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作品简介:

教育信息化对各类教学活动产生了巨大的影响,MOOC、“翻转课堂”、SPOC等各种新型课程形式也在不断发展和普及。在探讨和研究新型课堂的设计和优化的同时,教育也应当关注学习过程中的主体——学习者。从提升学习者内部学习动机的角度,本书首先对比了MOOC、翻转课堂和SPOC的异同点,在此基础上论述了优质的课程导学的重要性和“课程承诺书”的有效性;同时,强调了在学习和引入国外课程教学模式时要重视中西文化差异的影响,并且进一步对中西教学理念上的差异进行了反思。

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陈小辉
宁德市民族中学
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前言

前言

“乔布斯之问”提出的本身反映出,在教育技术的领域内,还有许多工作有待广大的教育工作者们去完成。当然,目前已经有了各种形式的对于教育改革发展的尝试。近几年来,MOOC、翻转课堂和SPOC等字眼不断地出现在人们的视野之中,有关MOOC、翻转课堂和SPOC的研究和报告也数不胜数。从有关课程教学的研究和报告的内容来看,有很大一部分研究把重点放在课堂和课程的设计和优化上,关注课堂和课程构建过程。但是,教育终究是对人的教育,在对课堂和课程本身的关注之外,也应当多从教育的主体——人或是学生的角度,去思考对课堂和课程的发展变化。具体来说,本书主要从学生学习动机这个角度,去分析在当今研究较热的MOOC、翻转课堂和SPOC这三种课堂形式,并对这三种课堂的内在联系做出分析和讨论,从学习动机的角度对这三者做出思考和展望。

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第1章 MOOC:再造与提升导语

近两年来,作为一种全新的知识传播模式和学习方式,MOOC(大规模在线公开课程)正引发一场全球 教育的重大变革。MOOC的基本前提条件是信息技术,但生成的最终关键取决于教师的专业能力。MOOC的快速发展对传统教育的教师形成了巨大的挑战。

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1.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究
宋灵青
近两年来,作为一种全新的知识传播模式和学习方式,MOOC(大规模在线公开课程)正引发一场全球教育的重大变革。MOOC的基本前提条件是信息技术,但生成的最终关键取决于教师的专业能力。MOOC的快速发展对传统教育的教师形成了巨大的挑战。该文通过解读MOOC,探析了MOOC对教师带来的机遇与挑战,并从...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第09期 作者:宋灵青
2.从学习性评价的视角反观MOOC之理念与设计
蔡旻君;马光仲
MOOC的学习特点和当前欧美评价领域所兴起的学习性评价理念有着千丝万缕的联系。学习性评价和MOOC除了共同关心学习者的评价任务设计之外,它们之间还存在共同的价值基础:即倡导终身学习的理念、推动教师的角色地位发生转变、提升教师的职业素养和以促进学生的学习为目的。从学习性评价实践的视...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第09期 作者:蔡旻君;马光仲
3.MOOC学习者个性化学习模型建构
杨玉芹
MOOC作为一种新的学习情境和学习技术,以其独有的特征催生了一种新的学习模式,即个性化学习。学习者根据自己的个别化目的和背景,决定个性化的参与路径、选择和定制个性化的课程。因此,MOOC要获得持续性发展,必须支持学习者的个性化学习模式,使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中,进而...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第06期 作者:杨玉芹
4.基于MOOC的混合式学习及其实证研究
杜世纯;傅泽田
混合式学习是在线学习与面对面传统课堂学习的有机结合,是对MOOC的优化与提升。该文通过传统面对面教学模式和基于MOOC的混合式学习教学模式的教学实验对比研究发现,混合式学习在打破传统课堂教学中以教师为中心的教学模式,在提高学生学习积极性和促进教师能力提升方面有着明显的优势。通过对...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第12期 作者:杜世纯;傅泽田
5.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究
曾明星;周清平
近年来,"MOOCs风暴"席卷世界高等教育。MOOC拥有优质课程资源,促进了世界范围内的知识分享,为不同学科的教和学创造了大量的机会。翻转课堂是运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式,是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段,真正体现"以学生为中心"的教育理念,被称为大势所趋的"课...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第04期 作者:曾明星;周清平
6.反思与观照:推进MOOC理性发展的理论给养
刘选
当前我国MOOC研究主要集中在实践层面,理论研究相对较少。MOOC在实践推进中引发了诸如高校及教师面临的挑战与威胁、MOOC扭曲的发展态势、MOOC复杂的学习机制等棘手问题,这些问题的解决赖于理论来指导,至少理论可以为其提供解决的思路和方向。理论研究一般可以分为本源理论和派生理论,本源理论...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第08期 作者:刘选
第2章 翻转课堂:实践与重构导语

翻转课堂作为一种新的教学方式自提出以来便迅速得到全球教育研究者的关注。本章对国际翻转课堂的主题结构进行研究,对翻转课堂的实践于重构进进行探索,进一步明确翻转课堂的研究方向,为后续翻转课堂的研究思路提供参考。

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1.国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析
郑娅峰;黄志南
翻转课堂作为一种新的教学方式自提出以来便迅速得到全球教育研究者的关注。为进一步探析国际翻转课堂研究主题,该文以Web of Science核心库为数据来源,以2000-2015年216篇国际翻转课堂研究文献为对象,采用多种分析工具及可视化技术,从高被引文献,核心作者分布,论文高产机构以及高频关键词等方...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第10期 作者:郑娅峰;黄志南
2.“互联网+”下翻转课堂中的知识建构研究
吴焕庆
"互联网+"下,自带设备、MOOCs、视频公开课、微课等展现了多种混合学习场景,翻转课堂作为强势力量受到热烈追捧。但同时并存"形似而非神似""效果天花板""认知天花板"等众多问题。为适应社会对创新人才的需求,受到热捧的翻转课堂亦需升级。学习是知识建构的过程成为人们的共识。在知识建构理论...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2017年第08期 作者:吴焕庆
3.翻转课堂中的问题导学策略研究
胡小勇;张瑞芳
翻转课堂中的问题导学策略研究有助于翻转课堂教学的有效开展,提高学生自主学习能力和问题解决能力。文献研究发现了翻转课堂课中的学习活动设置不利于学生意义建构,课前和课中引导学生问题解决的策略缺乏以及信息技术的作用不明显等问题。该文在文献研究和案例分析的基础上,初步构建翻转课堂...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第07期 作者:胡小勇;张瑞芳
4.基于移动学习的翻转课堂培训新模式的研究与实践
范新民;曾海军
该文分析了移动学习、翻转课堂和成人学习的特点,针对在线学习的不足,结合以往的培训工作实践经验,基于移动学习和翻转课堂有效整合的思路,提出了实施翻转课堂培训的基本条件,构建了基于移动学习的翻转课堂培训新模式,阐述了培训项目实施各阶段的活动要点,并应用此模式成功地开展了某市中学名...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2017年第07期 作者:范新民;曾海军
5.深度学习下翻转课堂的实施路径设计
李洪修;李哨兵
深度学习是同浅层学习相对的多步骤分析与加工的学习策略,是高效认知水平的体现,翻转课堂作为先学后导的新型教学模式,需要同深度学习理念融合而实现与学习内容的有机整合与批判理解,达到知识的联接和迁移,使学习从边缘走向内核。深度学习对翻转课堂的要求体现在导学与自学的联动、认知结构的...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2017年第07期 作者:李洪修;李哨兵
6.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究——基于学习活...
赵呈领;徐晶晶
学习适应性与学习能力发展是学习效果的保障和归宿,是教育信息化环境下新课改和素质教育的必然要求。近几年国内外教育领域关注度极高的翻转课堂,对学习适应性和学习能力发展提出了更高要求。该文基于学习活动设计视角,全面深入探讨了翻转课堂中学习适应性与学习能力发展构成要素,构建了学习适...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第06期 作者:赵呈领;徐晶晶
第3章 SPOC:变革与新创导语

SPOC是Small Private Online Course的缩写,即“小众私密在线课程”。本章对SPOC的教学流程及创新特点,以及教学资源开发,课堂教学模式等进行探索。

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1.SPOC:基于MOOC的教学流程创新
贺斌;曹阳
SPOC是Small Private Online Course的缩写,即"小众私密在线课程"。利用文献研究法,该文重点分析SPOC的基本内涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系。研究认为,SPOC是对MOOC的继承、完善与超越,它能够把优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来,实现对教学流程的重构与创新。在文献分析...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2015年第03期 作者:贺斌;曹阳
2.SPOC论坛互动中学习者情绪特征及其与学习效果的关系研究
刘智;杨重阳
SPOC论坛数据作为一种重要的学习反馈载体,往往伴随着学习者的学业情绪信息,且情绪类型复杂多样。相关研究已表明学习者的在线学业情绪对学习过程及成效具有一定影响。为了深入剖析情绪与学习效果的关系,该文将困惑纳入在线学业情绪范畴,以华中师范大学云课堂平台中三个学期的课程论坛发帖为研...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2018年第04期 作者:刘智;杨重阳
3.SPOC平台下指向深度学习的深度教学模式建构
张晓娟;吕立杰
深度学习是在教师的有效指导下,以高阶思维发展和关键能力获得为旨归,强调认知、技能、情感等全方位参与和发展的一种整体性学习过程。其中,教师的深度教学包括根据学生的前结构、认知规律以及学科思想设计课程、营造润泽的文化氛围、创设情境、丰富学生的课程履历、持续性评价等。该文借助SP...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2018年第04期 作者:张晓娟;吕立杰
4.面向SPOC的生成性学习资源开发与应用研究
钟丽霞;胡钦太
SPOC学习资源存在着开发忽视学习者主体地位,应用未能重视动态发展,引入生成学习理论可解决资源建设和应用的单向性和静态性问题。该文在综述SPOC学习资源现状、生成性学习概念和特征的基础上,构建了面向SPOC的"弹性预设—使用激发—生成创造—评价反思"生成性学习资源开发与应用模式,形成利用...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2018年第05期 作者:钟丽霞;胡钦太
5.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
薛云;郑丽
为了实现信息技术与教育全面"深度融合",实现以"学生为中心"的教学范式变革,进一步探索新的教学模式,该文首先分析了"基于SPOC翻转课堂教学模式"的内涵及其优势;然后构建了计算机基础类课程"基于SPOC翻转课堂"的"四个三"教学模型,即:三个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节,并以"三个阶段"为...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第05期 作者:薛云;郑丽
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