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作品简介:

本书收集整理了我国当前有关小学生数学问题意识培养的研究最新成果。为读者呈现了小学生数学问题意识的重要性,归因分析,培养策略,典型案例和相关模式。为一线教师的研究与实践提供了较好的理念与实践参考。

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黄祖文
屏南县实验小学
小学生数学问题意识培养策略的研究

小学生数学问题意识培养策略的研究

问题意识也称为思维的问题性心理品质,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种状态可以促使人积极思维,不断提出问题,分析问题和解决问题。

当前,我们的课堂上须解决的问题有很多,但学生缺乏问题意识,导致学习主动性下降,创新意识淡泊等问题较为严重,本书收集整理了国内有关问题意识培养的研究,供读者学习借鉴。

通过阅读,你会对培养学生数学问题意识有更深刻的认识,会从思想重视走向行动实践,会从草根实践走向理性思考,会从单打独斗走向军团作战,因为许多优秀的数学教师已经和你走在同一条路上。我们要做到的是站在前人的肩膀上,再上台阶。

让我们用心浇灌,静待花果。

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第1章 问题意识的重要性导语

关注问题意识研究的点点滴滴,有助于我们更多角度理解问题意识的重要性,问题意识在实践中的尝试与思考。

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1.培养问题意识,放还学习主权
季雪荣
文章着重从培养学生的问题意识、创设问题情境这一角度来阐述如何把学习的主动权放还给学生,使学生真正成为数学课堂的主角,数学学习的主人。   详情>>
来源:《科技信息(科学教研)》 2007年第17期 作者:季雪荣
2.还给学生课堂提问的权利
张露
"问题是数学的心脏",数学课堂要呈现出生机勃勃的状态,离不开问题的驱动。我们要关注数学学科的本质属性和学生的认知特点,尊重孩子的好奇心,努力创设一种孩子"想问"的情境,在宽松、民主、和谐的课堂氛围中,鼓励孩子提出有价值的"真问题",让这些问题驱动着孩子去"真思考、真探究、真交流"!   详情>>
来源:《教学管理与教育研究》 2017年第17期 作者:张露
3.论学生问题意识的培养
姚本先
<正> 一、思维与问题意识 思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系,以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。概括性和间接性是其主要的特征。由于思维总是与问题联结在一起,而问题既是思维的起点,又是思维的动力,所以,越来越多的心理学家认为,问题性也是思维的重要特征之...   详情>>
来源:《教育研究》 1995年第10期 作者:姚本先
4.在数学教育中要提高学生的问题意识
张饴慈
<正>一个人从小学到高中毕业,要学1 2年的数学。到了大学,大部分学生还要继续学数学。在有的大学里,中文、历史等系的学生也还要再学数学。一个人一生为什么要念这么长时间的数学?每一个数学老师都应该认真思考这个问题。一种回答是,数学的应用十分广泛,数学很有用。有的老师甚至能上一堂生动...   详情>>
来源:《信息化促进教学方式改革》 2007年第期 作者:张饴慈
5.问题引领,全面提升数学思维能力
周健
数学思维能力的提升需要一个循序渐进的过程,科学的数学教学方式能够有效提升学生的数学思维能力。本文主要针对问题引导、问题质疑、问题类比等教学方式展开论述,以期全面提升学生的综合素养。   详情>>
来源:《新校园(阅读)》 2017年第10期 作者:周健
第2章 问题意识缺失的原因分析导语

问题意识无疑是重要的,学生为什么不提问,不会问,原因的分析与研究是十分重要的。

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1.学生无问题意识的原因与问题意识的培养
欧阳文
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之...   详情>>
来源:《湘潭大学学报(哲学社会科学...》 1999年第01期 作者:欧阳文
2.影响学生提出数学问题的因素及其对策
饶锦全
教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。当下,课堂上学生乱提乱问,不着边际的师生问答现象依然存在。要改变单一的、被动的学习方式,教师要教给方法,提供机会,创设有利于学生敢问、想问、善问、会问的条件和环境,最终达到发展学生思维,提高学生的问题意识和创新能力的...   详情>>
来源:《当代教研论丛》 2015年第10期 作者:饶锦全
第3章 培养问题意识的具体策略
1.小学数学教育中如何培养学生的“问题意识”
姚彩燕
<正>一、培养学生问题意识的重要意义问题意识直接关系到学生个体的内在潜能的充分发掘,主体精神的深入体现。在素质教育过程中,教学更加注意挖掘学生的潜能,启迪其心智,强调学生掌握学习方法,学会主   详情>>
来源:《新课程(教师)》 2009年第12期 作者:姚彩燕
2.培养小学生问题意识的数学教学策略
柏凌
<正>3~6岁的儿童经常会问"这是什么?""为什么这样?"无穷无尽的"是什么?""为什么?"简直让大人难以应付。经过几年的学校教育,人长大了,个人知识增多了,然而问问题的人   详情>>
来源:《上海教育科研》 2009年第08期 作者:柏凌
3.小学生数学问题意识培养的实践探索
汪伟
通过对"小学生数学问题意识培养"这一课题进行的实践探索,总结出培养学生问题意识和创设问题情境的策略。在实验中,我们设计了合理实用的课堂教学模式,构建了开放创新的"数学问题意识"课堂,增强了学生的数学问题意识,学生的学习能力和学业成绩有了较大提高,培养了学生的创新意识和能力,促进了...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2014年第04期 作者:汪伟
4.营造发现问题的氛围,培养提出问题的能力——浅谈如何在...
高重庆
学生的问题来源于自己的生活感受和体验.如何引导学生发现问题,又如何指导学生有效提出问题呢?可以引导学生在活动体验中发现问题,在情境创设中发现问题,在生活实践中发现问题,在互动交流中发现问题,在问题中再产生问题.问题意识培养的内涵是学生自主独立意识的唤醒和创新发散思维的新生.科学...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第06期 作者:高重庆
5.在数学学科中如何培养学生质疑问难的意识
刘霞
<正>学生参与课堂教学是学生发挥主体地位的要求。学生参与教学包括积极参与,并且是全程参与,最后达到有效参与。要做到这些,必须给学生创设学习氛围和问题情境。一、创设学习氛围,让学生积极参与营造宽松、民主、和谐的课堂气氛是学生参与课堂教学的前提。教师热情地鼓励学生质疑问难,勇于发...   详情>>
来源:《吉林教育》 2016年第40期 作者:刘霞
6.小学数学教学中如何培养学生发现问题的能力
张艳
<正>小学数学课堂教学不仅要培养学生数学专业的知识和技能,同时要让他们通过参与课堂教学的活动,充分发挥出自身内在的学习潜能,以主人的姿态投入到学习活动中去,在学习中能够带着自己的思考,多发现问题,并去解决问题。教师在教学中,要多采用启发式、引导式的教学方式,而不是灌输式的教学方式...   详情>>
来源:《吉林教育》 2018年第23期 作者:张艳
7.基于“提出问题”的数学教学实验研究
夏小刚;吕传汉
为了改变学生普遍缺乏提出数学问题的学习经验和问题意识较为低下的现状,本研究开展了对"创设情境—提出问题—解决问题—应用数学"的数学教学模式(以下称SPBI模式)的实验研究。结果表明:SPBI模式对学生的数学兴趣、提出问题能力和数学学习能力具有显著的促进作用。   详情>>
来源:《贵州师范大学学报(自然科学...》 2007年第03期 作者:夏小刚;吕传汉
8.培养问题意识,训练问题思维——引导学生提出问题的教学...
康坚
学生问题意识的培养以及问题思维的训练都是学生数学学习活动中必不可少且尤其重要的环节.学生一旦具备较好的问题意识和问题思维,对于问题的发现与提出这一环节来讲也就具备了最为关键的数学能力与素养.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2017年第36期 作者:康坚
9.培养学生提出数学问题能力的方法与途径
范慧歆
问题是数学的心脏,提出数学问题是获得数学发现和进行数学思维的重要方法。提出数学问题的能力可以通过追因求果、类比联想、归纳猜想、逻辑重组、否定求变、现实抽象等方法在数学知识教学和解题教学中加以培养。   详情>>
来源:《教育与职业》 2010年第27期 作者:范慧歆
10.基于核心问题引领 助力学生理解数学概念
郑秀铭
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版》指出:在小学数学概念教学中要多关注学生学习概念的过程性体验。在概念教学中,很多教师改变了以往只关注结果,忽略概念形成的过程性体验,让学生知其然,更知其所以然。然而,部分教师不是真正地让学生去体验概念形成的过程,而是把教学环节变复杂,把教学情...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2018年第23期 作者:郑秀铭
11.“主问题”引领下的小学数学课堂
者书霞
"主问题"在课堂教学过程中起着主导、支撑作用,能从整体参与性上引起学生兴趣,有一定思维空间,能启发学生思考问题的积极性,激发学生自主探究的欲望。课堂教学围绕设定的"主问题"展开,可以有效促进学生自主建构,引领学生触摸数学知识的本质,掌握数学学习的方法,感受数学学科的魅力。   详情>>
来源:《青海教育》 2018年第01期 作者:者书霞
第4章 培养数学问题意识的模式研究
1.“数学情境与提出问题”教学模式的提出与进展
吕传汉
为了培养国家需要的创新型人才,贵州师范大学的吕传汉教授和汪秉彝教授,在反思中国数学教学和对比中美小学数学教育的跨文化教育研究中,于2000年提出了中小学"数学情境与提出问题"的教学模式,并在国内开展了十余年的教学实验。让学生在数学学习中,既学会解决问题,又学会发现问题、提出问题,借...   详情>>
来源:《首届华人数学教育会议论文集》 2014年第期 作者:吕传汉
2.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习
吕传汉;汪秉彝
辩证唯物主义认识论、现代数学观和建构主义学习观指导下的“设置数学情境与提出数学问题”教学实验,旨在培养学生的数学问题意识,提高学生的提出数学问题和解决数学问题能力,增强学生的创新意识和实践能力.创设数学情境,就是呈现给学生刺激性数学信息,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激起学...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2002年第04期 作者:吕传汉;汪秉彝
第5章 培养问题意识的经典案例
1.问题导学 系统建构 动态生成——华东六省一市第十六届...
张小金
<正>2014年11月25~28日,我有幸参加了华东六省一市第十六届小学数学课堂教学观摩研讨活动,一共观摩了18节课,聆听了5位专家的精彩点评。参赛教师的课例展示,台上台下的互动交流,特级教师的示范教学,以不同的方式、从不同的角度对数学课堂做了丰富的诠释,一个个课例,一场场对话,如甘霖沐浴我的...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第Z3期 作者:张小金
2.问题引领让数学学习真实发生——例谈学生数学学习中问题...
董文彬
<正>当前的数学教学,学生更多的是解决现成的问题,自主发现和提出问题的情况比较少,即使学生有问题也往往因为没有及时暴露和呈现而使学习丧失了深入思考的可能性。我认为,数学教学应根植于学生的真实问题而展开,让学生学会提问、因问而学、问学交融。只有让问题成为数学学习的重心,让问题引领...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第36期 作者:董文彬
3.让学生享受“问”的权利——例谈小学生数学问题意识的培...
张静波
我们通过对142名学生(128份有效)和全校数学老师的问卷调查,从中了解了学生问题意识的现状,分析了学生问题意识缺失的原因。我们以小课题研究的方式,分为有疑敢问、畅所欲"问"、善疑善问、乐问创新四个方面进行了研究实践,提出了培养学生问题意识的相应策略。以"让学生享受‘问’的权利"为关注...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2009年第12期 作者:张静波
4.后置性探究作业展高阶思维,反刍课堂——以“交换律”一...
刘善娜
<正>有意义的数学作业,不仅需要浅层次的辨认、纠错、跟进练习,也需要以问题或项目为载体的探究性作业,让学生在一定的探究问题引领下表达自主探究与思考的过程。数学探究性作业关注能力养成、自主思考和个性化探究。布置在新知学习之后的后置性探究作业,立足于巩固和拓展,一般要求学生呈现比...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2018年第02期 作者:刘善娜
5.从学会走向会学——关于“圆柱的表面积”教学的思考
钟国强;黄荣德
<正>圆柱的侧面积和表面积是苏教版六年级下册的教学内容。在此之前,学生已经基本完成了平面图形的学习任务,认识了长方体、正方体、圆柱的特征,了解了表面积的含义,掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法,积累了丰富的"图形与几何"的学习经验。另一方面,由于圆柱的侧面是一个曲面,不能直接...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第Z2期 作者:钟国强;黄荣德
价格:¥14.00

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