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本书精选吴俊明教授近几年在《化学教学》最新发表的文章,从思维、素养、观念、自主学习、教学机智等五个方面对新课改进行深入剖析,希望广大读者能够得到启发和收获。

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孙涛
深圳科学高中
第1章 思维篇
1.化学思维引论
吴俊明
阐述思维的本质、意义、基本操作、过程、属性、要素及种类;介绍化学思维的界定与主要类型;分析古代及中古时期化学思维、近代化学思维和现代化学思维的形成、发展与特点;介绍新世纪初化学的反省思维,并对质疑化学科学作出回答。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第06期 作者:吴俊明
2.化学的原子思维及其教学
吴俊明
原子思维是化学思维的一种基本类型。在中学化学思维教学中,必须首先培养学生学会进行原子思维。了解人类原子思维的历史规律,有助于搞好原子思维的教学。"原子是什么样的?原子是怎样构成物质的?原子不可分割吗?原子具有怎样的结构?原子结构跟物质的化学性质有何关系?"等是化学原子思维的基本...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第08期 作者:吴俊明
3.化学的分子思维及其教学
钱秋萍;吴俊明
讨论了化学的分子思维的基本问题。分子思维是由概念的思维到结构的思维,由一般的结构思维到核心的化学键思维,再到构-性关系思维和逆向的分子设计思维逐步发展的。总结了现行中学化学教材中分子思维有关内容的分布情况。分子思维发展的历史规律反映了分子思维认识发展的逻辑必然性,中学化学教...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第10期 作者:钱秋萍;吴俊明
4.化学的物质结构思维与教学
吴俊明;钱秋萍
尊重并关注物质结构的存在,善于进行物质结构思维,关注物质结构与其性质的关联等等,是化学学科的核心素养之一。研究化学、学习化学都必须重视进行物质结构思维。基于对化学物质结构思维发展的历史回眸,指明化学物质结构思维主要由3个基本问题的思维构成;化学的物质结构思维主要有4种基本方法...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第11期 作者:吴俊明;钱秋萍
5.化学的活性思维及其教学
吴俊明
化学活性与化学活性思维的界定。化学思维的发展历程。化学活性思维的主要问题。在化学活性思维教学中,要注意处理好7个问题,要特别注意培养和保护学生开展化学活性思维的兴趣。在中学化学中只宜渗透活性思维,不宜对活性思维提出明确要求,更不能提出过高要求。为此,有关化学活性思维的内容可以...   详情>>
来源:《化学教学》 2019年第08期 作者:吴俊明
6.化学的人本思维、绿色思维及其教学
吴俊明;吴敏
化学是为了满足人类生活、生存和发展需要而形成的一门人本科学。化学的人本思维揭示化学的社会角色、人文意义和存在价值,引导和规范化学活动发展的基本方向,是贯穿化学科学形成和发展过程的主线。化学的绿色思维是当代化学最重要的人本思维。介绍了化学绿色思维的产生背景、基本内涵、主要方...   详情>>
来源:《化学教学》 2019年第12期 作者:吴俊明;吴敏
7.关注化学思维 研究化学思维
吴俊明
化学思维是化学科学活动的灵魂,是化学素养的核心。21世纪的化学需要强化、发展和创新化学思维。化学思维是搞好化学教学的关键,21世纪的化学课程改革要关注化学思维的训练和水平提升。讨论了什么是化学思维、化学思维方式、化学思维的结构和品质、化学思维研究的内容与方法。   详情>>
来源:《化学教学》 2020年第03期 作者:吴俊明
第2章 素养篇
1.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问
吴俊明
国内目前的讨论中涉及两种"核心素养",它们的区别明显。用西方"核心素养"来解读、取代我国核心素养会出现偏差、引起混乱。提出了对"学科核心素养"的一些疑问。以事实说明学科教学立德树人的必要性和紧迫性,提出了两个"不能忘记"。各学科对核心素养的培育必须服从于核心素养整体及其养育规划,...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第11期 作者:吴俊明
2.对学生核心素养的再思考——兼议学生核心素养的培育与养...
吴俊明;杨健
核心素养是成为合格社会公民的必要条件,应有国别特点和时代特点;必须顺应社会未来发展的10个特点,包括学习、思维、批判、实践、行为和自主发展能力,人文底蕴与素养,科学技术素养,社会生存素养与合作精神、创新创业精神以及国际视野等相互联系的几个方面。讨论了核心素养的意义、内涵与结构;...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第03期 作者:吴俊明;杨健
3.从化学素养说起——对“化学学科核心素养”与“学科核心...
吴俊明
阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法。化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要。学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养。学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第07期 作者:吴俊明
4.起点合理 规则明确 层次不乱 突出特点——化学学科核...
吴俊明
在界定和解释素质、核心素养、学科核心素养以及观念、品格、能力等概念基础上,阐述对厘定化学学科核心素养具体内容的初步思考。以化学学习中涉及的问题以及解决这些问题必须的活动为逻辑起点,按照6个厘定准则提出化学学科核心素养具体内容的系统架构、一般表述和概括表述。指出学科核心素养...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第09期 作者:吴俊明
第3章 科学观念与科学观念教育篇
1.科学的多元价值与科学价值观养育
吴俊明;张磊
阐述了价值的界定与分类。全面地认识科学、深刻地揭示和理解科学的本质,是科学价值立论的前提和基础。科学的内在价值主要表现为真理性价值、创新性价值、认知价值、精神价值和美的价值。科学的外在价值包括它的应用价值、文化价值、社会价值等。促进人的发展是科学最重要的间接价值。科学也...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第04期 作者:吴俊明;张磊
2.科学知识观刍议(上)
吴俊明
科学知识观是对科学知识论或科学认识论的总括,科学知识论或科学认识论则是科学知识观的基础和具体解说。知识观经历了近代、现代和后现代3个阶段,在现代和后现代阶段有不同的知识观同时存在。知识的复杂性包括知识的不确定性、知识形成过程的复杂性和知识系统的复杂性。消除传统知识观造成的...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第10期 作者:吴俊明
3.科学知识观刍议(下)
吴俊明
科学知识观是对科学知识论或科学认识论的总括,科学知识论或科学认识论则是科学知识观的基础和具体解说。知识观经历了近代、现代和后现代3个阶段,在现代和后现代阶段有不同的知识观同时存在。知识的复杂性包括知识的不确定性、知识形成过程的复杂性和知识系统的复杂性。消除传统知识观造成的...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第11期 作者:吴俊明
4.科学本质观及其养育(上)
吴俊明;张磊
要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第02期 作者:吴俊明;张磊
5.科学本质观及其养育(下)
吴俊明;张磊
要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第03期 作者:吴俊明;张磊
6.科学的方法与过程
吴俊明
讨论了科学方法的界定;概述了科学方法的结构、类型和局限性。要扩大视野,从关注科学方法发展到关注科学过程。讨论了科学过程的界定与结构;策略是科学过程的核心要素。不了解科学过程就不能真正了解科学本质,不能深入了解科学知识,要重视科学过程的研究与教育。当前改进科学过程,教育教学特别...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第12期 作者:吴俊明
7.为什么要关注科学观念——关于科学观念和科学观念教育的...
吴俊明;吴敏
讨论了什么是观念;科学观念的界定、层次和分类;为什么要关注科学观念。对"以观念为本"等提出了不同看法。认为科学观念:提供了解和学习科学的基本框架,有利于知识的掌握;促进科学理论的形成、发展,提升人的思维品质;引领、调控科学活动,促使规则、方法形成;全面养育科学素质,提升科学教育水平...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第04期 作者:吴俊明;吴敏
8.化学课程中的科学观念教育——关于科学观念和科学观念教...
吴俊明;吴敏
在指出4种指认不当情况后,讨论了化学科学中蕴含的科学观念的主要类型;选择、安排化学课程中科学观念内容的原则和根据。确定了应该首先抓好的基本的化学观念以及应该重视的科学世界观内容。现行课程标准反映科学观念的发展变化不够,对现代和未来化学的重要观念渗透不够。从低层次科学观念的建...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第05期 作者:吴俊明;吴敏
9.元素概念的演变与化学元素观的教学——关于科学观念和科...
吴俊明;吴敏
讨论了化学元素观和元素概念的演变及其启示、化学元素观的教学意义与定位、化学元素观的教学内容以及化学元素观的教学策略。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第06期 作者:吴俊明;吴敏
10.刍议化学物质结构观的内涵与形成——关于科学观念和科学...
吴俊明;吴敏
在回顾化学物质结构认识发展过程的基础上,讨论了化学物质结构观的内涵、化学物质结构观的内容和结构、中学化学中的物质结构观及其教学。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第11期 作者:吴俊明;吴敏
11.刍议化学变化观的形成、内容和结构——关于科学观念和科...
吴俊明;吴敏
化学变化观对于化学的研究和学习来说,是至关重要的。讨论了化学变化的基础、人类对化学变化认识的发展过程、化学变化观的主要内容、化学变化的研究方法以及化学变化观的结构。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第12期 作者:吴俊明;吴敏
12.化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观...
吴俊明;吴敏
在概述能量、能量观与化学能的基础上,讨论了化学能量观的界定、结构、特点和教育教学价值,化学课程中的能量和能量观以及化学课程中能量及能量观的教学;澄清了一些错误认识。   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第01期 作者:吴俊明;吴敏
13.科学技术及化学学科新发展对化学教学的启示(上)
吴俊明;束婷婷
世界科学技术正在走近新突破时代。概述了化学学科发展的特点和趋势。科学技术及化学学科新发展启示化学教学要注重研究思路、方法和创新的感悟、体会与训练;注意学科思想(观念)的渗透、领悟和发展;注重立德树人,促进全面发展;激发学习兴趣,不要吓跑学生;痛下决心,全面改革课程、教材、训练与...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第09期 作者:吴俊明;束婷婷
14.科学技术及化学学科新发展对化学教学的启示(下)
吴俊明;束婷婷
世界科学技术正在走近新突破时代。概述了化学学科发展的特点和趋势。科学技术及化学学科新发展启示化学教学要注重研究思路、方法和创新的感悟、体会与训练;注意学科思想(观念)的渗透、领悟和发展;注重立德树人,促进全面发展;激发学习兴趣,不要吓跑学生;痛下决心,全面改革课程、教材、训练与...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第10期 作者:吴俊明;束婷婷
第4章 自主学习篇
1.自主学习的现实意义及其背景——关于自主学习及其新模式...
吴俊明
自主学习是一个由来已久的主张,是古今中外教育家的理想。自主学习的理想是能够成为现实的。讨论了当今自主学习在我国再次受到关注的现实意义和特别背景:提倡和实行自主学习不只具有"补课"的性质,更是对新一轮科学技术革命和时代潮流的"顺应"。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第08期 作者:吴俊明
2.自主学习模式的理想——关于自主学习及其新模式的讨论之...
吴俊明
在介绍20世纪对自主学习的思考以及跟自主学习有关的历史模式基础上,讨论了对自主学习理想模式的基本要求,从原则角度勾画了自主学习理想模式。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第09期 作者:吴俊明
3.自主学习的新模式及其走向——关于自主学习及其新模式的...
吴俊明
介绍并比较了慕课、翻转课堂与"三学"课堂3种新模式。"三学"课堂不但有利于学生生掌握学习策略,形成自主学习能力;也能够兼容实验、实践活动;利于提高训练质量和应试能力;适用于常规课堂教学;占用课外时间少,利于减负增效,也能兼具慕课和翻转课堂的优点。从我国的现实情况出发,在慕课和翻转课...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第10期 作者:吴俊明
第5章 教学机智篇
1.基于教学实例的教学机智界定——关于教学机智的讨论之一
吴俊明
在考察分析化学教学实例相似之处和不同之处、对教学机智的不同界定方式以及教学机智发生过程机制基础上,界定教学机智是在突发教学事件的特定情境中,教师迅速采用以有效策略为核心的应对方案来"化危为机",避免消极影响和获取积极教学效果的现象,以及这种现象所反映出的教师的特殊智慧。讨论了...   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第09期 作者:吴俊明
2.化学教学机智的形成与变化发展——关于教学机智的讨论之...
吴俊明
讨论了教学机智形成的前提条件、机制、策略和原则。教学机智的构造以紧急应对策略为核心成分,以有关知识、技能、能力和情意等因素为基础成分。捕捉时机、洞察问题、选好策略、恰当执行是教育机智活动结构的4个重要环节。由化学教学中的新型实例总结了教学机智从被动作为到主动作为、从应急机...   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第12期 作者:吴俊明
3.从教学机智到教育智慧——关于教学机智的讨论之三
吴俊明
为了深化教学研究和教学实践,有必要弄清什么是教育智慧、教学智慧,弄清教学机智跟教育智慧究竟是怎样的关联。在实例研究基础上,界定智慧是人对复杂的事物及问题、问题的解决以及问题解决结果进行理性思考的创造性表现,是人的知识、经验和德性融合、概括、升华、内化和个性化的结果。讨论了教...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第03期 作者:吴俊明
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