课例研究是教师进行教学研究的一种方式，能够有效地改变教师的课堂教学，因此在世界各国得以广泛推广、实践和发展。课例研究起源于日本，后发展到美国、英语、新加坡、中国等国家，并于2006年12月在香港召开第二届课例研究年会，会上成立了“世界课例研究协会”。课例研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”加以推广。

课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并对资料进行相应的分析、研究。课堂观察量表为观察课堂提供了观察记录工具，将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等多个维度进行观察，从而达到对课堂的分析更加全面，效率也更高。

课例研究关注的是学生的学习，校本教研更关注教师教学。关注教学，可能让校本教研带上一定行政导向的痕迹，不利于教师对教研价值的全面认识，校本教研如果不触及教师真正关心的问题，就很难真正触动教师，其反思也往往是模式化的，缺少个人的真切体验。

课例研究起源于案例研究。中小学教育教学借鉴案例分析的模式，进而形成了今天的“课例研究”。课例研究以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。课例研究是关于一堂课的教与学的案例，通过对实际发生的一堂课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。

课例研究，是一种以课例为载体，以反思为前提，以观察为手段，以教学中遇到的问题为对象，以互动对话为特征，以行为改变为目的的教学研究，课例研究既是教师解决教学问题的源泉，也是教师成长的必由之路。