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作品简介:

孙绍振,1960年毕业于北京大学中文系。现为福建师范大学文学院教授、博士生导师。

孙绍振教授创立的“比较还原”细读法,对中学语文教学实践有极强的示范与指导作用。本书精选孙教授古诗词细读的相关期刊文章,按期刊分类,按时间排序,尽量还原作者思考与写作的过程,保持作品的系统性,以期对学习古诗词细读的读者有所帮助。

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关键词:

孙绍振 古诗 细读 语文
陈敦桥
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​孙绍振的“比较还原”细读法

​孙绍振的“比较还原”细读法

创立作品细读的“比较还原法”阅读教学,是孙先生用力最多的一个领域。在阅读方法的重建上,孙先生勃郁的创造力再次得到了验证——“比较还原法”——一种文本解读和培养言语创造力的方法应运而生:

不是凭借现成的资料,而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来,找出其间的差异,作为分析的起点,这种方法叫做“还原法”;“还原”往往须和“比较”相辅相成。在“比较”中“还原”,在“还原”中“比较”,故称比较还原法。孙先生的语文教学研究的一个特色是注重“可操作性”。他认为一种教学理论,如果不能进入到教学实践具体的行为层面,就是无效的。

在文艺学研究和文艺评论上,孙先生堪称微观分析巨匠,他的作品“细读”能力无与伦比。他在自己的阅读经验基础上,借鉴了传统的和某些西方文本分析理论,并加以扬弃和整合,总结出的孙氏细读法——比较还原法,不仅形成了系统的理论,而且已然在教学实践中运用。

落实到文本研究中,具体化为以下操作步骤:

1.想象出作品省略了的和淡化了的;

2.不同艺术形式的不同规范的比较;

3.艺术感觉的还原和比较;

4.情感逻辑的还原和比较;

5.审美价值的还原和实用价值、认识价值的比较;

6.不同历史条件的还原和比较;

7.不同流派的还原和比较;

8.不同风格的还原和比较。

从根本上说,还原和比较仅仅是发现矛盾,提出问题,之后还有一系列的任务。但是提出问题的方法如果真正解决了,就不难层层深入地反复地提出问题,分析也就不难逐步深化,思维就不难作螺旋式的上升了。

从字面上来说,他认为他所强调的虽是具体分析经典文本的方法,实际上,也是研究一切问题的方法,也包括分析口语与书面语言以及作文的方法。

孙先生的“比较还原法”也可以看做是集各家之长,加以去粗取精、融会贯通而形成的一家之言。这里有西方学说的影子,例如,黑格尔的辩证法、同异法,康德的审美判断和审美分析法,俄国形式主义追求文学性的陌生法,欧美新批评的细读法,胡塞尔的现象学美学的还原法、悬置法,解构批评的互文法,读者反应批评的“易美”与“难美”区分法,精神分析批评的动力法,等等。但从根本上看,正如他自己所说:“我们国家阅读的历史经验和我个人的阅读经验是我的基础。”他的方法是一种整合的原创。

——摘自《孙绍振语文教育观管窥》(潘新和 郑秉成)

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第1章 《名作欣赏》专栏
第2章 其它期刊发表
1.《游园不值》教学评点
孙绍振
孙:最大的感触是惭隗。作为大学老师,我们的文学课上得还不如她上的好。我不是代表我个人,我是代表全体的大学老师。如果这首诗让大学教师来上的话,也许五分钟就完了。我算是比较厉害的,上—个小时也就够了。   详情>>
来源:《福建论坛(社科教育版)》 2006年第06期 作者:孙绍振
2.解读王之焕的《凉州词》
孙绍振
王之焕:凉州词黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。这一首绝句,在历代诗话中有极高的评价,有的甚至将之列入“压卷”之作。《唐诗别裁》说:“李于鳞推王昌龄‘秦时明月’为压卷,王元美推王翰‘葡萄美酒’为压卷。王渔洋则曰:必求压卷,王   详情>>
来源:《福建论坛(社科教育版)》 2006年第11期 作者:孙绍振
3.解读王维的《使至塞上》
孙绍振
王维:使至塞上单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。大漠孤烟直,长河落日圆。萧关逢候骑,都护在燕然。开元二十五年,河西节度副使战胜吐蕃,唐玄宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰。监察御史是御史台的察院属下的官,正八品上,品秩很低。因此这一   详情>>
来源:《福建论坛(社科教育版)》 2006年第12期 作者:孙绍振
4.论李白《下江陵》——兼论绝句的结构
孙绍振
本文阐释《下江陵》包含着李白复杂的生命体验和艺术创造的奥秘。李白通过隐性变异了的感觉抒写归心似箭之情,并将凶险的航行转化为迅速安全、轻松轻快之感。他的艺术想象渗透在整首诗意象的有机联系之中。他掌握了绝句结构的特点,在三、四句以“流水”的句式使前二句客体的描绘转化为主观的抒...   详情>>
来源:《文学遗产》 2007年第01期 作者:孙绍振
5.《使至塞上》赏析
孙绍振
这里王维经营了一幅美好的画面,恰恰又是好诗,诗和画达到了统一。这里的孤烟,一条垂直线;长河,一条水平线。这在绘画上,是静态的构图。这种静态构图,提炼得如此单纯,连征蓬、归雁都消失了,连白云、黄沙也视而不见,留给读者的,就是一个空阔的宇宙。一纵(孤烟)   详情>>
来源:《新语文学习(初中版)》 2010年第03期 作者:孙绍振
6.唐人七律何诗最优
孙绍振
论述律诗艺术,从方法上说,宜置于相关谱系之中比较,切忌孤立研究。首先,与绝句相比。绝句的好处在于情绪的"婉转变化":开合、正反,瞬间的一次性转折,而律诗则情致起伏迭宕故杜甫的"沉郁顿挫"堪为其代表。其次,与西方的十四行诗相比,十四行诗结尾倾向思绪升华,最后两行(或三行)带总结性,情绪强...   详情>>
来源:《福建师范大学学报(哲学社会...》 2011年第04期 作者:孙绍振
7.《梦游天姥吟留别》:游仙中的人格创造
孙绍振
解读焦点:关于梦的最现成的理论就是弗洛伊德的理论——梦是潜意识的扭曲(distortion),但是,诗的分析不能是弗洛伊德理论的图解,而应是对文本的特殊性的揭示。理论的深刻在于高度抽象的普遍性,概括的普遍性以牺牲特殊性为必要代价。梦的理论并不提供诗的特殊性,更不提供李白这首诗的特殊性。一...   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2014年第01期 作者:孙绍振
8.中国古典诗歌的意象和意脉——评袁行霈古典诗学观念和文...
孙绍振
钱中文先生于20世纪末提出中国古典文论的当代转化,应者寥寥,今者陈平原教授倡言文学研究打破古典、现代文学人为之壁垒,并于香港中文大学有学术会议之盛举。此诚与胡适先生所期待之"输入学理,整理国故"之精神一脉相承。然积重难返,为古典者不屑为现代,为现代者无视古典,风气未改。究其原因盖...   详情>>
来源:《文艺争鸣》 2015年第05期 作者:孙绍振
第3章 孙绍振文本细读理论
1.分析方法的可操作性(上)
孙绍振
自从《名作细读》中的文章在《语文学习》、《名作欣赏》等刊物上陆续发表以来,我不断地受到读者的鼓励,其中,不但有中学教师、小学教师,而且有大学教师、研究生和编辑。赞赏当然使我心旷神怡,但是,难题也来了,他们提出,希望我系统地总结一下把文章写得   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第21期 作者:孙绍振
2.分析方法的可操作性(下)
孙绍振
情感逻辑的"还原法"艺术家在艺术形象中表现出来的感觉不同于科学家的感觉。科学家的感觉是冷静的、客观的,追求的是普遍的共同性.而排斥的是个人的感情;一旦有了个人情感色彩,就不科学了,没有意义了。可是在艺术家,则恰恰相反,艺术感觉(或心理学的知觉)之所以艺术,就是因为它是经过个人主观情...   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第24期 作者:孙绍振
3.关于文本分析的层次
孙绍振
对于作品分析来说,最为精致的分析就是在经典文本中,把潜在的、隐秘的、个人的创造性风格分析出来。比如。同样是抒情,朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》不同。朱自清的抒情,是一种温情,用温情把环境美化,而郁达夫却不写温情,他所强调的是一种悲凉之情,说秋天的美在于它的萧索、幽远...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第07期 作者:孙绍振
4.微观分析、理论独创和教条主义
孙绍振
二十世纪中国文艺理论从西方引进思想资源 ,有两大高潮 ,第一次是三十年代到五十年代 ,第二次是八十年代至今。两次高潮 ,都在一定程度上解放了我们的思想 ,开拓了我们的眼界 ,具有开一代文风的历史功绩。特别重要的是 ,近二十年间 ,我们的引进比较系统 ,几   详情>>
来源:《文艺理论研究》 2003年第05期 作者:孙绍振
5.微观分析是宏观理论的基础
孙绍振
微观分析是宏观理论的基础,缺乏微观分析作为根基,宏观理论必将成为无源之水、无本之木,就目前学术界及大中学校具情情况而言,微观分析非常薄弱,亟待提倡。   详情>>
来源:《福建论坛(人文社会科学版)》 2006年第02期 作者:孙绍振
6.文本分析的“还原”方法和教师的主体性问题(上)
孙绍振
文本的彻底具体分析和“还原”方法当前语文教学改革,有脱离文本的倾向。不但脱离文体,而且脱离写作。不可否认,不少第一线的老师,一方面重视文本,一方面弄一点多媒体,二者有结合得比较好的,不可低估。但是在好多地方,有一种倾向,就是为多媒体而多媒体,喧宾夺主。有时技术出故障,声音不响,画面...   详情>>
来源:《福建论坛(社科教育版)》 2005年第06期 作者:孙绍振
7.文本分析的“还原”方法和教师的主体性问题(下)
孙绍振
主体性和主体间性问题花这么多篇幅来分析两篇作品,并不是我最终的目的。我的目的是要引出一个更为尖端的根本性和理论问题。这就是教师的主体性问题。正在取得大一统优势的教学观念非常强调学生   详情>>
来源:《福建论坛(社科教育版)》 2005年第Z1期 作者:孙绍振
8.多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题
孙绍振
解读文本是阅读教学的关键和根本,课改之后,多元解读、个性化解读逐渐被广大语文教师所接受,并逐渐成为阅读教学实践的主要目标追求。但是,由于对"多元"本身理解的偏差等种种因素,在具体的阅读教学实践中,我们不断地看到曲解、误解甚或"乱解"文本的现象发生,不仅给学生也给老师带来不良的影响...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第08期 作者:孙绍振
9.读者主体和文本主体的深度同化和调节
孙绍振
造成文本阅读无效和低效的原因有两个:第一,是陈腐的机械唯物论和狭隘社会功利论;第二,是后现代教育理论中离开文本主体的绝对的读者主体论。后者把读者主体推向极端,放纵自发性的所谓"多元解读"。其实,读者主体的心理图式的局限,使得对文本的"同化"不是绝对自由的,而是受到文本主体制约的。文...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2010年第03期 作者:孙绍振
10.真语文拒绝“豪华包装”
孙绍振
真语文的提出有时代的迫切性。放眼举国教坛,花样翻新的"假语文"甚嚣尘上,打着改革的合法旗号,有泛滥成灾之势。形形色色的假语文表现不一,但莫不以多媒体为"豪华包装",不但语文教学内容如此,而且教学设计一概以乐曲和画面为纲。从表面上看,乐曲和画面有视听直接感知的优点,有利于引起学生的关...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第10期 作者:孙绍振
11.真语文拒绝“伪对话”
孙绍振
一假语文其症甚顽,症状甚多,多媒体豪华包装不过是最表面现象,其较隐蔽者乃是教师"满堂问",挟举国皆然之势,以假乱真,被视为天经地义,甚至上升为行政规范。极端者,规定教师讲授"少少益善",每堂课提问须四十次以上,违者扣分。殊不知,对话与讲授相比,费时较长,数量越多内涵越简,难免肤浅,教师只...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第19期 作者:孙绍振
12.把文学审美熏陶落实到词语上
孙绍振
人文性、文学性,并不神秘,并不是抽象的、玄妙的大理论,它和工具性、字词句是不可分割的,水乳交融的。现在有一种苗头,拘泥于工具性的人士,就光讲语法结构,修辞手法等等。其实,语法结构和修辞手段充其量不过是普遍的格式,而文本语句,却是特殊的不可重复的。懂得点哲学的人,一定会知道,普遍性是...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2008年第01期 作者:孙绍振
13.美国新批评“细读”批判
孙绍振
美国新批评的细读方法,把诗歌局限于修辞,把"悖论"和"反讽"概括为诗歌核心的规律:只要在具体语境中,外延和内涵不相一致,或者把平常的事情写得不平凡就是诗意。本文对这个影响甚大的理念以他们所推崇的英语诗歌和中国的古典诗歌作了广泛的验证,揭示其以偏概全,轻率概括。他们将诗歌仅仅归结为...   详情>>
来源:《中国比较文学》 2011年第02期 作者:孙绍振
14.文论危机与文学文本的有效解读
孙绍振
对文学文本解读的低效或无效,正威胁着文学理论的合法性。西方文论往往追求哲学化的普遍性,以高度抽象甚至超验的演绎牺牲文学文本的特殊性、唯一性。传统哲学主客体二元对立统一的思维模式,无法对应文学文本由主体、客体和形式构成的结构。西方文论之失还在于方法上以定义、观念的谱系为纲,其...   详情>>
来源:《中国社会科学》 2012年第05期 作者:孙绍振
第4章 文本细读批评
1.孙绍振语文教育观管窥
潘新和;郑秉成
孙绍振先生是我们熟知的文艺理论家,也是著名的语文教育改革家。他是高校最早介入中学新一轮课改的教师之一。在这十年中,他发表了《炮轰全国统一高考体制》《质疑英语四级全国统   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第11期 作者:潘新和;郑秉成
2.孙绍振教育思想对中学语文教学的启示
周刚
孙绍振,当代著名语文教育家。自1995年,他介入中学语文教学改革,发表了论文《炮轰全国统一高考体制》、《全国统一高考语文试卷批判》;2002年,主编教育部实验初中七至九年级《语文》教材,专门建立"语文教学博士点";   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2010年第01期 作者:周刚
3.论孙绍振先生的文本细读法
龚帅
孙绍振的文本细读法是在呼唤"回归文本"却又苦无良策的环境下应运而生。这种解读方法可以有效解决语文教学中"脱离文本"、"盲目拓展"、"伪分析"等问题,孙教授结合具体案例的微观分析研究也为我们展示了文本细读法很强的可操作性。通过对孙绍振文本细读法的梳理,我们能够感觉到通过"学会微观分...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第04期 作者:龚帅
4.评孙绍振的文本还原解读法
陈堂君
孙绍振教授认为:文本的阅读方法与观念是紧密联系的,阅读与欣赏要从研究矛盾入手,要运用联系的观点。还原方法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子,来揭示事物的矛盾,在研究矛盾的基础上,用   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2008年第25期 作者:陈堂君
5.文本细读的一把利刃——孙绍振还原分析法述评
肖元凯;叶成叶
近些年来,孙绍振先生不断发展、深化了文本细读的还原分析法,并渐成一定的体系和可操作性。这不单纯丰富了文本解读的方法论体系,同时也为中学语文阅读教学提供了一件有力的武器,一把利刃。本文试就还原分析法作一述评,以飨读者。   详情>>
来源:《语文学刊》 2010年第02期 作者:肖元凯;叶成叶
6.于无疑处生疑——孙绍振文本分析理论研读体悟
刘玉
孙绍振先生对于曾经风行全国的"满堂问"发出质疑,正本清源,提出师生平等对话。教师不能主动告知,不能系统讲授,几乎成了某种不言而喻的教条甚至行政规范,最极端的是竟有教育行政部门规定,教师讲授不得超过十分钟,提问必须达到四十二次以上。满堂问如此风靡,表面上是教师长于提问,实际上恰恰相...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第28期 作者:刘玉
7.经验解剖与文本人文的双向回旋——从《名作细读——微观...
叶勤;吴励生
孙绍振的新作《名作细读——微观分析研究》是一本用科学方法训练中学师生做文本分析的教辅读物,但该书的意义超出了重建中学语文教育的范围,其经验理性主义的理论立场和研究方法为文本分析学科的建设乃至整个汉语文论的建构都提供了一种极为重要又极为稀缺的方法论。   详情>>
来源:《东南学术》 2006年第03期 作者:叶勤;吴励生
8.回到文学本身:双重解构与多重冲击——四论孙绍振
吴励生;叶勤
从表面上看,孙绍振似乎老是在转换话题和课题研究,我们从那篇带有文献性质的《新的美学原则在崛起》算起,近30年来,从文学本体论研究到变异、错位范畴研究到幽默理论研究和实践,再到《直谏中学语文教学》,后者甚至持续到现在,不仅受教育部委托主编中学实验语文课本,   详情>>
来源:《福建论坛(人文社会科学版)》 2006年第08期 作者:吴励生;叶勤
9.孙绍振的文本分析在方法论上的贡献
孙彦君
在一般老师或者论者看来,分析本身就是关键了,还有什么分析的关键!这样的问题似乎有点幼稚,有点"土"。但是,流行于中学乃至大学文学教学课堂上的"分析"却并不是分析,而是赞叹。因为,分析最起码的对象是矛盾,或者差异。而一些老师和论者所设想的"分析",却不是分析矛盾或者差异,而拘泥于统一,或...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2008年第01期 作者:孙彦君
10.闽派语文和孙绍振的“去蔽”
孙彦君
闽派语文从2002年提出,经过近十年的实践,逐渐得到广泛的认同,影响所及,苏派、浙派语文等也在酝酿、形成之中。在我们十三亿人口的大国,地域文化差异和发展的不平衡产生了不尽相同的教学风格,一旦风格得到自觉的总结,并且在理   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第11期 作者:孙彦君
11.文本细读的魅力与策略
余文云;王月琴
2006年,上海教育出版社出版了孙绍振先生的《名作细读》,该书一面世,便引起了语文教育界的极大关注,不少中学已经将其作为教学必要的参考与学生阅读书籍。感叹于语文教育充斥着"缺乏微观基础的空话、套话、大话、胡话乃至黑话"、"玄妙、空洞的赞美",缺乏"货真价实的、系统的分析",孙绍振试图通...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2009年第01期 作者:余文云;王月琴
12.中学语文教育改革对谈
钱理群 ;孙绍...
钱理群(以下简称“钱”):我觉得现在的中学语文教学改革到了一个很关键的时刻。为什么这么说呢?我又想起了鲁迅,他曾经说过,中国的改革常常遇到三种情况,我理解就是“三部曲”。刚开始提出改革的时候,你会受到权力的压制,习惯势力的抵制,举步维艰。到压不住的时候,就纷纷改变态度与策略,变成支...   详情>>
来源:《书屋》 2005年第09期 作者:钱理群 ;孙绍...

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