首页教育教学初中教育初中物理 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

课例研究在物理课堂的研究中能够起到很好的效果,不仅服务于校本的教研,而且在促进教师专业成长的同时提升教学质量。但是很多教师对于课例的的认识仍近局限在一节课的研讨上,实际上这是不够全面的,其起到的效果也比较小。本书的宗旨在于,通过本书的研读,教师能够明白课例研究的价值以及如何进行完整的课例研究。充分认识课例研究后,让课例研究助力教师迅速成长。

更多
收起
黄葛鸿
福安市溪潭中学
第1章 起源和现状
1.国际比较视野下的课例研究:背景、现状与启示
安桂清
在反思"远离教学的变革运动"基础上,课例研究成为许多国家和地区推进教学变革的方法论。比较世界主要国家和地区的课例研究可以发现:就维持课例研究存续的动力机制而言,主要由体制性要求、项目推动和自愿开展三种。在操作模式上,虽然不同国家和地区的具体步骤不同,但都体现出群体性合作、过程...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2014年第02期 作者:安桂清
2.课例研究的国际动向与启示
杨玉东
课堂教学改革是近年来各个国家教育改革的共同关注点,而课例是主要的课堂教学研究载体。透过两届课例研究年会概况和"国际课例研究协会"的成立,暗示着课例研究将成为一个新兴的学术研究领域。各个国家在课例研究中呈现出一些共同趋势:课例研究被视为教师教育的"载体学习"方式,以学生学习获得来...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2007年第03期 作者:杨玉东
3.英国促进教师专业成长的课例研究:经验与启示
曾家延;李凯
课例研究是一种促进教师专业成长的,具有情境性、实践性的研究。英国作为效法日本课例研究的西欧发达国家之一,在短短几年内效果显著。本文通过追踪英国课例研究的发展脉络,阐述课例研究对英国教师、学生和学校产生的促进作用。从比较的视角,阐述英国课例研究"周期短""让学生共同参与整个课例...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2016年第10期 作者:曾家延;李凯
4.中国课例研究的经验和走向
叶谦
课例研究自日本引进以来,从依附逐渐走向独立,成为当前校本研修的新形态,是教师教学研究的新模式,标志着课堂教学实践研究进入了规范化和深层次的新纪元。鉴于此,应发掘和弘扬课例研究的本土经验,从中提炼出针对本土教育教学问题行之有效的方法,在此基础上探索课例研究现阶段面临的瓶颈,为使我...   详情>>
来源:《牡丹江教育学院学报》 2018年第04期 作者:叶谦
5.基于教师专业成长的课例研究
谌启标
“课例研究”是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式。“课例研究”的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性。“课例研究”本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展。   详情>>
来源:《福建师范大学学报(哲学社会...》 2006年第01期 作者:谌启标
6.教师成为研究者:基于课例研究的分析
赵德成
"教师成为研究者"是当前世界各国教师教育改革的基本方向,我国绝大多数中小学也鼓励教师从事教育科研。然而,基于北京市某校课例研究的分析发现,教师在实践中表现出问题意识缺乏、问题聚焦程度不够、研究设计能力薄弱等诸多问题。在未来,管理者和教师教育工作者要进一步落实课例研究的研究性,...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2014年第01期 作者:赵德成
7.课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略——...
袁丽;胡艺曦
课例研究有助于促进教师专业知识、专业能力和专业态度的发展,并改善教师的专业学习环境,促进教师专业发展层次的提高。但在实践中,仍存在课例研究易流于形式、教师自身准备不足、选取的课例主题不恰当、资源支持和制度保障不充分、研究氛围不佳等问题,因而需要健全管理机制、创建良好的教师合...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2018年第04期 作者:袁丽;胡艺曦
8.“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究...
胡定荣;黄晓青
一所普通公立初中学校引入课例研究活动后,七位初中教师的研究课经历表明:教师对课例研究存在不理解、片面理解和误解;教师虽然完整地经历了课例研究所倡导的研究环节,但是在具体环节的操作上存在问题。如下策略有助于教师提高课例研究的质量:对教师进行课例研究的培训;研究课的选课应从教师群...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2010年第10期 作者:胡定荣;黄晓青
9.“课例研究”近十年研究现状的内容分析
张聪慧
本文采用内容分析法,对2003~2012年期间144篇相关论文进行了样本的分年度统计研究及内容具体指向分析研究,从分析中可以看出,研究者在课例研究的理论探索和实践推进方面都取得了定的成绩,但对课例研究的价值认识要进步深入,对本土经验的总结和梳理亟加强。   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第03期 作者:张聪慧
10.课堂观察:课例研修课程的基石与亮色
王丽琴
课堂观察更多被作为一种研究方法引入基础教育范畴,教师的课堂观察知能亟待得到重视和培养。浦东新区在多年课例研究实践基础上,走向课程化,系列的课例研修课程建设均以课堂观察为基石和核心模块,凸显教师课堂观察知能的培养,取得了明显的成效。课堂观察成为课例研修课程尤其是校本课例精修工...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2019年第02期 作者:王丽琴
第2章 作用及策略
1.深度课例研究:校本教研内涵发展的有效方式
高瑜;刘思佳
课例研究是指教师团队围绕某一主题或某一教学内容在课前、课中、课后所进行的教学研讨活动,其目的在于借助教研组的集体智慧,改进课堂教学现状,变革课堂教学实践,提升课堂教学效益。针对当前课例研究流于形式、浮于浅表、孤立狭窄、形式敷衍的现状,实践中可以学生为本,合作先行,行动跟进深度...   详情>>
来源:《内蒙古师范大学学报(教育科...》 2014年第04期 作者:高瑜;刘思佳
2.基于物理课例研究的校本教研的实施
张锦科
<正>如何使教师的教学适应新课程改革,我们深刻地认识到以校为本的教研活动(简称校本教研)是最成功便捷之路。校本教研是以学校为主阵地,以学校教师为主体,以新课程实施过程中教师所面临的各种问题为研究对   详情>>
来源:《教学与管理》 2009年第34期 作者:张锦科
3.基于课例研究的校本教研
张锦科
课例研究是校本教研的有效形式,类型有一人同课多轮、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课等形式。为了实现学生发展的目标,通过课例研究旨在推动理念转变、改进课堂教学、促进教师成长。   详情>>
来源:《物理教学》 2009年第08期 作者:张锦科
4.如何实现课例研究的有效价值
吕星宇
课例研究是一种实践学习方式,要引导教师正确认识课例研究。开展有效课例研究需要把握五个关键点,一是确定选题,要在明晰研究目的的基础上,选择有价值的课题;二是把握"三循环"研究过程,最终形成清晰的结论;三是明确课例展示时间,可长可短,遵循有效性原则;四是建立观课框架,为教师提供观课指南...   详情>>
来源:《中小学管理》 2014年第09期 作者:吕星宇
5.促进物理教师反思能力成长的课例研究培训模式探索
柯晓露;林冰冰
从福建省物理教师的科研成果转化能力较弱,大多数教师教学反思能力处于较低水平的情况出发,构建了促进物理教师反思能力成长的课例研究培训模式。培训模式的结构要素包含如下:合作平台、研究目标、课例载体、理论引领、实践引领、课堂观察、教学反思。阐述了模式结构要素的内涵,对培训实施的关...   详情>>
来源:《中学理科园地》 2017年第04期 作者:柯晓露;林冰冰
6.给“失语”的教研组注入活力
茹玉兰;王晓芳
<正>在对教研组的管理过程中,我们发现:我校的教研组处于一个比较尴尬的境地,教研组的工作难以开展。具体表现在:学校实行年级组建制,更多的任务是由年级组来   详情>>
来源:《网络科技时代》 2008年第13期 作者:茹玉兰;王晓芳
7.教学策略优化与教师实践共同体建构的实践研究
张建奋
以物理教师教学策略适切性水平调查为例,发现教师群体教学策略没有显著差异,表明新课改对教师群体教学策略的优化提出了挑战。以课例研究为载体,加以理论的分析框架为辅助,建构了教师实践共同体,使优化教师教学策略成为可能。教师实践共同体促进了校本教研与区域教研的有效对接,对区域课堂教学...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第11期 作者:张建奋
8.课例研究的新取向与实施路径
李学;胡石其
课例研究以日常课堂教学为对象,以教师合作文化为前提,以运用特定方法为基础,明显区别于传统课研究范式的取向。应当通过改变教师发展评价导向、建设课例研究共同体和激发研究内驱力等路径,实现提高教师专业水准、致力于每一课堂中每一位学生获得最佳发展的远景目标。   详情>>
来源:《湖南科技大学学报(社会科学...》 2015年第04期 作者:李学;胡石其
9.加强课例研究 推进校本教研
陈伟
新课改背景下,教研活动强调以校为本,采用一人同课多轮、多人同课异构(同构)、跟踪式听课等形式加强课例研究,是推进校本教研的有效形式,也是改进课堂教学、提高课堂效率、促进教学多样化的有效途径。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2008年第09期 作者:陈伟
第3章 课例研究之力学篇
1.初中物理课堂有效提问的实践与反思——以人教版“机械能...
陈峰
<正>提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏,往往是一堂课成败的关键。提问得当,有利于检查学生对己学知识、技能掌握的情况;可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点;也有利于创造生动活泼的课堂气氛,激发学生旺盛强烈的求知欲,开启智慧的大门,产生水到...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第07期 作者:陈峰
2.从真实世界里找学问——记《功》的课例研究经历
金加团
课例研究作为一种校本教研活动对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的理解和掌握,对于教学的研究和反思,对于促进教师的专业成长无疑都是一种可取的有效的途径。亲历课例研究,不仅能获得感性认识,而且也能让人进行一些理性的思考。那就是课例研究主题要明确,归因分析要深透,行动跟进要...   详情>>
来源:《现代阅读(教育版)》 2013年第01期 作者:金加团
3.陶行知教育思想指导下的物理实验课——“滑轮”课例研究...
朱文华
如何使物理课堂高效化,让学生喜欢物理学科,让学生有更多的时间接触和了解物理实验器材,能够个性化地探究实验,做到求真务实,从使用数字化导学案,虚拟实验室和实体器材相结合的方式进行了物理实验课例研究并进行探讨。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2018年第10期 作者:朱文华
4.初中物理有效教学课例研究
沈引良
有效教学是新课程对物理教学的新要求,能够让学生全面发展,在教学中起到"事半功倍"的效果。以"浮力"部分物体沉浮条件及应用教学设计为例,对初中物理有效教学的实施进行了分析,为初中物理有效教学提供参考。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2017年第06期 作者:沈引良
5.创情境 重实效 破难点——“压强”一轮复习课例研究
黄爱娟
<正>复习课是初三物理课堂教学的重要课型,通过一轮复习,可以帮助学生回忆和巩固已学知识,架构知识体系,拓展思维空间,提高分析和解决问题的能力.为了更好地探索有效复习的方式,区教研室的两位老师与我校初三备课组集体备课,从增强复习课堂的实践意识入手,开展复习教学有效性的行动研究,以下是...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2016年第16期 作者:黄爱娟
第4章 课例研究之光学、电学篇
1.关注最近发展区 搭建思维脚手架——基于“光的反射”教...
孙丰富;于爱文
结合"光的反射"一节公开课的几个教学片断,赏析教师在新旧知识的衔接处、承上启下的过渡处、思维的转折处关注学生最近发展区,搭建思维"脚手架"的教学策略。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第21期 作者:孙丰富;于爱文
2.通过实验教学培养学生物理学科核心素养的实践研究——"...
王善丽;王丽英
<正>【研究背景】一、研究主题的意义和价值义务教育阶段物理课程的教学目的在于提高学生的科学素养,即让学生学习终身发展必要的物理基础知识和方法,养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法;让学生经历科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参加与科学...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2017年第Z1期 作者:王善丽;王丽英
3.物理课例的分析框架及其质性研究——以一次“同课异构”...
张建奋
以物理学科习题课为例,通过教学过程中的记录和话语分析,对相同教学内容,采取不同教学构想进行质性研究.通过跨案例研究,探讨课例研究中对质性资料的收集、分析,以及对建构扎根理论的思考.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第10期 作者:张建奋
4.课例研修中的比较与反思
方为
本文通过作者对课例研修活动的比较和反思,指出课程目标的制定需要结合学生的实际情况而定,物理教学设计的问题不在于多,而在于有效性,要能启发学生,引导出学生问题。   详情>>
来源:《生活教育》 2013年第04期 作者:方为
第5章 课例研究之综合篇
1.打破学科边界,将艺术融入物理课堂——“乐音的三个特征...
梁艳红;王丽英
<正>教师不但要"教书",更要"育人";学生不但要学习知识,更要在学习和应用知识的过程中全面发展。为将"乐音的三个特征"与音乐艺术相结合,我制作了大量的简易乐器,为学生的科学探究做足准备。课堂上,我让学生充分发挥特长,现场进行演奏,通过赏析中外名曲,使知识更加生动,并对乐音的三个特征有了...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2018年第06期 作者:梁艳红;王丽英
2.增强师生互动,提高物理试卷讲评课的实效性——“初中物...
谭会;王丽英
本课例研究在"生命化课堂"教学理念的指导下,以哈尔滨市第七届"烛光杯"物理教学大赛为契机,围绕教育科学出版社九年级上册第五章"欧姆定律"的基本知识和基本题型,由教者精心编制试卷、及时批阅统计试卷后,历经"个人备课""研讨改进""赛后反思"三个过程的锤炼,才呈现在您的面前。本文再现了教者...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2017年第05期 作者:谭会;王丽英
第6章 课例研究与教师的成长
1.教师专业发展:基于课例研究的视角
祝成林;张宝臣
课例研究在促进教师专业发展过程中,能打破教育理论与实践的二元论,是连接教师理论学习与实践操作的枢纽、提升教师个体专业能力的重要途径、促进教师反思的良方。运用课例研究促进教师专业发展,需要营造课例研究文化氛围、构建课例研究外部保障机制、提升教师自身课例研究的能力以及养成教师...   详情>>
来源:《教育导刊》 2010年第01期 作者:祝成林;张宝臣
2.我们怎样培养“名师”
陈兵;汪翼
"学科教学知识"是名师区别于普通教师的重要因素,在"课例研究"中"把握学科高点"、"研究核心知识"、"聚焦个人课题"、"提炼教学思想",对发展教师的"学科教学知识"十分有效,是我们培养名师的重要方式。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2014年第02期 作者:陈兵;汪翼
3.课例研究伴我们成长——我和我团队“三品”固本成长故事
仲崇鹏;王海燕
<正>2014年,辽源市"三品"教师网络科研工作室正式成立,我有幸成为工作室的首批成员。"三品"教师是指师德有品格、知识有品位、能力有品牌的教师。说"三品"话,行"三品"事,做"三品"人,是我们的教育信仰和追求。3年来,我们共同用心做了一件事——主题实证课例研究,它是以具体的课例为载体,通过提...   详情>>
来源:《吉林教育》 2018年第30期 作者:仲崇鹏;王海燕
价格:¥14.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈