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作品简介:

本书基于培养学生学科核心素养的教育目标,结合国内外先进的教学评价理念,探究以教学评价的改进为突破口,提升中学数学教学质量的基本路径和方法,供广大中学数学教师借鉴和尝试,期待实现中学数学课堂教学的全面转型。

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乡村学究
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从评价入手,促教学转型

从评价入手,促教学转型

教育专家沈祖芸老师认为,工业社会对人才的需求是培养符合各行各业标准的劳动者,因而教育的目标自然就是传授知识和能力。

但是,今天的社会越来越需要的是问题解决者和终身学习者。这就需要我们的教育目标必须加以调整。

我国教育将目标聚焦于学生核心素养的培育,无疑是适应世界潮流变化的一大极其重要的举措。

然而,我们认为,当下中国教育的面临的最大问题是一个“怎么办”的问题,即要把国家教育目标落实到学校具体实践之中,我们应该怎么办?对任何一个国家层面的教育改革来说,目前最关键的已经不是设计目标解决“为何而教”的问题,而是怎么让国家的教育目标真正落地,换句话说,是怎样让学科核心素养实实在在地落实在每一节课、每一个学生身上。

如果说要给中国基础教育改革做一个大致定位的话,那就是目前的中国基础教育正在走在从国家目标落实到学校实践的漫长而艰难的道路之上。

为此,我们的初步想法是:能否从教学评价的改进入手,进而优化教学的其他要素和整体结构,从而促成学校课堂教学的根本性转型?

本书的编辑正是基于以上想法和动机,试图和教育同仁们一起,以中学数学教学为样本,按照“理论探讨——实践案例——实施工具”的思路,探索和交流借助教学评价的改进提升数学教学质量问题,为学校的数学课堂教学转型寻求大致可行的路径和方法。

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第1章 我们面对的困境导语

做为教学基本元素的教学评价,理应对教学活动的展开起到促进作用,并且可以拉动对其他教学元素(例如教学内容、教学方法等)的改进和优化,但是,实践场域的教学评价并非如此,我们面临着不少困惑和不足,对此,我们有必要形成一个清醒地认识。

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1.中小学教师教学评价的调查研究
齐秀江
中小学教师的教学评价是教学工作的重要组成部分。本文通过问卷、访谈分析中小学教师的教学评价现状,问题表现在重总结性评价轻诊断性评价、重学习过程评价轻学习资源评价、重整体性评价轻个体差异评价和重传统评价工具轻现代教育技术等方面。建议教学评价:更新观念,以教师学生共同发展为根本...   详情>>
来源:《内蒙古民族大学学报(社会科...》 2012年第01期 作者:齐秀江
2.当前中小学教学评价的现状及成因分析
李向荣
一、教学评价的现状在倡导素质教育多年以来,大多数人一再呼吁改变教育观念,强调学生的个性发展,但受各方面发展差异的影响,我国目前大多数学校、教育行政部门仍没有改变以前的评价观念,仍然以升学率、分数来评价一个学校的好坏,以学生的考试成绩来衡量一个教师的教学水平,只注重结果评价,忽视...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2019年第02期 作者:李向荣
3.中小学教师教学评价的现状问题及对策研究
曹智;莫杏红
<正>一、研究背景教师评价对于基础教育中课堂教学质量的提高有着积极的推动作用,它能动态的监测教师的课堂教学效果及专业能力的发展状态,是促进课堂教学效能提升的有力保障。所以,怎样去发挥教师评价的作用,选择什么方式去进行教师评价对目前的中小学教育的发展有着无法替代的作用。当下,我...   详情>>
来源:《《教师教学能力发展研究》科...》 2018年第期 作者:曹智;莫杏红
4.中学数学课堂教学评价现状调查研究
费玉伟;张景斌
目前的中学数学课堂教学评价在评价标准的制定、评价标准的内容和结果以及评价标准的学科特色方面存在问题.要构建有效的数学课堂教学评价,应该让广大教师、教研员和大学数学教育研究者等多个主体参与评价标准的制定,在数学课堂教学评价标准中应该体现数学学科的特色.   详情>>
来源:《数学教育学报》 2010年第04期 作者:费玉伟;张景斌
第2章 指向有效教学的教学评价理论导语

我国基础教育培养目标聚焦于学生核心素养的培育,必然要求教学评价这一核心要素在整个教学体系中相适应,并且以此为契机,拉动其他教学基本要素的改进,进而建立一套完整的、能够体现核心素养培育的教学体系。在这种背景下,我们需要吸收“教-学-评一致性”、“逆向教学设计”和“深度学习”等理论的精髓,重新审视和认识教学评价,以便在实践中找到一条正确的路径。

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1.基于数学核心素养的课堂教学评价再认识
潘小明
当下的数学课堂教学改革必须将数学课堂教学评价指向数学核心素养。构建与数学核心素养目标连贯一致的数学课堂教学评价,无论在理论层面上还是在实践层面都很重要、必要、迫切,尤其要关注数学课堂教学评价方式、数学课堂教学评价内容、数学课堂教学评价活动准备性与数学核心素养教学要求的对接...   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第18期 作者:潘小明
2.评价优先的逆向教学设计初探
林敏
逆向教学设计提倡评价设计优先于教学活动,即先确定教学目标,然后基于目标预设评价方式与标准,最后设计教学。评价优先的逆向教学设计能够使教学系统的结构优化,使教学步骤有序化,有力促进教学与评价的一体化,实现基于课程标准教学的新课程理念。   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2013年第34期 作者:林敏
3.逆向教学设计简论
叶海龙
逆向教学设计,是一种先确定学习的预期结果,再明确预期结果达到的证据,最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。它强调以清晰的学习目标为起点,评价设计先于教学活动设计,指向促进目标的达成。它为我国当前课改背景下实施基于标准的教学设计提供了有益的启示。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2011年第04期 作者:叶海龙
4.“教-学-评一致性”:意义与含义
崔允漷;夏雪梅
课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第01期 作者:崔允漷;夏雪梅
5.新课堂:表现性学习与评估一体化
肖龙海;管颐
创新即表现。新课堂就是促进学生创新学习、发展学生创新人格、提高学生创新素养的课堂。表现性新课堂以表现性任务为学习的中心,经由获取、释义、生成、表现和评价这五个步骤构成一个循环往复的表现性学习环。创设表现性任务、构建评价量表、鼓励合作探究等环节,是表现性学习与评估一体化的实...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第03期 作者:肖龙海;管颐
6.建构促进教与学的课堂学习评价
易进
课堂教学需要凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果,调整教学设计,改进教学实施。目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题,很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分,已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性。针对课堂学习评价的现实问题,...   详情>>
来源:《教育学报》 2013年第05期 作者:易进
7.对数学课堂教学评价的再认识
李芳;徐丹
数学课堂教学评价是教育评价理论在数学课堂教学中的具体运用。近年来,数学课堂教学评价无论是在理论构建还是在具体实施中都存在着突出的问题:重公开课评价的甄别与筛选功能,轻常态课评价的发展与改进功能;评价主体单一,过分重视教学表现,忽视数学教学活动主体自身的评价与反思;评价指标与权...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第04期 作者:李芳;徐丹
第3章 借助有效评价改进数学教学的实践案例导语

指向学科核心素养培养的教育目标呼唤有效的教学评价。将教学评价作为改进中学数学教学的切入口,到底应该如何操作才能让这一愿景落地?漫无目标的摸着石头过河显然不是上策。本章内容力图进入中学数学教学的实践场域,提供一些能够帮助我们具体实施和行动的思路、模型和案例,以期回答“怎么办”的问题。

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1.利用教学评价改进教学实施
石志群
教学评价是数学教学的重要环节,影响教学的全过程.美国学者诺曼·E·格伦隆德和C·基思·沃在《学业成就评测》(第9版)一书中指出:评测手段可帮助实现更有效的教学和更好的学生学习;教学关注的不能局限于"教——学"的过程,而应该拓宽到"教——学——评"的过程.一般地,教、学、评的关系可用下面...   详情>>
来源:《数学通报》 2015年第07期 作者:石志群
2.学科诊断式教学实施例析
张明红
现有学科的教学实践和教育诊断存在重经验轻实证,教师学科素养缺失,重形式轻内容,量表服务对象混乱,重考试轻评价,学业评价不够科学等问题,因此将需要按照研读课程标准,命制检测试卷;依据双向细目表,研制诊断母表;依据个体试卷,统计诊断数据;依据诊断数据,撰写诊断报告;依据诊断报告,制订矫正...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2017年第03期 作者:张明红
3.指向深度学习的数学教学设计——一种“逆向”思维的视角
马俊海;任燕巧
深度学习是当前教育理论与实践界研究的热点之一。然而,不少教师在实践中如何开展深度学习存在疑惑。本文以高中数学函数单元设计为例,提出一种指向深度学习的逆向教学设计,即依据课程标准制定预期目标;确定合适的评估方法;设计学习体验与教学。   详情>>
来源:《纳税》 2018年第05期 作者:马俊海;任燕巧
4.高中数学“教、学、评”一致性研究的总体路径与思考
徐敏标
所谓"教、学、评"一致性,是指教师的教、学生的学以及对教与学的评价统辖在一个标准之下,具有高度的相关性。实现"教、学、评"一致性,关键是制订恰当的教学目标进行统领,具体要梳理国外教育目标分类理论和我国教育目标分类变革,在此基础上对课程标准进行分解;重点是围绕教学目标开展有效的教学...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2017年第06期 作者:徐敏标
5.课堂评价任务设计的分析与思考——以“三角函数的诱导公...
李玉国
2015年11月20—22日,笔者参加了由陕西师范大学出版总社基础教育研究院主办、南京市第一中学承办的"促进学习的课堂变革——2015全国高中教学改革研讨会"。在"同课异构"课堂展示单元,数学学科以两位优秀教师展示的"三角函数的诱导公式"(第一课时)课例为平台,对基于"学历案"的课堂教学这一主题...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第19期 作者:李玉国
6.建构数学学习发展性评价体系的实践与思考
张春莉
发展性评价体系中一个重要的工作就是开发多样化的评价工具和方法。在课题研究中我们重点开展了如下七个方面的评价工具的开发与实践:日常观察,等级和分项测试,成长记录袋,表现性任务,通过浓缩孩子成长特点的评价,二次评价,通过家长、学校合作,取得了较好的效果。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2008年第10期 作者:张春莉
7.论表现性学习与评价一体化的课程设计
管颐;肖龙海
表现性学习是一种知必行、知行合一的学习方式,它强调通过完成一定的表现性任务来学习与运用知识技能、形成情感态度与价值观,特别是发展学生的创新精神与实践能力。围绕内容、过程与结果三个基本课程元素,专家们建构出一个表现性学习活动设计的一般模型。表现性学习与评价以小组合作学习为基...   详情>>
来源:《课程教学研究》 2016年第10期 作者:管颐;肖龙海
第4章 使用评价工具改进数学教学导语

有效评价的实施必须借助一定的工具。不论形成性评价、表现性评价还是诊断性评价,都需要设计和使用特定的量表、量规等工具。本章内容主要介绍了量表、量规的基本设计和使用方法,供中学数学老师在教学实践中借鉴并尝试。

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1.量规:一种现代教学评价的方法
钟志贤;王觅
本文围绕量规这一现代教学评价的典型方法,论述了量规的定义、特点与功用,描述了量规的设计与开发步骤,讨论了发挥量规效用的方法,展示了量规范例,从而为全面理解、开发和使用量规提供了一个基本的理论与实践框架。   详情>>
来源:《中国远程教育》 2007年第10期 作者:钟志贤;王觅
2.量规:一种有效的评价工具
唐玉霞
目前为止,分数仍然是教学评价结果最重要、最常用的表示方法。不可否认,用分数表示评价结果,操作起来既简单又方便,能在一定程度上反映出学生的知识和能力水平。然而,分数体系存在着一个严重的缺陷:它缺乏明确的评价标准和准则,不能公平、客观地反映出学生在某个测量主题上的理解力和技能水平...   详情>>
来源:《中小学电教》 2010年第12期 作者:唐玉霞
3.教学评估量规的编制及应用
唐玉霞;马兰
量规本质上是一套标准或准则,它包含了评价准则、等级标准和具体说明三个基本要素,旨在创设一个连续体来说明特定主题在不同层次上的知识和技能状况。教育心理学研究与课程改革研究专家均极力倡导采用不同的量规编制方式。通过确定难度不同的学习目标、设计一般性量规和用学生易于接受的形式改...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2011年第06期 作者:唐玉霞;马兰
4.表现性评价的量规设计
魏朋娟;肖龙海
表现性任务与评价标准之间存在着密不可分的联系,二者相互依存、相互促进。科学实施表现性评价,既要求精心设计表现性任务,又要求评价标准和规则与之合理匹配。二者匹配的原则贯穿于整体设计的过程之中:首先,表现性任务和评价标准的匹配设计要遵循全面性、发展性、综合性原则,并将"课程标准"具...   详情>>
来源:《教育测量与评价》 2016年第11期 作者:魏朋娟;肖龙海
5.高中数学教学形成性评价及其应用
李重庚
高中数学形成性评价是在数学教学过程中,通过师生面谈、观察与记录学生学习情况、教学检测等形式,评价高中数学教与学各项要求是否达标,最终帮助教师调整教学任务,做到因材施教,促进学生的全面发展。高中数学教学形成性评价需要坚持以学定教,以学生思维训练为主线,以激扬学生的生命成长为标准...   详情>>
来源:《教育测量与评价(理论版)》 2015年第11期 作者:李重庚
6.运用测评工具提高教学有效性
汪建华
善用测评工具是提高教学有效性的策略之一。在日常教学中,教师可以设计多种测评工具,如课堂观察评价表、课后作业定性自我评价表等,对学生进行评价。为了正确运用这些测评工具,教师要对评价过程中的有关概念、使用效果和注意事项作出分析,并要改进评价内容、拓展评价方式,从而提高教学效果。   详情>>
来源:《教育测量与评价(理论版)》 2011年第12期 作者:汪建华
7.基于优效课堂的数学概念课的课堂评价——以“函数的单调...
胡革新
如何评价课堂教学质量,是值得研究的问题.高中数学概念课的课堂评价,基于高中数学"优效课堂"的基本观点、基本特征、教学策略、好课味道和好课标准[1-5],旨在建构数学概念课的课堂评价量表.笔者认为,高中数学概念课的课堂评价,要体现数学概念课的课型特点,既要关注教师的课堂教学行为,又要重视...   详情>>
来源:《中学数学》 2018年第09期 作者:胡革新
价格:¥12.50

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