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作品简介:

本书主要收集核心期刊和数学专业期刊发表的一些基于核心素养的初中数学教学案例,供同仁们参考。

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李永明
甘州区思源实验学校
收集经典 砥砺前行

收集经典 砥砺前行

未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。近几年来,国际上兴起了有关"核心素养"研究的潮流,中国教育部也十分重视。新时代背景下教育部推出的学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在初中数学教学中,培养学生的数学核心素养必须以践行学生发展核心素养为宗旨,要求在学生学习数学基本知识的过程中形成一定的思考能力,推理判断能力以及表达能力,而贯穿于其中的是学生情感态度,价值观的培养。

随着新课改的不断推进,对于学生核心素养的培养已经成为初中数学教学的重要目标,在核心素养理念下开展初中数学课堂教学能切实体现学生的课堂主体地位,激发学生学习数学的积极性,发展和开阔学生的数学思维,帮助学生形成适合自身的数学思想,培养学生的创新意识,最终培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,提高初中数学课堂教学质量。本书主要从数学课堂教学理论研究、数与代数教学典型案例、图形与几何教学典型案例、综合与实践教学典型案例、核心素养下的数学课堂评价研究五个方面收集了一些基于核心素养的数学教学案例供同仁们参考学习。

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第1章 数学课堂教学理论研究导语

现代教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。

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1.例说核心素养
殷玉波
"核心素养"是目前教育部门最热的话题之一。"热"是因为有争议,专家说这个如何好,而普通教师则说这个提法就是换了个名词,属于新瓶装老酒。那么到底什么是核心素养?核心素养有什么意义?等等。下面笔者谈谈自己的理解。1.什么是核心素养?现在很多人都有过在驾校学开车的经历。学开车要经过科目一...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第29期 作者:殷玉波
2.关键教学行为视阈下的国际数学课堂比较——中澳法芬四国...
于国文;曹一鸣
借助Lexicon Project、TIMSS 1999录像以及MIST-China等项目中的中学数学课堂录像资料,研究分析了四个关键教学行为(学生听讲、学生做题、教师提问和师生互动)在中澳法芬四国中学数学课堂中的表征。以关键教学行为为切入点和落脚点勾勒四国中学数学课堂教学态势,并进行比较。我国中学数学课堂...   详情>>
来源:《基础教育》 2018年第04期 作者:于国文;曹一鸣
3.基于大数据分析下的数学课堂教学研究
张丽娟
随着大数据时代的到来,大数据分析也应运而生。将大数据分析应用于数学课堂教学是一种全新的尝试。本文简要分析了大数据分析的概念,从不同方面对基于大数据分析下的教学课堂教学进行了深入研究,结合笔者丰富的教学实践,最终提出了一些基于大数据分析下的数学课堂教学的策略。希望通过本文的分...   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2016年第06期 作者:张丽娟
4.中学数学课堂有效教学的实践研究
宋贺云
中学数学是学生学习数学承上启下的关键阶段。中学数学教学过程中存在着教学目标不清晰、教学情节缺乏设计和教学方法单调等一系列问题。在目前新课改的要求下,有效地提高教学质量,提升教学效率,势在必行。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2016年第26期 作者:宋贺云
5.数学课堂教学的生态化研究综述
周美秀;张维忠
面对工业文明给课堂教学带来的标准化以及复制人才的培养模式,面对以牺牲学生个性为代价追求效率的做法,生态学无疑为课堂教学研究带来了新的研究视角和方法。日本杉山吉茂教授认为:“数学教育要成为一门学问,就应该具有理论上的研究,但是这种理论不是为理论而理论,而应该是为了解决数学教学的   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2005年第03期 作者:周美秀;张维忠
6.中国数学课堂教学的一些特点
曹一鸣
研究中国数学课堂教学的特点,包括优势与不足,是一个广泛而深入的课题.对中国数学教育的研究从某种意义上来讲,正在遵循着科学研究的范式,在不断地揭示着数学教育中的现象及其本质.如果说"中国学习者的悖论"不成立,就需要有新的证据进行"反驳",去"证伪",推翻这一命题,得出新的结论.   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2008年第12期 作者:曹一鸣
7.数学情境教学:理解现状与增润课堂
张定强;张元媛
随着数学课程改革的深入推进,数学情境教学已然成为数学教学研究的核心议题。基于文献梳理与现实反思的视角透视和理解数学情境教学的现状,挖掘数学情境教学所展现出的优势与不足,采取切实有效的策略增润数学课堂,使数学课堂不断焕发生命活力,进而全方位地提升学生的数学核心素养,实现数学教育...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第05期 作者:张定强;张元媛
8.数学课堂教学设计的概念、内容和意义
蒋永晶;王书臣
数学课堂教学设计可为教师的教学工作提供行为规范和具体的操作方案 ,可使教学更具科学性 ,可以实现数学课堂教学过程的最优化 ,提高教学效率和教学质量。数学课堂教学设计有它的理论基础、基本要求和基本原则。   详情>>
来源:《继续教育研究》 2002年第03期 作者:蒋永晶;王书臣
9.从最近发展区理论看数学课堂有效教学的要求
潘小明
有效教学是符合教学规律的有效果、有效益、有效率的教学。根据维果茨基的最近发展区理论,确定并利用学生的"最近发展区"是数学课堂有效教学的关键。文章从数学课堂教学中的学生观、教学方式、任务设计、思维有效训练等角度剖析了最近发展区理论对数学课堂有效教学的相关要求。   详情>>
来源:《江苏教育》 2008年第08期 作者:潘小明
10.初中数学课堂上的三个基本任务——基于教学实践与理论的...
沙志宁
数学课堂经过传统与现代的交替,产生了一些或深或浅的认识.在表象中寻求课堂教学的本质,是教师需要考虑的问题.从教学形式改革向课堂本质回归,进一步明确初中数学课堂上数学兴趣、数学思考与数学习惯的培养等三个基本任务,可以更好地把握数学教学的本质.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2016年第32期 作者:沙志宁
第2章 数与代数教学典型案例导语

数与代数”的主要内容有:数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计;字母表示数,代数式及其运算;方程、方程组、不等式、函数等。

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1.建构核心问题 着力数学运算——以“整式的加减”教学为...
武丽虹
从学生数学现实出发,提炼、探索并深化核心问题,从而践行凸显数学运算本质的、自然的、有数学味的课堂教学。着力教材挖掘,建构适合数学运算的核心问题;强化问题驱动,引领发展数学运算的思维张力;追求智慧共进,促进开发数学运算的创生价值。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第26期 作者:武丽虹
2.基于“教、学、评”一致性的复习课设计——以“二次根式...
薛霞燕;易良斌
"教、学、评"一致性的本质应该是以学生为本,以目标为导的教、学、评实施过程。在"二次根式"复习教学中,通过"目标确立、思维加工、引导修正、运用迁移、精准评价"的教学设计,以精准的学习目标为依据选择丰富的学习资源,以学习任务驱动引领学生深度学习,以结构化的学能检测达成"教、学、评"的...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第26期 作者:薛霞燕;易良斌
3.整体把握 精心设计——以一元二次方程的概念教学为例
杜育林
数学概念是重要的数学知识,强化数学概念教学是提高学生数学素养的基础。数学概念课的教学研究要从整体上把握概念,突出概念之间的相互联系,注重实质。数学概念教学的设计要从宏观上整体把握,从微观上精心设计,注重凸显概念形成过程,让学生经历"分析—抽象—概括"的历程。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第32期 作者:杜育林
4.课例:一元一次方程的应用(第2课时)
田忠
2018年12月14日,山东省"五四"学制初中数学信息技术辅助课堂教学专题研讨会在威海市召开,会上笔者有幸执教了一节公开课——"一元一次方程的应用"(第2课时)(鲁教版教材六年级上册)。现将该节课的主要教学环节呈现如下。1创设情境,导入新课课前小游戏:学生用体积相同的陶泥,各自制作陶泥作品,同...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第17期 作者:田忠
5.字母表示数(一)
张继晓
1教材分析"字母表示数"是北师大版教材七年级上册第三章"整式及其加减"的章节起始课。本节课内容属于"数与代数",是在小学学段学习了用字母表示数、简单的列式表示实际问题中的数量关系和简易方程的基础上,进一步研究用含有字母的式子(整式)表示实际问题中的数量关系,在小学数学与初中数学之间...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第35期 作者:张继晓
6.字母表示数(二)
罗光杰
1教学目标(1)经历探索规律并用代数式表示规律的过程,感受从具体到抽象的思想。(2)能用字母表示运算律、计算公式以及一些简单问题中的数量关系和变化规律。(3)在具体情境中体会用字母表示数的意义,形成初步的符号意识。2教学重点让学生充分体会用字母表示数的优越性、简洁性,形成初步的符号感...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第35期 作者:罗光杰
7.函数概念的生成
袁健
1教材说明苏科版八年级上册第六章"一次函数"第1节"函数"(第1课时)。2重难点重点:函数概念的生成过程。难点:结合实例,了解函数的概念,判断两个变量之间的关系是否可看作函数关系。3教学目标(1)探索简单实例中的数量关系和变化规律,了   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第32期 作者:袁健
8.正切
马松
锐角三角函数是研究直角三角形中边、角关系的重要工具,在现实世界中有着广泛应用。苏科版教材九年级下册将正切作为锐角三角函数的起始内容,突出了正切的引领性作用,然而学生缺乏刻画线段比值的生活实例和数学经验,如何引入更加自然?课标中将锐角三角函数作为图形与几何的内容,正切的"函数"特...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第29期 作者:马松
9.课例:实数
韩融
1学情分析学生在六年级已经学习过有理数的有关概念和运算,在本章前几节学生对于平方根、立方根和近似数有了初步了解,所以在本节课学习中,学生可以类比有理数的知识框架构建出实数的学习框架,将数扩充到实数范围并理解相关概念和运算。2教材分析鲁教版教材七年级上册第四章"实数"是初中阶段数...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第20期 作者:韩融
第3章 图形与几何教学典型案例导语

“图形与几何”的主要内容有:空间和平面基本图形的认识,图形的性质、分类和度量;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影;平面图形基本性质的证明;运用坐标描述图形的位置和运动。

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1.小议三探在初中数学中的应用——以正方形的性质为例
华立敏
在课堂教学中采用的三探的基本内容是:一探新知的基本点,二探新知的应用点,三探新知的拓展点.由此可知,三探是学生自主释疑或合作解疑的一种学习方式,是培养学生学会学习和探究能力,提升综合素养的有效途径,因此,在初中教学中经常使用三探方式.怎样才能有效整合初中数学课堂的三探呢?本文结合...   详情>>
来源:《中学数学》 2017年第20期 作者:华立敏
2.巧妙引入情境 助力课堂教学——以“梯形”教学为例
李艳玲
教学是教师和学生之间的知识传递及相互沟通。情境教学,是教师把情境引入与教学内容相结合,引导学生探究、解决问题。初中数学知识对于部分学生来说有些难度,而情境教学可以避免他们的抵触心理,因此情境教学在教学中有着非常重要的作用。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第18期 作者:李艳玲
3.用图形计算器培养学生直观想象素养——以“一次函数的图...
韩俊元
直观想象是六大数学核心素养之一,它是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形,理解和解决数学问题的素养。而图形计算器在教学设计中正好可以成为学生积累直观经验的载体,是培养学生直观想象素养的重要辅助工具。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第35期 作者:韩俊元
4.依托情境,实现学生认知层次的螺旋提升——浙教版“圆”...
蔡友山
中小学数学是一个有机整体,很多内容在教材编排和课程设计上都采用了螺旋提升的方式。教学时,教师应站到全局高度,根据其内在逻辑关系,依托情境帮助学生架构知识、能力体系,渗透数学思想方法,积累数学活动经验,帮助学生把感性认识上升到理性认识,实现学生认知层次的螺旋提升。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第35期 作者:蔡友山
5.正方体不同形状的展开图
辛贺华;梁华举
1教材说明人教版七年级上册第四章"几何图形初步"第1节"几何图形"(第1课时)。2重难点重点:探索和归纳正方体表面展开图的规律。难点:引导学生观察正方体中相对的面在表面展开图中的位置特点,发现其中的规律。3教学目标(1)通过观察、动手操作等活动认识正方体的展   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第32期 作者:辛贺华;梁华举
6.“三边成比例的两个三角形相似”的探索与证明
马翠英
1教材说明人教版九年级下册第二十七章"相似"第2节"相似三角形"(第2课时)。2重难点"三边成比例的两个三角形相似"的探索与证明。3教学目标(1)类比全等三角形的判定方法得到相似三角形判定方法的猜想,并证明"三边成比例的两个三角形相似"。(2)通过探究"三边成比例的两个三角形相似",再次经历几...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第32期 作者:马翠英
7.平行线性质的应用
刘维全
1教材说明北师大版八年级上册第七章"平行线的证明"第4节"平行线的性质"(第2课时)。2重难点重点:掌握平行线的性质。难点:探索运用平行线性质解决问题的思路和方法。3教学目标(1)掌握如何应用平行线性质解决角之间的数量关系的问题。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第32期 作者:刘维全
8.坚持问题导向 彰显育人价值——以“图形的旋转”教学为...
王华
教学应处理好三个关系,即显性知识与默会知识的关系,问题解决、分享与问题生成、深化的关系,个体学习与协同学习的关系。"图形的旋转"教学应把握三个关系,设计系列活动,坚持问题导向,揭示图形旋转概念、性质背后的数学学科思维、方法和价值,增强学生学习的意义感和获得感,从而转识成智,以文化...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第23期 作者:王华
9.初识、再识、深识、促进深度学习——“认识三角形”(第...
杜晓亮
让学生在动手操作、交流、讨论、验证、推理的过程中学会用数学眼光系统地观察、研究几何图形,学会数学地思考。引导学生发现三线八角与三角形内角和定理的内在联系,使学生的数学知识关联化、系统化,从而促进深度学习,提升学生的数学核心素养。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第20期 作者:杜晓亮
10.行于温故知新 意在深度学习——以“用二次函数解决问题...
万志建
深度学习的核心是主动构建新旧知识的联系,深度理解复杂概念,发展高阶思维。采用温故知新的方法开展教学,既能为学生提供熟悉的情境,使其产生积极的学习动机,又能为学生理解知识间的相互关联、类比迁移解决问题,整体认知架构知识提供思路与方法,有效促进深度学习。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第17期 作者:万志建
第4章 综合与实践教学典型案例导语

“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中,学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。

“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。

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1.综合与实践课案例及价值分析
张伟俊
综合与实践课是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。在这样的学习活动中,学生尝试综合运用已有知识和经验解决现实问题,通过亲身经历"问题情境...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第Z2期 作者:张伟俊
2.一节综合与实践课的教学及思考
夏乾冬
"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它给学生提供了综合运用已有知识经验,经过自主探究和合作交流,解决与实际生活联系的、具有挑战性和综合性问题的机会,让学生在活动中逐步学会"三用"(用数学的眼光观察世界,用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界),深化...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2018年第32期 作者:夏乾冬
3.初中数学综合与实践课的课型范式
薛丽萍
数学综合与实践课的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求,在杂乱无序的课堂教学中,探究综合与实践课的课型范式,可以让教师既能规范课堂流程、优化课堂结构,又能适时灵活调整,形成有个人特色的综合与实践课。课型范式的探究有利于推进综合与实践课常态化实施,有利于改进教师专业化指导,有...   详情>>
来源:《初中生世界》 2016年第32期 作者:薛丽萍
4.实验工具“黄金分割测量尺”的制作与应用
冉彦
数学实验教学的基本理念在于动手"做"数学,让学生享受完整的数学学习。数学实验工具的开发制作是支撑以"做"为构架的教与学必不可少的一环。好的数学实验工具融趣味性、科学性、可操作性于一体。"黄金分割测量尺"正是基于这一思考,为"黄金分割"一课量身定做的实验工具。"黄金分割测量尺"不仅加...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第14期 作者:冉彦
5.综合与实践内容实施的思考——以“加油问题”为例
邵文鸿
初中数学综合与实践内容实施质量的提高需要以能力提升为主旨,精心选择"好"的问题情境,提高数学活动设计的有效性,运用多元评价促进综合与实践的实施走向深度学习。   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2019年第35期 作者:邵文鸿
6.小题需大做,“滚”动出精彩——一节综合与实践活动课的...
梁海波
一次九年级测验后,学生对一道选择题的答案争议较大并展开了热烈的讨论.笔者结合学生的讨论和思考,设计并上了一节综合与实践活动课"滚动的圆",在公开课展示活动中受到广泛好评.本文把课堂教学实录整理如下,并将笔者的教学思考整理成文,以期与各位同行研讨交流.   详情>>
来源:《中学数学》 2019年第14期 作者:梁海波
7.数学综合实践课的设计与思考——一以一节综合实践课的教...
朱桂凤;孙朝仁
"综合与实践"是以问题为载体,以学生个体积极参与为主的学习活动.在学习活动中,学生将综合运用已有的知识经验、活动经验以及思维惯性经验,经历实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论并运用结论解释现实问题合理性的过程,实现累积活动经验和获取生命感悟的个性化目标,从而提升学生的问题意识...   详情>>
来源:《中学数学杂志》 2012年第06期 作者:朱桂凤;孙朝仁
8.“综合与实践”课的教学探索与实施建议——以“探究最短...
张伟俊
"综合与实践"课是一类以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.初中数学"综合与实践"课为学生提供了一个综合运用所学数学知识、技能与思想方法解决问题的机会,有利于丰富学生的数学活动经验,培养学生的问题意识、应用意识、创新意识,提高学生解决实际问题的能力.从"探索最短路径问题"的教...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2015年第11期 作者:张伟俊
9.初中数学综合实践课教学设计及建议——以《三角形首饰盒...
王鹏宇;张玲
综合实践活动课程作为国家基础教育新课程改革的重点和亮点登上中学课堂的舞台.本文根据综合实践活动课程标准及折纸过程涉及的数学活动经验,以《三角形首饰盒》为例,设计了一堂初中学生的数学综合实践活动课.   详情>>
来源:《中学数学教学》 2015年第04期 作者:王鹏宇;张玲
10.初中数学综合与实践课的教学评价研究
苏红芬
"新课程标准"指出:数学本身就是一个过程,只有通过大量的数学活动,学生才能形成对数学的全面认识~([1])。为此,数学教师可以通过开展综合与实践活动课的方式来激发学生的数学学习兴趣,并在活动中进行有效评价。如何进行有效评价,涉及方方面面,教师要始终坚持评价主体多元化、评价内容全面化、...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第33期 作者:苏红芬
第5章 核心素养下的数学课堂评价研究导语

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。

评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息,可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改进教学内容与教学过程。

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1.着眼学生深层的数学发展:数学课堂教学评估的基本指针—...
吕林海
数学课堂教学评估 ( classroom teachingassessment) ,即我们通常所说的评课 ,无论是对于一线数学教师的日常教研活动与专业发展 ,还是对于数学教研人员的教学督导工作 ,抑或对于数学教育理论工作者的研究活动 ,是不可或缺的重要一环 .但现实中的情况却是 ,很多参与评课的人员   详情>>
来源:《中学数学》 2004年第06期 作者:吕林海
2.当前韩国数学课堂教学评价标准及其启示
秦华;曹一鸣
分析韩国课程与评价研究院发布的数学课堂教学评价标准,并结合韩国的其他相关研究,发现,韩国数学课堂教学评价标准具有师生明确达成目标、教师重构数学内容、教师鼓励学生参与、教师重视提问反馈、课堂内外评价教学等特点,这些特点可以为我国的数学课堂教学评价研究提供启发和借鉴。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第02期 作者:秦华;曹一鸣
3.数学课堂教学评价标准的研究与思考
李俊扬;秦华
关于一堂好数学课的标准,许多学者进行了相关研究,可谓仁者见仁,智者见智.对数学课堂教学评价标准的构建策略、指标确定、评价方法的分析,有助于研究者更好地建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系.   详情>>
来源:《数学教育学报》 2011年第05期 作者:李俊扬;秦华
4.中学数学教师课堂有效教学行为的含义及评价
陶宏伟;赵雄辉
中学数学课堂教学是数学教育教学理论研究者和实践工作者探讨的一个永恒的课题.尽管随着科学技术的快速发展,各种现代化教学工具陆陆续续都登上了数学教学的舞台,如电视、多媒体、网络等.但不管在过去、现在还是将来,数学教师都是数学课堂教学活动的发起者、主持者、监控者和调节者,数学教学实...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2007年第21期 作者:陶宏伟;赵雄辉
5.基于数学核心素养的课堂教学评价再认识
潘小明
当下的数学课堂教学改革必须将数学课堂教学评价指向数学核心素养。构建与数学核心素养目标连贯一致的数学课堂教学评价,无论在理论层面上还是在实践层面都很重要、必要、迫切,尤其要关注数学课堂教学评价方式、数学课堂教学评价内容、数学课堂教学评价活动准备性与数学核心素养教学要求的对接...   详情>>
来源:《教学与管理》 2018年第18期 作者:潘小明
6.数学课堂教学本真性评价之省思
潘小明
在现实的数学课堂教学评价实践中,教学被异化为评价而不是为了数学课堂教学本身。数学课堂教学评价不能只重"评"的形式而忽视"价"的本质,本真的数学课堂教学评价的价值在于促进学生和教师经由数学教学活动获得发展,它应当是为了数学课堂教学,而不是为了评价本身。本真的数学课堂教学评价不仅基...   详情>>
来源:《教育与教学研究》 2013年第02期 作者:潘小明
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