在获得深刻印象基础上引导学生思考"宏观现象背后的微观本质",并让概念在实验探索中加以内化,得以升华。"碘化铅沉淀溶解平衡"教学实践尝试给概念原理教学带来一些...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第05期 作者:张礼聪
13.从宏观到微观 从现象到本质——评“沉淀溶解平衡原理的...
李发顺;袁明月
围绕"怎么去除热水器中的水垢"这一教学问题展开,以AgCl,AgI,Ag2S之间相互转化为内容载体,从实验论证到推理计算,帮助学生理解与建构沉淀转化原理的本质,不仅可以将一种难溶电解质转化为溶解度更小的另一种难溶电解质,在一定条件下也能实现逆向转化。使学生从问题到解决、从表观到本质,真正理...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第21期 作者:李发顺;袁明月
14.难溶电解质的教学误区及建议
陈彬城
剖析难溶电解质教学的3个误区并提出建议,这3个误区是:(1)难溶电解质的K_(sp)越大,其溶解度越大;(2)溶解度大的沉淀能转化为溶解度小的沉淀,溶解度小的沉淀不能转化为溶解度大的沉淀;(3)K_(sp)大的沉淀能转化为K_(sp)小的沉淀,K_(sp)小的沉淀不能转化为K_(sp)大的沉淀。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2017年第19期 作者:陈彬城
15.“难溶电解质的溶解平衡”的探究教学设计及反思
高杰;王磊
化学探究教学的发展要求突破探究教学中仅对过程和环节的关注,更要将创新能力培养落到实处。以"难溶电解质的溶解平衡"的教学设计为例,详述了3个核心探究:沉淀溶解平衡的建立、沉淀的溶解及沉淀的转化。对实施创造性探究教学的策略进行了总结反思:选择生活中的情境素材,激发学生的探究欲望;理...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第21期 作者:高杰;王磊
16.基于多元外在表征理论的酸碱中和滴定概念教学设计
蔡晶;徐承波
在多元外在表征教学理论的基础上,提出了酸碱中和滴定的教学设计,主要包括创设酸碱中和滴定实验情境、引入酸碱中和滴定概念与原理、介绍滴定管、选择指示剂、演示实验、使用Netlogo解释酸碱中和滴定等内容。研究结果表明该教学设计能帮助高职生更好地理解"酸碱中和滴定"知识。   详情>>
来源:《化学教育》 2017年第02期 作者:蔡晶;徐承波
17.“演绎推理法”教学模型的构建与分析——以“食醋总酸含...
杭伟华;杨志杰
在化学实验课题中引入"数理分析与逻辑推理"思想,并以"食醋总酸含量的测定"教学为例,构建从已知条件出发,步步推理直至得出结论的"演绎推理法"教学模型,挖掘化学学科的"精密知识",让学生体悟知识的生成过程和逻辑关系,培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第17期 作者:杭伟华;杨志杰
第4章 课程设计与建议
1.基于促进学生科学素养发展的高中化学新课程教材研究——...
支瑶;王磊
从科学素养的构成和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程标准中《化学反应原理》模块的课程目标和课程内容进行分析,提炼出《化学反应原理》模块促进学生科学素养发展的实质是促进学生化学认识素养的发展,其内涵是发展学生对化学反应的认识角度、认识深度,进而形成分析化...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2009年第10期 作者:支瑶;王磊
2.发展学生认识角度和深度的化学教学转变——以“化学反应...
于少华;王磊
以"化学反应原理"模块的4课为例,从分析"化学反应原理"的模块功能出发,探讨了发展学生认识角度和深度的教学转变。这些转变包括:(1)转变教学目标取向,从传授具体性知识为本转向建构学科核心观念;(2)转变对学科本体知识的认识,从忽视学科本体知识的内涵到深入挖掘学科本体知识内涵;(3)转变学生...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第03期 作者:于少华;王磊
3.中美化学教材习题情境创设的比较研究——以“化学反应原...
殷婉云;闫春更
以化学反应原理内容为例,对中国人教版高中化学教材和美国高中化学教材Chemistry:Conceptions and Application习题中的情境创设进行比较研究,发现2者在情境性习题的主题分布与占比、情境素材来源分布、问题与情境的融合度等方面存在明显差异。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2020年第01期 作者:殷婉云;闫春更
4.德国中学化学教材“电化学”内容的设置及启示——以《今...
单世乾;倪娟
对比国内高中化学教科书与德国教材《今日化学SⅡ》的"电化学"内容,发现德国教材理论内容的设置特色鲜明:素材选择体现联系生产生活的教学需求;内容组织强化理论的论证过程;基于技术应用设计实验探究教学活动。对我国高中化学教材理论内容的编制及教学提供借鉴与启示。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第11期 作者:单世乾;倪娟
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