本章选了几位老朋友在信息技术实验教学方向上的理论文章。

沙有威老师是计算机教育的前辈，为中小学计算机教育、信息技术教学做出过重要的贡献，退休之后也一直心系贫困山区、义务支教，同时沙老师非常关心后辈的成长，在景山学校形成了很好的传帮带的传统。

柳栋、武建和魏宁老师在信息技术到信息科技的学科转变过程中做过很多的理论探索和教学实践尝试，回头来看，这些工作已过去近十来个年头，这在当时无疑是超前，今天看来以特别有参考价值，倍感珍惜。

唐章辉老师的文章发表于2015年，也在2017年信息技术新课标之前，也在信息技术实验教学方面进行了深度思考。

本章入选吴俊杰老师的两篇文章介于理论探索与教学实践之间，这两篇文章原是《中国信息技术教育》杂志2013-2014年“技术探索”栏目的开篇理论概述。另附信息技术新课标解读文章两篇，以供读者快速查阅。

本章共收录11篇文章，也就是11个信息技术实验教学的案例，其中绝大多数是吴俊杰老师2013-2014年基于Ledong Scratch（乐动魔盒）在《中国信息技术教育》杂志“技术探索”栏目的系列文章，可以看成2019年汇编的《中小学信息技术实验教学案例汇编——基于Ledong Scratch的信息技术实验教学探索》的补充，也是本书“第2辑”的由来。

本章选编的信息技术实验案例技术门槛都不是很高，但对信息技术学科核心素养的把握还是很到位的，虽然大多数的文章远在2017年底新课标发布之前就完成了，特别是信息素养和计算思维的训练，是难得的参考资料。

本章所选文章案例还有一个特点就是，引用率不高，下载率也不高，长期埋没在知网的海量数据里，各位能够重读这些文章，很大程度上得益于《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的实施。

本章共收录10篇文章，全部围绕信息学实验展开，也是吴俊杰老师2013-2014年基于Ledong Scratch（乐动魔盒）在《中国信息技术教育》杂志“技术探索”栏目的系列文章。本辑原本的架构第2章和第3章适合在一起的，第一稿的时候征询了吴俊杰老师的意见，圈出了本章的大部分文章，所以连夜把原来的第2章拆分成了现在的第2章（以信息技术实验为主题）和第3章（信息学为主题）。

在《信息技术实验的核心概念》一文中，把信息技术学科的核心概念作了简单的罗列：数据、映射、编码、通讯、效率和信息量共六个核心概念，这些概念是经过长期的思考和教学实践形成的，期望这些概念在信息技术实验的大框架之下是相对稳定和基本的。

2019年钟柏昌老师写作《高中信息技术必修课实验与实验室建设探索》的时候，一方面自勉有幸参与开创一个新的研究领域，一方面感慨，信息技术试验教学相关的参考资料“实在是太少了”。

孙政庭老师2018-2019年连续两篇文章探索信息技术实验室建设，从课程标准出发,分析了各课程模块中对于信息技术实验室的具体要求,针对信息技术实验室的物理空间设计、软硬件配置、实验项目的开发完善、教师的素质要求等方面提出了建设构想。

四川省成都市第七中学赵敏和林鸿老师也进行了高中信息技术新课程中信息技术实验室的建设实践工作。本章还选编了田武奎老师2011年在《中国现代教育装备》上发表的文章，作为2017年版新课标发布前后，关于信息技术实验室建设的对比。

什么是信息技术实验？

信息技术课程当中有哪些内容需要用实验的方法来讲解？

信息技术实验的核心过程和方法是什么？

这些方法能否应用在信息技术学科知识之外的信息技术应用领域之中？

这些问题都需要重新进行研究和审视，但庆幸的是，从2012年开始的创客教育和STEAM教育当中的很多案例都有实验方法的影子，一线教师也有很多具体的工作，期望在信息技术（信息科技）新课程改革的大潮中，有更多的老师，自信的“做一位了不起的信息技术教师”。