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作品简介:

教学有法,但无定法,贵在得法。一节精美的教学设计,是备课组集体智慧的结晶。从个人备课到集体备课,从个人反思到集体讨论,精品的背后是汗水的付出和智慧的融合。

本文集分专题、按章节进行课堂教学设计汇编,总有一份适合你的。

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沂蒙山小调
教科研中心
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第1章 细胞生活的环境
1.以问题为主线的生活化教学初探——以《细胞生活的环境》...
郑玲;刘秀洋
对于《细胞生活的环境》一课,教学设计时采用问题驱动教学模式,以问题为主线,借助生活情境创设,在问题驱动下通过讨论探究、图文分析、总结归纳、角色扮演等活动促进学习的发生,同时帮助学生养成健康生活的习惯、形成社会责任意识,最终达成教学目标。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第20期 作者:郑玲;刘秀洋
2.问题驱动教学法在生物教学中的应用?——以“细胞生活的...
战经润
以"细胞生活的环境"为例,通过创设问题情境,有效帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生主动构建生物学核心概念。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第24期 作者:战经润
3.“细胞生活的环境”一节的教学设计
孙守甲;史俏
采取直观教学和问题驱动的教学策略,着力于学生对知识的理解和自主学习能力的培养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第04期 作者:孙守甲;史俏
第2章 内环境稳态的重要性
1.“问题驱动,价值引导”培养生物学核心素养的尝试——“...
辛给元
以"问题驱动"为手段,运用相应的策略、合理的方式、方法对高中生物必修三模块"内环境稳态的重要性"进行课堂设计,培养学生的生物学核心素养,提升课堂效率。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第07期 作者:辛给元
2.“内环境稳态的重要性”教学设计
侯伟
对教材内容进行大胆取舍和重新编排,采取资料分析和问题引导的策略,构建4个单元:①内环境稳态的事实;②内环境稳态的实现;③内环境稳态失衡引起的疾病;④稳态的调节机制,着力于知识的理解和情感的渗透。   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第03期 作者:侯伟
第3章 通过神经系统的调节
1.“通过神经系统的调节”一节的探究式教学设计
李健
引导学生设计实验、分析实验结果和综合实验结论进行自主和探究性学习,构建神经调节的相关概念,提高理性思维的能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第01期 作者:李健
2.“通过神经系统的调节”(第1课时)的教学设计
羊垂功
以神经调节的结构基础、细胞基础、离子基础为主线,通过创设递进式问题串,引领、启发学生交流、讨论,在加深学生对神经调节与人或动物适应外界环境变化、维持内环境稳态关系理解的同时,提高学以致用、实验分析、逻辑推理、综合分析等能力。   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第05期 作者:羊垂功
3.“通过神经系统的调节”(第一课时)的教学设计
赵淑艳
以引入新课、温故知新、推理探究、归纳总结四个环节为教学主线,通过温故知新理解反射、反射弧;通过实验探究、体验探究、小组合作探究构建兴奋传导模型,突破教学重点和难点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第12期 作者:赵淑艳
4.“通过神经系统的调节”一节(第一课时)的教学设计
吴晓霞
通过问题串,引导学生以小组合作的方式进行自学、探究、合作及交流式学习,教师在其中点拨并调节课堂气氛,提高课堂学习效率。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第09期 作者:吴晓霞
第4章 通过激素的调节
1.“激素调节之血糖调节”教学设计
尹慧
以小组为单位自主构建血糖调节模型,通过糖卡、糖原卡和激素调节卡的相互调节转化,探究血糖变化与激素调节的相互作用,并将激素对血糖调节的学生活动内化为对知识的抽象与理解。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第04期 作者:尹慧
2.高级生命活体激素职能的定向探究——人教版高中一年级《...
赵广宇;闵洋
<正>教学实录一、利用赛场素材引发探究的兴趣教师利用学生熟悉的体育明星服用兴奋剂的案例,以激起学生的学习欲望。师:在北京2008年第29届奥运会上,各国运动健儿努力拼搏,创造出了一大批新的世界纪录,取得   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2009年第08期 作者:赵广宇;闵洋
3.前沿知识在高中生物教学中的应用——以“通过激素的调节...
詹舒洁;张锋
<正>生物学前沿知识指的是生物学领域中正进行的研究、已获取的研究成果以及将来的研究趋势。教师只有把握时代发展的特点,紧跟科学进步的步伐,将生物学前沿知识与教材基础知识有效结合起来进行教学,才能为学生提供更广阔的思维空间,培育出符合时代发展所需的人才。本文对生物学前沿知识进入高...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第15期 作者:詹舒洁;张锋
4.让生物学课堂可观、可感、可行——“通过激素的调节”一...
甄洁述
以"通过激素的调节"第1课时为例,通过绘制一系列的图片和制作小动画将抽象的生理学实验直观化;通过设计问题串引导学生进行层层实验探究,感受勇于质疑、创新的科研精神;通过科学地改进构建模型的材料和方法,让学生乐于操作;可观、可感、可行地实现了"促胰液素的发现""血糖平衡的调节"两大内容...   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第09期 作者:甄洁述
第5章 神经调节与体液调节的关系
1.“神经调节与体液调节的关系”(第1课时)的教学设计
吴静
在"神经调节与体液调节的关系"第1课时教学中,教师通过提供背景资料和启发式提问,引导学生自主学习和分析讨论,合作构建概念模型,促进学生深入理解本课时的重难点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第05期 作者:吴静
2.“神经调节与体液调节的关系”的教学设计
刘茂勋
<正>"神经调节与体液调节的关系"一节内容,人教版和苏教版教材都有安排,但侧重点有所不同。这需要教师从课程标准的角度去分析教材的内   详情>>
来源:《生物学通报》 2009年第08期 作者:刘茂勋
3.“神经调节与体液调节的关系”教学难点分析与教学启示
余颖
<正>笔者在教学实践中发现,学生在学习"神经调节和体液调节的关系",容易混淆以下几组概念:神经-体液调节与神经调节;拮抗作用、抑制作用与负反馈调节;体温调节中枢和体温感觉中枢。本文将通过案例分析,帮助学生更好地理解这些概念。1神经-体液调节与神经调节例1图1表示下丘脑参与人体体温、水...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第18期 作者:余颖
4.“神经调节和体液调节的关系”一节的概念转变教学
韩涵
本文总结了关于神经调节和体液调节的比较、神经调节和体液调节的协调以及神经调节和体液调节之间的关系几方面进行概念转换教学的实践尝试。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第01期 作者:韩涵
第6章 免疫调节
1.应用科学史对“免疫调节”的教学设计
靳思
应用科学史,激发学生学习动机,注重培养学生获取并处理信息的能力,重点构建体液免疫和细胞免疫的过程,并对两条途径进行整合,在共性中比较差异,让学生形成"体液免疫和细胞免疫各司其职,又密切配合"的重要概念,归纳概括特异性免疫的特异性和记忆性两大特点,深化对免疫过程的理解。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第08期 作者:靳思
2.用图示法突破“免疫调节”教学设计的疑难
任守运
<正>人体的免疫调节过程是高中生物学的重要内容。由于很难用实验或模型让学生直观地认识免疫调节过程和"三道防线"间的关系,故很多涉及免疫调节的教学设计只能就教材而教教材,导致学生对免疫调节过程的理解不透彻,甚至对相关知识的认知存在误区。针对这一现象,笔者在教学中采用"图示法"教学,...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第03期 作者:任守运
3.基于概念构建的“免疫调节”一节的教学设计
李梅红
以概念构建为主线,采用自主学习的方式,充分利用教材插图、动画演示、资料分析、免疫细胞排序游戏、画概念图等手段,引导学生归纳并构建多个概念模型,促进学生构建免疫调节的相关概念。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第08期 作者:李梅红
4.学习进阶及其对核心概念教学设计的指导——以“免疫调节...
秦晓娟;段巍
学习进阶是对学生学习核心概念时由简到繁、逐渐深入的典型学习路径的描述。它能帮助教师厘清核心概念涵盖的一般概念和事实性知识,了解学生核心概念的形成轨迹,为教学设计和教学评价提供依据。本研究以"免疫调节"为例,阐述核心概念的构建及其对教学设计的指导,为一线教学提供参考。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第10期 作者:秦晓娟;段巍
5.“免疫调节”一节的概念教学设计
赵广宇;汪绍鑫
在深入挖掘"免疫调节"概念内涵的基础上,基于模型构建思想,通过设计问题串、资料分析和观看视频等手段,引导学生归纳并构建多个概念模型,最终促进学生构建免疫调节的相关概念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第12期 作者:赵广宇;汪绍鑫
第7章 植物生长素的发现
1.支架式教学中的问题设置——“植物生长素的发现”一课中...
刘明
以"植物生长素的发现"为例,阐述了符合学生认知水平的问题串为教学支架,重现科学家设计实验的逻辑思维过程;在这一过程中帮助学生分析实验设计目的、观察现象、推导结论。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第05期 作者:刘明
2.一堂公开课的“进化”——谈“植物生长素的发现”教学设...
梁久莉
<正>针对学校的研讨课,我原计划进行一节新课,但教研室要求同一年级的教师"同课异构",所以与年轻教师保持一致,也选了"植物生长素的发现"一课,这让我想起自己讲这节课的经历。第一次讲这堂课,是1991年10月,刚毕业3个月左右。当时用的教材是人民教育出版社1985年出版的《高中生物课本(试用)·全...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第11期 作者:梁久莉
3.应用科学史进行“植物生长素的发现”一节的教学设计
陈兆娣
以植物生长素的发现史为主线,采用问题串的形式,优化探究活动,引领学生体验生长素的发现历程,实现知识的生成,培养探究意识和探究能力,从而达成教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第06期 作者:陈兆娣
4.“植物生长素的发现”教学设计
张建卫
<正>1教材分析"植物生长素的发现"是人教版高中生物学教材必修3第3章第1节的内容,是在学生学习了人体的内环境和稳态、动物和人体生命活动的调节之后,开始对植物生命活动调节进行学习,包括生长素的发现过程,生长素的产生、运输和分布两部分内容。教材以生长素发现的历史为线索,选取关键史进行...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第04期 作者:张建卫
第8章 生长素的生理作用
1.基于POE教学模式的“生长素的生理作用”一节的教学设计
林晓晨;付鑫
从探究实验出发,引导学生进行实验结果预测、真实实验现象观察、重要概念转变及解释等环环相扣的学习活动,从中实现对学生前科学概念的探查和有效转变。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第12期 作者:林晓晨;付鑫
2.“生长素的生理作用”一节的教学设计
李心玲
将探究贯穿学习生长素的生理作用和促进插条生根实验,让学生分析实验数据、绘制图表、小组讨论、总结归纳,理解生长素的生理作用,并学会实验设计的方法,提高实验分析能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第03期 作者:李心玲
3.“植物生长素的生理作用”推理探究式教学设计与实施
赵广宇;闵洋
<正>1设计思路本课是"植物生长素"的第2学时。通过生长素发现过程的学习,学生已经初步体验生长素基本理论的形成过程,了解到科学家早期研究的基本方法和科学思维方式。   详情>>
来源:《生物学通报》 2010年第04期 作者:赵广宇;闵洋
4.“生长素的生理作用”的教学设计
欣向红
通过坐标曲线图的问题探讨、分析,阐述了生长素的生理作用及生长素作用的两重性;以图片、实例等为素材,引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析;以探究活动为载体,引导学生将科学理论应用于生产实践,体验科学研究的一般过程。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第04期 作者:欣向红
5.“生长素的生理作用”一节的教学设计
洪永清
本节教学中,以STS教育理念作指导,以一系列与生产、生活相关的探究实验为背景,使学生体验科学研究的一般过程,领悟预实验的意义及控制无关变量的方法,获得分析实验、设计实验、实施实验的能力;结合滥用植物生长调节剂相关视频与图片,增强学生的道德感和责任感。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第05期 作者:洪永清
第9章 其他植物激素
1.基于论证式教学的“其他植物激素”教学设计
吴佐建;谢惠燕
以论证式教学为主要教学策略,进行"其他植物激素"一节的教学设计,培养学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第08期 作者:吴佐建;谢惠燕
2.基于STSE教育理念的教学设计——以“其他植物激素”为例
王飞;张旭
<正>STSE(科学、技术、社会、环境)是在STS(科学、技术、社会)的基础上发展而来的,其特点是将"环境"也融入教育教学的范围之内,强调科学、技术、社会与环境的相互关系,重视科学技术在社会生产、生活环境及社会发展中的应用,是指导和实施学科教育的新理念。在高中生物教学中渗透STSE教育有利于...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第04期 作者:王飞;张旭
3.“其他植物激素”一节的教学设计
邓美英
在"其他植物激素"一节的教学中,通过学生分组合作依次完成共同探讨、思维训练、实验分析和角色扮演等教学活动,让学生掌握植物激素的种类和作用、植物激素之间的相互关系和植物生长调节剂的应用等内容,同时训练学生的获取信息、实验分析及口头表达能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第04期 作者:邓美英
4.“其他植物激素的调节”一节的教学设计
孙艳玲
课前搜集资料,课堂上以视频、文字、图片及图形的形式展示,引导学生自主得出植物激素的作用,轻松理解植物激素之间相互作用,共同调节植物的生命活动。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第06期 作者:孙艳玲
价格:¥26.00

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