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教育专业学位研究生教育的确立和发展,既是中国高等教育史的一个重要事件,也是对中国基础教育改革与发展需求的回应。历经多年的发展,教育专业学位研究生教育历经了从无到有、从有到规范、从规范到体系化、从体系化到特色化的发展历程。而教育硕士学位层次的确立,为培养教育实践领域不同层次的人才提供了保障,进而满足各级各类学校对教育教学与管理人才的不同需求。

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第1章 教育硕士导师队伍
1.问题与对策:教育硕士研究生导师队伍建设
时花玲
教育硕士是具有教师职业背景的专业性学位,而导师队伍是高校教育硕士培养质量优劣的重要影响因素。通过对目前教育硕士专业导师队伍教学现状的调查发现,教育硕士对导师课堂教学的满意度不高,教师教学方法单一,不能满足学生的需求。为了保证和提高教育硕士的教学质量,高校必须科学制定教育硕士...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2010年第03期 作者:时花玲
2.全日制教育硕士导师队伍建设的问题与途径探讨
赵云环;罗筱霖
导师是全日制教育硕士培养的第一责任人,对学生的成长及专业学位研究生教育的发展都具有重要影响。在深入推进专业学位研究生培养模式改革的过程中,全日制教育硕士导师队伍建设中尚存在一些问题。部分导师对专业学位尚未形成准确的理解定位,在培养教育硕士过程中没有与基础教育形成必要的紧密...   详情>>
来源:《新课程研究(中旬刊)》 2015年第12期 作者:赵云环;罗筱霖
3.教育硕士研究生导师队伍建设与管理模式的探索
任胜章;李润泽
随着教育硕士专业学位招生与培养规模的扩大,其培养过程中存在的一些问题也日渐突现,其中一个重要的问题是如何科学合理的建设和管理指导教师队伍。在本文中,我们对高校教育硕士研究生指导教师队伍中普遍存在的问题进行讨论,并对如何科学合理地建设和管理好导师队伍提出了一些建设性意见。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2016年第45期 作者:任胜章;李润泽
4.专业学位教育硕士“动态双导师”管理制度初探
程雅楠;陈柃伊
结合国内十七所培养专业学位教育硕士的高等师范院校的现状,针对"双导师制"中导师队伍的现状进行分析,调研发现"双导师制"中校内外导师培养的互补优势,不仅受限于导师群体的整体水平,还受限于"双导师"背景下的二维对话模式,由此提出了"优化导师组成、导师独立负责、导师组统筹管理"的"动态双导...   详情>>
来源:《江苏第二师范学院学报》 2016年第11期 作者:程雅楠;陈柃伊
5.全日制教育硕士生导师队伍的调查分析与建设途径
王明道
通过对某师范大学2010级全体全日制教育硕士生的问卷调查,对教育硕士生导师队伍建设中存在的突出问题进行了研究,并从管理职能部门的角度深入分析原因,提出切实加强教育硕士生导师队伍建设的有效途径。   详情>>
来源:《学位与研究生教育》 2011年第12期 作者:王明道
6.教育硕士研究生联合培养基地导师队伍建设的实践探索
徐巧娣
加强联合培养基地导师队伍建设是提高教育硕士研究生培养质量的重要环节,通过形成"U-G-S"研究生培养工作机制、成立管理机构和完善导师遴选等实施办法,建立主体交互式和专兼职结合的教育硕士研究生导师队伍,提高教育硕士研究生培养质量。   详情>>
来源:《佳木斯职业学院学报》 2018年第08期 作者:徐巧娣
7.我国教育硕士专业学位研究生导师队伍建设研究——基于素...
张芳玲;赵晓红
导师是教育硕士培养的第一责任人,提升导师队伍整体素质是提高教育硕士培养质量的关键因素之一。当前,我国教育硕士研究生导师队伍主要存在部分由学术型硕士研究生导师兼任的教育硕士研究生导师缺乏教师教育者必备的素养、单一导师制的门户偏见影响导师应有的治学精神、不健全的导师聘任与淘汰...   详情>>
来源:《教育探索》 2020年第02期 作者:张芳玲;赵晓红
8.教育硕士专业学位的定位与导师队伍建设——以沈阳师范大...
崔立宏
教育硕士导师的质量是教育硕士研究生培养质量优劣的重要影响因素。根据目前全国、全省以及我校教育硕士导师队伍的现状调查发现,许多教育硕士对导师们的课堂教学情况整体满意度不高。为了加强和提高教育硕士的教学质量,高校必须科学制定教育硕士导师队伍的建设规划;完善导师的遴选标准,建立动...   详情>>
来源:《沈阳师范大学学报(社会科学...》 2013年第01期 作者:崔立宏
第2章 教育硕士课程体系
1.全日制教育硕士的课程设置现状分析及完善建议——以某师...
徐红玉
全日制教育硕士专业学位从2009年开始面向本科应届毕业生招生,已经五年了。教育硕士质量的高低与其课程设置是否合理、有效密切相关。本文通过文献资料法和访谈法,以某师范大学为例对全日制教育硕士课程设置现状进行调查,对其成功经验、存在问题及其原因进行剖析,最终提出改善现状的建议,以期...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2014年第23期 作者:徐红玉
2.全日制现代教育技术专业硕士课程设置的研究
梁海青;赵可云
全日制现代教育技术专业硕士培养规模的不断扩大,对我国中小学教师队伍整体素质的改善产生了积极的引导和促进作用。但其专业课程设置也存在一些问题:课程结构设置不合理;课程设置学术化倾向严重;理论与实践缺乏连贯统一性。设置专业课程应该深刻把握专业内涵,确定具有各校特色的培养目标;优化...   详情>>
来源:《北京教育学院学报》 2016年第05期 作者:梁海青;赵可云
3.全日制教育硕士课程体系存在的问题与反思
刘光成;刘稳
理论与实际的脱节,导致全日制教育硕士课程体系在课程结构、课程内容、课程实施及课程评价等方面存在一些问题。高校应优化课程结构、更新课程内容、改进实施方式、采用多元评价,加强全日制教育硕士人才培养。   详情>>
来源:《考试周刊》 2017年第23期 作者:刘光成;刘稳
4.职业实践导向的全日制教育硕士课程开发
杜志强;董方
教育硕士具有职业性与实践性两种特征。在现实的全日制教育硕士课程开发中存在着课程目标宽泛笼统、课程结构布局不合理、课程内容学问中心化、课程实施中学生主体性缺失等问题,需要从凸显专业学位的职业实践性、增设反思性实践课、建构个人知识、重视学生研究性学习四个方面入手,在全日制教育...   详情>>
来源:《教育与职业》 2011年第26期 作者:杜志强;董方
5.非全日制教育硕士课程设置现状及优化策略
徐玲;罗春华
教育硕士是当前我国培养规模最大的专业学位研究生类型,非全日制教育硕士招生规模近年逐渐扩大,其培养质量不高的弊端逐渐显现。聚焦非全日制教育硕士课程现状,剖析该类别教学课程设置中的问题与不足,并从课程设置的专业角度提出建议和对策,构建更为完善的非全日制教育硕士课程培养体系,有助于...   详情>>
来源:《教育评论》 2017年第12期 作者:徐玲;罗春华
6.在职教育硕士课程教学目标定位及其特殊性研究
何朝龙
随着我国在职教育硕士发展规模的逐渐扩大,培养工作也暴露出诸多问题。由于在职教育硕士课程教学目标定位不准,课程教学面临同质化、功利化、低效率的困境,因而违背了教育硕士设立的初衷。基于在职教育硕士课程教学的职业性、实践性与复合性,教育硕士培养单位要按照教育硕士的人才培养目标定位...   详情>>
来源:《扬州大学学报(高教研究版)》 2015年第05期 作者:何朝龙
7.我国教育硕士专业学位发展及课程设置变迁分析
王莉
本文对教育硕士发展情况进行梳理,指出教育硕士课程设置中存在的共性问题。通过对两个版本指导性培养方案的比较,分析教育硕士课程设置变化及其特征。   详情>>
来源:《中国多媒体与网络教学学报(...》 2019年第04期 作者:王莉
8.突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置
李章泉;王洪松
随着首批教育硕士生进入学位申请和论文答辩阶段 ,教育硕士专业学位试点工作的第一个周期即将结束。笔者结合试点工作 ,较为全面地分析了教育硕士的课程设置及其存在的问题 ,提出了进一步优化课程设置的原则和建议   详情>>
来源:《学位与研究生教育》 2000年第05期 作者:李章泉;王洪松
9.教育硕士专业学位研究生课程设置现状及改进策略
王莉
教育硕士专业学位研究生课程设置一般要考虑社会发展、教师自身发展、教育科学发展等方面的需求。针对当前教育硕士课程设置存在的课程资源供给有限、课程内容滞后、课程评价标准单一以及通识课程比重低等共性问题,提出扩大课程资源,给予学生更多选择权;优化课程结构,及时更新教学内容;完善评...   详情>>
来源:《高等农业教育》 2014年第10期 作者:王莉
10.从课程设置探析特殊教育硕士研究生人才培养问题
向天成;罗红芳
课程设置是实现研究生人才培养目标的重要途径和保障。通过对具有代表性的华东师范大学、西南大学和重庆师范大学特殊教育硕士研究生课程设置资料的收集整理与对比分析,发现其存在理论课程门数偏多、技能课程门数偏少,必修课程学分比重大、选修课程比重偏小,部分课程科目更新较慢、课程内容有...   详情>>
来源:《潍坊工程职业学院学报》 2015年第01期 作者:向天成;罗红芳
第3章 教育硕士培养模式
1.我国教育硕士培养模式的理论反思
张晓婧
近几年来,我国的专业硕士教育发展势头迅猛,已经不再局限于"MPA""MBA"这两种人们较为熟悉的人们专业硕士的培养。从1991年开展研究生专业学位教育以来,研究生专业学位教育种类不断增多,目前,国务院学位委员会已批准设置了38种专业学位。教育硕士也是专业学位中的一种。教育硕士的培养,是我国提...   详情>>
来源:《甘肃高师学报》 2012年第03期 作者:张晓婧
2.教育硕士培养中的实践性缺失与对策
潘婉茹;李洪修
相比教育学学术型硕士专业学位研究生教育,我国教育硕士专业学位研究生教育工作起步较晚,体系不健全,经验不足,呈现出明显的实践性缺失。教育硕士培养的实践性缺失主要体现在培养目标、课程体系、师资队伍、考核评价等方面。教育者需要在以上方面做出回应,回归到教育硕士专业学位教育的本真诉...   详情>>
来源:《长春工业大学学报(高教研究...》 2013年第01期 作者:潘婉茹;李洪修
3.推进教育硕士专业学位教育内涵式发展新探
赵朋;崔明石
我国学位与研究生教育当前的重点是实现内涵式发展。内涵式发展的核心是提高研究生培养的质量,落脚点是研究生培养模式的改革,其中专业学位研究生教育培养模式的改革则要以提升职业能力为导向,实现专业学位与其所对应职业资格的有效衔接。本文以教育硕士专业学位为例,在分析我国教师职业资格制...   详情>>
来源:《吉林师范大学学报(人文社会...》 2014年第04期 作者:赵朋;崔明石
4.探索独具特色的教育硕士培养模式
唐文焱;何太平
专业学位研究生教育要取得成功,必须探索出有学在实践中总结出一套教育硕士培养模式,体现在指导思想、培养方式、培养体系、组织形式、培养基地和管理机制等几个方面。   详情>>
来源:《学位与研究生教育》 2005年第11期 作者:唐文焱;何太平
5.对我国教育硕士培养模式的理性思考
罗岩;葛媛媛
教育硕士培养近年来发展势头迅猛,在一定程度上已经超出了教育硕士培养机构的现有资源,影响了教育质量。教育硕士学员主要是在职中小学教师和教育管理干部。研究教育硕士培养模式,旨在为这一特殊的培养对象寻找一个更加合理优化的培养范型。   详情>>
来源:《沈阳师范大学学报(社会科学...》 2012年第05期 作者:罗岩;葛媛媛
6.论教育硕士培养模式改革的价值取向
谭细龙;王慧玲
教育硕士专业学位是以教育职业为依据,培养的是能够"解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题"的"临场专家型"高层次人才。教育硕士专业学位培养模式改革应当以"实践性"和"应用性"为价值取向,构建理论与实践结合型课程为主的课程体系;加速培养理论与实践结合型导师;组建中小学特级教师、教...   详情>>
来源:《湖北第二师范学院学报》 2016年第10期 作者:谭细龙;王慧玲
7.教育硕士培养模式的现状及提升路径
刘璐
教育硕士专业学位主要是国家为在职教师设立的一项重要措施,目的是在培养出一支高素质的优秀的中小学教师队伍,以促进教师继续教育的更好发展。设立教育硕士的目的是解决教育、教学及管理中存在的实际问题,因此需要探索出最适宜教育硕士发展的培养模式,并且均衡在认识和实践中存在的具体差异。...   详情>>
来源:《煤炭高等教育》 2012年第04期 作者:刘璐
8.以工作站为依托的教育硕士培养模式探究
周颖
教育硕士联合培养工作站由教育局、教科院、高校以及中小学协作设立,是教育硕士研究生进行教育见习、教育研习和教育实习的重要基地,通过教育局的行业信息引导、教科所的教研指导、高校的理论培养以及在中小学的教学实践锻炼,使得研究生拥有所需的教育教学能力,毕业即能胜任岗位。以联合培养工...   详情>>
来源:《合肥师范学院学报》 2017年第02期 作者:周颖
9.我国教育硕士培养模式多样化问题的政策思考
刘建银
在分析教育硕士多样化培养模式政策的形成过程和原因的基础上,按照政策公平、规格一致、保证质量、统一衔接以及平稳过渡等原则,构建了更为合理、可行的我国未来教育硕士培养模式的制度框架。   详情>>
来源:《学位与研究生教育》 2011年第01期 作者:刘建银
10.特岗教育硕士培养模式的构建依据及培养目标
曾光
国家为了给农村基础教育提供更好的教学,特别培养了特岗教育硕士。因此,笔者对特岗教育硕士培养模式的构建依据以及培养目标加以阐述,对培养特岗教育硕士提供建议。   详情>>
来源:《科教导刊(下旬)》 2017年第03期 作者:曾光
第4章 教育硕士质量评估
1.教育硕士专业学位教育评价发展研究
张欣韵;倪楠
我国目前针对于教育硕士专业学位的教育质量评价指标体系主要是使用"中国高校教育硕士专业学位教学合格评估指标体系"(全国教育硕士专业学位教育指导委员会,2008),但是由于制定得较早,不能完全适用于2009年以后大规模面向本科应届毕业生招生的新局势。本论文的研究目标是对于我国教育硕士专业...   详情>>
来源:《科教文汇(上旬刊)》 2013年第11期 作者:张欣韵;倪楠
2.教育硕士教学合格评估的目标选择与实现
符得团;吕文英
保证实现教育功效是教育硕士专业学位教学合格评估的目标选择。通过评估规范教育活动,提高试办院校培养质量,转变政府职能,统一社会公众认识,引导教育硕士的行为选择,为教育硕士教育转入正式举办后保证质量建立了长效机制。   详情>>
来源:《西北师大学报(社会科学版)》 2008年第04期 作者:符得团;吕文英
3.全日制教育硕士课程评价问题及改革思考
孙穗;范元伟
教育硕士是职业性学位,该学位的设置为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。由于专业学位的特殊性,决定其培养方式主要以课程为主。目前在我国教育硕士的管理中,课程评价仍为薄弱环节,在评价体系、评价取向、评价主客体以及评价标准等方面仍存在诸多问题,究其原因是政府行政垄断的结果。为此...   详情>>
来源:《黑龙江教育(高教研究与评估...》 2012年第09期 作者:孙穗;范元伟
4.教育硕士专业学位论文评价标准研究概述
唐姝
教育硕士专业学位迅猛发展,其教育质量问题亟须解决,学位论文是评价教育硕士专业学位教育质量的重要指标,因此,进行教育硕士专业学位论文评价标准研究对保障教育硕士专业学位教育质量具有十分重要的意义。本文从研究背景和研究意义两个方面进行简要概述。   详情>>
来源:《亚太教育》 2016年第03期 作者:唐姝
5.对教育硕士专业学位研究生培养质量评估标准的思考
李庚
教育硕士专业学位研究生的培养质量,是研究生教育的生命线。如何保证教育硕士专业学位研究生的培养质量,提高学位授予水平,已成为教育硕士专业学位研究生教育的根本问题。因此,各研究生培养单位如何根据自身的情况,建立学位与研究生教育质量评估体系,按学科方向确定评估标准,是推动教育硕士专...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2009年第S2期 作者:李庚
6.教育硕士专业学位研究生质量评估方案初探
朱建伟;左显兰
教育硕士专业学位研究生培养质量是教育硕士专业研究生教育的生命线。本文在探讨教育硕士专业学位研究生培养质量标准的基础上 ,给出了教育硕士专业学位研究生个体质量评估方案。   详情>>
来源:《黑龙江高教研究》 2002年第01期 作者:朱建伟;左显兰
7.全日制教育硕士教育质量的学生评价及影响因素
杨帆;夏之晨
研究通过问卷调查法构建了全日制教育硕士教育质量的学生评价体系,对相关影响因素进行分析。结果显示,全日制教育硕士教育质量的学生评价体系包括知识与能力、科研与合作、就业与发展等三个因子。基于全日制教育硕士教育质量的基本特点拟合出六个重要的影响因素,按照影响大小排序依次是:学校课...   详情>>
来源:《研究生教育研究》 2016年第06期 作者:杨帆;夏之晨
8.窒碍与跨越:全日制教育硕士专业实践质量评价
汪洋;祁型雨
全日制教育硕士专业实践是教育硕士转型为专业化人才的重要环节。研究其专业实践质量评价有利于健全全日制教育硕士的培养体系、提高培养质量、推动基础教育改革。然而,检视当前我国全日制教育硕士专业实践质量评价现状,存在缺乏制度安排、评价主体模糊、缺乏科学质量评价指标体系等亟待解决的...   详情>>
来源:《贵州师范学院学报》 2011年第12期 作者:汪洋;祁型雨
9.教育硕士专业学位研究生教育质量评估的内涵与特征
祝爱武
教育硕士专业学位研究生教育质量评估是教育硕士专业学位研究生教育质量保障的重要方式。受质量控制文化、质量保证文化、全面质量管理文化的影响,教育硕士专业学位研究生教育质量评估的功能也在质量鉴定、问题诊断、改进质量三个方向间游走。教育硕士专业学位研究生教育质量评估是政府、社会...   详情>>
来源:《高等教育研究》 2019年第12期 作者:祝爱武
10.教育硕士专业学位培养质量评估:毕业生跟踪调查的视角
汪贤泽
研究生培养质量评估是政府和高等教育界极为关注的问题,在实际评估实践中政府部门和教指委占据着主导地位,这需要学校积极主动的自我评估才能形成完整的研究生培养质量保障体系。通过毕业生跟踪调查的视角,以全日制教育硕士毕业生为研究对象,构建了具有较高信度和效度的调查问卷,并进行了实地...   详情>>
来源:《中国高等教育评估》 2016年第04期 作者:汪贤泽
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