作品简介：
每次课改都是一次春风，会给人带来一些新的思考。每次课改又像一次秋风，能带走一些不足。核心素养是这次即将到来的课改的关键词，而一些名师一直在这条道路上奔走着。他们作为领路人，给我们的影响是无穷的。
本书分上下两辑，甄选不同风格教学设计，紧扣“提升学科素养，注重能力生成”的理念，以“好用+实用”作为编写落脚点，把最新研究成果和一线教师的实践经验融为一体。便于教师选择、参考。
时代在发展，学生在变化，教学改革和研究在推进。教学设计丛书要跟上这些变化需要不断的更新，需要广大教师的积极参与。诚挚邀请更多的老师参与图书的更新，提供优秀的教学案例与同行交流分享，提出改进意见建议，使图书更好用更实用，共同为我们的基础教育事业贡献一份力量！
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新课改背景下的教材教学设计
新课改背景下的教材教学设计
一线名师对教学的每个环节，每一个步骤都经再三推敲、斟酌，打造出来的是可以供长期参考使用的经典教学案例。本书力求再现他们在教学实践中的独特发现，对教材知识体系挖掘以求“深”，辨误以求“真”，考查以求“准”，对教材内容的梳理系统以求“全”，创新以求“异”，对教材的教法发散以求“活”，思维变化以求“新”，分析对比以求“博”。
本书教案来自近5年化学学科主流期刊，还有不少是全国教学设计获奖作品。它们都是从众多的案例中经过层层筛选，优中选优，保证每一篇内容都精彩纷呈。
课程改革对学生强调的是思维能力的培养生成。这种课程理念的贯彻需要教师既要调动学生主动的学习热情，又要通过教师的主导作用提高课堂效率。教案的筛选力求兼顾实用性和新颖性。每一篇带给您不同的感受，指引着课程改革的方向，引领着课程改革的潮流。
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第1章 物质及其变化
1.基于人教版教材的初高中化学教学衔接策略
基于"知识衔接"、"观念衔接"、"方法衔接"的目标,提出"知识衔接重在清除盲点,找准学习起点","观念衔接,贵在循序渐进,符合认知规律","方法衔接,功在精心筛选,引导方法体验"的初高中化学教学衔接策略。 详情>>
来源：《化学教学》
2016年第02期
作者：经志俊
2.化学让生活更美好——记录一节高一化学绪言课
<正>每一次高一化学绪言课都是我所期待的,更是学生期盼的。以往的绪言课无非是围绕"什么是化学,为什么学化学,怎样学化学"泛泛而谈,而后强调一些学习纪律、规范等。又上绪言课,"老生常谈"何以常谈常新?笔者在黑板信笔写下"化 详情>>
来源：《化学教育》
2011年第07期
作者：吴中英
3.寻找开启高中化学之门的钥匙
高中化学教材比初中化学教材要求高,内容多,知识面宽,《绪言》是开启高中化学宝库的金钥匙,对学生化学学科学习兴趣的培养,良好学习习惯的养成起着重要的作用。个别教师不太重视《绪言》的讲授,认为该篇知识通俗易懂,学生自己阅读教材就能解决。本文借讲绪言课之机,以游戏的方式开展教学,力图... 详情>>
来源：《遵义师范学院学报》
2009年第01期
作者：韩静薇
4.“初高中化学衔接”视角下的“简单分类法及其应用”教学...
在"简单分类法及其应用"第一课时教学设计中,从重视"初高中化学衔接"的角度组织教学,把初中所学过的零碎知识归类,明确化学方程式书写的规范,拓展物质的分类,初步了解、分类预测陌生物质性质的应用,让学生明白分类法对学习化学有很重要的作用,从而帮助学生把握化学学科思想,实现认识的科学化和... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2017年第17期
作者：张忠孝
5.践行科学核心素养,建构科学分类观——以“物质的分类”...
核心素养落实到初中科学教学中,包括科学核心知识、科学方法与科学思想三部分。文章以"物质的分类"的教学设计为例,采用问题教学法,将知识问题化、问题情境化,层层递进,步步深入,有计划、有步骤地实施"观念建构"教学策略,使科学核心素养真正落到实处。 详情>>
来源：《中学教学参考》
2018年第20期
作者：倪玲燕
6.加强学科思维培养 提升学习应变能力——以“物质的分类...
<正>当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候,在他头脑中"剩下的东西"是什么?是学生通过化学课程的学习所形成的从化学视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法,即植根于学生头脑中的化学思维方式。"物质的分类"是人教版《化学1》第二章"化学物质及其变化"第一节的内容,认真设计"物质的分... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2016年第22期
作者：宋智慧
7.基于生活化、情境化的“物质的分散系”教学设计与反思
<正>一、教学理念与背景我国著名教育家陶行知先生曾指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。"可见,"生活即教育"是陶行知先生生活教育理论的核心,他给我们的启示是:化学课堂的教学要面向生活,尤其是... 详情>>
来源：《中学化学》
2018年第06期
作者：邹定兵
8.让学生体验与自然的交流——从“胶体”的教学实践谈对学...
以"胶体"的教学实践为例,说明在化学教学过程中试图将学生对自然的认知起点,在已有知识的基础上,穿越承载知识的文字,逐渐地向自然的本身接近,此时对物质及物质变化的自然属性的认识和形成知识的过程中所采用的科学方法,将有机地融合在自然科学的教学之中。这将既是自然科学教学中的物质观和发... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2013年第08期
作者：江敏
9.让学生体验与自然的交流——从“胶体”的教学实践谈对学...
从学科知识和科学认知方法的两个层面阐述在"胶体"的教学实践过程中,对教学内容进行相应整合与再造的过程与思考。 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2013年第09期
作者：江敏
10.基于学生问题驱动的化学概念教学——以高中化学“电解质...
以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学生的学习效果。教学结束后发放量表,调查学生对问题驱动教... 详情>>
来源：《化学教育(中英文)》
2017年第15期
作者：王勇
11.提升三重表征融合能力的教学策略研究——以高中化学“电...
结合高中化学"电解质的电离"中丰富的教学活动,以感知体验化、微观可视化、知识本源化、认识观念化和符号意义化为教学策略,丰富和深化宏观表征和微观表征,实现化学三重表征的高度融合。 详情>>
来源：《化学教育》
2016年第23期
作者：唐红珍
12.“酸碱盐在水溶液中的电离”的几点思考
从众多文献资料的比对中,说明了在三个版本教材中离子水化数的不统一并对其原因作了简要分析。在讨论电离、电解质和电流的关系时,介绍了一种实验证明方法。另外,对电解质的概念及其划分做了系统的梳理,得出"强弱电解质的分类是对物质状态的一种划分"的结论。 详情>>
来源：《化学教与学》
2016年第05期
作者：尚修正;杜景泉
13.对“离子反应”教学的观察与思考
通过对"离子反应"课堂教学的观察,基于有的教师建构强、弱电解质概念逻辑不严密,引入"离子反应"概念没有促进学生认识方式转变的事实,提出了"离子反应"教学的新思考:要创设有价值的情境,让学生聚焦电解质的电离问题,借助手持技术等定量实验,量化求证,从微观视角探析弱电解质电离的可逆性和离子... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2017年第13期
作者：毛杨林
14.利用三重表征优化“离子反应”教学探讨
通过对"离子反应"的问卷情况分析,了解学生的三重表征能力。在教学实践过程中尝试在"离子反应"问题解决过程中引入三重表征训练,对提高学生的微观想象力和定量分析能力进行了探讨,提出了合理利用图示形成问题解决模型,优化三重表征能力,形成三重表征心智模型的教学设想。 详情>>
来源：《化学教与学》
2017年第04期
作者：林秋成
15.发展学生化学学科核心素养的课例研究——以“离子反应”...
以高中化学"离子反应"概念教学为例,阐述了发展学生化学学科核心素养的课例研究思路和教学活动设计。围绕离子反应概念、离子方程式书写、离子反应发生条件等知识内容,挖掘教学内容与学科核心素养内涵的联系,创设真实且富有价值的问题情境,开设高水平的实验探究活动,注重微观分析过程,将离子反... 详情>>
来源：《化学教育(中英文)》
2018年第23期
作者：朱鹏飞;陈敏
16.指向科学心智模型的“氧化还原反应”教学
在调查高一学生氧化还原反应知识掌握和已有心智模型的基础上,以两种不同的教学设计和课堂样态开展比较研究,根据课堂观察和课后检测来探析有助于氧化还原反应科学心智模型建构的合适路径和教学范式。 详情>>
来源：《化学教学》
2018年第01期
作者：胡先锦
17.关注学科核心素养 追求教学评一致性——人教版《化学1...
基于氧化还原反应(第1课时)的学习内容,关注学科核心素养,确立清晰的课时目标;追求教学评一致性,优选高效的教学策略;紧扣课时目标创设学习情境,借助问题解决实施任务驱动;实施多元过程评价监测目标达成。 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2016年第17期
作者：经志俊;刘江田
18.科学知识是变化的——以高中阶段“氧化还原反应”教学为...
"科学知识是变化的"是科学的本质的基本特征之一,结合化学史阐述了氧化还原反应的知识进阶,指出概念教学中的知识进阶不是对之前概念建构的完全否定,新的现象和发现对现行理论或概念提出挑战正是符合科学本质的。 详情>>
来源：《化学教与学》
2017年第10期
作者：王冬;顾晔
19.“氧化剂和还原剂”教学设计
<正>一、设计思想根据建构主义学习理论和翻转课堂的教学理论,应用智慧课堂的教学手段,课堂教学中通过多种互动方式和学生交流,调动学生的积极性。通过智慧课堂数据分析进行针对性的教学,提高教学效率。同时设计多组学生实验让学生通过实验探究认识常见氧化剂和还原剂。二、教学目标分析1.知识... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2018年第08期
作者：徐振峰
20.促进认识发展的教学思考与实践——以“氧化剂和还原剂”...
知识的教学价值在于为认识的发展服务,要么发展认识的角度,要么发展认识的深度,或者发展认识的思路,或者三者兼而有之。必修1阶段氧化还原反应的教学在中学阶段的教学价值正是为学生的认识发展服务,在认识的角度上,要形成价态的角度,对物质具有氧化性、还原性的视角;在认识的深度上,要形成微观... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2018年第13期
作者：黄文军;陈谦明
第2章 海水中的重要元素——钠和氯
1.基于风险认知和决策能力培养的元素化合物教学——以“钠...
以"钠的性质"为例,探究"金属钠遇水为什么会燃烧爆炸?""遇到因金属钠而发生的事故该怎么办?"等问题,将风险认知和决策能力培养聚集于课堂,延伸至课外。 详情>>
来源：《化学教育(中英文)》
2018年第11期
作者：刘文兵
2.基于“发现—发展”师生成长共同体的课堂教学——以苏教...
发现是起点,发展是目标,主动的发现是为了更好的发展,通过构建以知识建构与意义协商为内涵的共同成长的平台,可以真正在课堂教学中实现师生的共同发展。以"金属钠的性质与用途"为课例,重点就如何实施"发现—发展"师生成长共同体的课堂教学进行阐述。 详情>>
来源：《化学教与学》
2015年第12期
作者：赵一鹏;吴永才
3.教育艺术的核心价值是春色满园——以“金属钠的性质与应...
<正>2016年10月江苏省高中化学优质课评选在江苏省前黄高级中学举行,本次比赛的目的在于及时总结和交流我省高中化学教师课程实施的经验,深人推进我省高中化学教学改革,提高化学课堂的教学质量,促进中学化学教师的专业发展。笔者代表常州市参加高一组的 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2017年第02期
作者：苏建立
4.课堂教学中碎片化元素知识的选择与整合——“钠的化合物...
<正>一、选择与整合具体知识是核心素养培养目标的必然要求普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,而学科教学则需建立核心素养与课程教学的内在联系,以本学科独特的思维方式去帮助学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养的指向是人,是各种能力的综合,它... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2018年第07期
作者：保志明
5.基于对比实验和创新实验的化学教学——以“碳酸钠和碳酸...
分析了教材中碳酸钠和碳酸氢钠相关的内容,认为应设计对比实验来探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质。分析了相关实验的设计,认为实验设计还有创新的空间。指出学生在学习中存在的困惑问题及教师在教学时遇到的困扰问题,认为教学环节的设计和相关实验的创新必须解决教与学的问题。通过对比实验教学,学... 详情>>
来源：《化学教学》
2017年第04期
作者：伍强;黄晶
6.基于化学史的教学设计——重走氯气发现之路
<正>一、前言进入21世纪以来,我国化学教育界已经逐渐意识到了化学史的重要性。但多数教师不能将化学史与教学过程很好的融合~([1]);在探究过程中忽视了化学史的应用,削弱了学生对科学探究过程的领悟~([2]);学生无法对这一历史过程深入了解,也没有更多的情感体验,更谈不上挖掘其中具有的科学精... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2018年第10期
作者：邹灵;刘晓玲
7.“氯气”教学中教学情境的选择与建议
从3个设计的对比,说明了不同的教学情境对学生形成正确化学核心价值观的影响,提出了使用教学情境应体现化学核心价值的建议。 详情>>
来源：《化学教育》
2017年第03期
作者：孙永辉;刘江田
8.基于化学史与多媒体技术整合的氯气教学设计
化学教学中渗透化学史是提升学生科学素养的有效途径。研究选取了高中化学"氯气"一节为例,沿着氯气发现史设计了多媒体课件,以动画的形式重现氯气的发现、性质研究到应用开发的历史过程,通过课件创设的启发提问-探究讨论-归纳总结等活动来深入挖掘化学史背后蕴藏的化学知识与原理,使学生在体验... 详情>>
来源：《化学教育》
2015年第11期
作者：宝秋兰;刘子忠
9.对“氯气实验室制法及氯离子检验”课堂设计的探讨——关...
笔者最近在2005年12月举行的湖南省化学年会上上了一节示范观摩课,现把有关对本课的课堂设计的几次探讨整理如下。第一次探讨按照化学年会的主题是“现代教育技术与中学化学教学创新”和授课进度,我选取了“氯气的实验室制法与氯离子的检验”作为授课内容。在设计本课时,我采用 详情>>
来源：《化学教学》
2006年第06期
作者：欧邵平
10.“氯气的实验室制法”创新教学设计
<正>1教学目标(略)2教学方法讨论、启发、提出问题、解决问题。3学法指导理论推测—提出假设—实验验证—设计方案— 详情>>
来源：《化学教学》
2008年第08期
作者：温海波;左香华
11.基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计
基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的课程理念,依据"物质的量及其相关物理量"教与学的要求,对"物质的量"进行单元教学整体设计,探索如何激发学生兴趣、化解学习难点、启迪高级思维、促进学科核心素养发展。 详情>>
来源：《化学教学》
2018年第09期
作者：经志俊
12.自主探究交互软件在“物质的量”教学中的应用
探讨了"物质的量"教学中存在的主要问题,提出应用自主探究的交互教学软件,以探究活动为依托,以培养学生科学研究方法和逻辑推理能力为主旨,从学生已有的知识和经验出发,通过具体的可理解和可操作的问题入手,形成任务并在任务驱动下实现学生自主探究,得到结论、建立概念和导出公式。实践表明,该... 详情>>
来源：《化学教育(中英文)》
2018年第17期
作者：黄萍;冉鸣
13.“摩尔质量”与“物质的量”的整合教学设计与反思
基于建构主义学习理论,以典型问题驱动教学,通过复习"相对原子质量"的概念,采用举例、类比、推理等方法,计算"阿伏伽德罗常数",建立"摩尔"、"摩尔质量"、"物质的量"等概念,并对本节教学进行了反思。 详情>>
来源：《化学教学》
2013年第10期
作者：王纪学;赵凯歌
14.促进学习的教学设计,基于证据的教学评价——以“气体摩...
<正>一、促进学习的教学设计基本教学思想:第一,内容要注重能监控、掌握自己认知过程的知识。第二,活动要突出尝试、反思和优化的学习行为,培养自主、合作、探究学习习惯,提高学习效率。第三,思维要抓住共同或相似的学习要素、原理,联结及其衍生关系所产生的联想、方法、影响等方面的顿悟,促进... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2016年第14期
作者：陈岳廷
15.融入科学史和实验探究的“气体摩尔体积”教学
分析了与"气体摩尔体积"相关的文本内容和以往的研究,针对学生在学习"气体摩尔体积"时所遇到的困难,在教学中以科学史为线索梳理概念的产生和发展,在实验探究中明确概念的内涵和外延,促进学生对科学本质的进一步认识。 详情>>
来源：《化学教学》
2016年第06期
作者：徐宇峰;彭小平
16.怎样基于课程标准进行教学设计——以“配制一定物质的量...
"用教科书教"的本质就是要基于课程标准设计教学活动。具体包括仔细研读课程标准,分解课程标准中的内容标准,把握学生的学情基础,确定学习目标,并对教科书进行适当的重构,从而实现基于课程标准的教学设计和有效教学。 详情>>
来源：《化学教学》
2015年第05期
作者：吴美刚
17.STEM思维导图在化学教学设计中的应用研究——以“物质的...
<正>思维导图(Mind Mapping)又叫心智图,是20世纪60年代由英国著名学者东尼·博赞开发的一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,具有将一长串枯燥的信息变成... 详情>>
来源：《中学化学教学参考》
2018年第12期
作者：孙萌;陈强
18.基于理解的概念教学——以“物质的量浓度”为例
针对概念教学中向学生直接呈现概念,然后通过机械训练来实现所谓概念掌握的教学现状,以物质的量浓度概念教学为例,提出应在学生深刻理解已有概念的基础上,通过任务驱动来引导、启发,让学生自己概括出原理、规律,从而实现概念的自主、有效的建构,再通过具体问题的解决,以期达到学生真正理解概念... 详情>>
来源：《化学教育(中英文)》
2017年第17期
作者：李晓明
19.基于学科观念的“同课异构”比较分析——以“溶液的配制...
对"基于学科观念的化学教学"研讨主题下"溶液的配制及分析"的9节"同课异构"进行了比较分析。以学科观念的构建为教学的基本价值取向,依赖一定的情境载体,形成清晰的教学思路,让学生在理性思维中逐步深化知识和形成观念是教学设计的关键。 详情>>
来源：《化学教育》
2017年第05期
作者：杨玉琴;倪娟
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