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作品简介:

教学有法,但无定法,贵在得法。一节精美的教学设计,是备课组集体智慧的结晶。从个人备课到集体备课,从个人反思到集体讨论,精品的背后是汗水的付出和智慧的融合。

本文集分专题、按章节提供的课堂教学设计进行汇编,总有一份适合你的。

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沂蒙山小调
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博采众家之长,选择适合自己的教学设计

博采众家之长,选择适合自己的教学设计

每一份教学设计都是学校备课组集体智慧的结晶,都是优质课、公开课“金点子”的首选资源。因材施教是教学的永恒主题。从每节课数十种教学设计中,也许还找不出最理想的一节,因为信息时代发展太快了。但是从浏览全国各地骨干老师提供的精品中,一定能激发你的创新火花,为自己的课堂教学增加许多亮点,绽放教学艺术之花!因为你经常站在诸多名师的肩膀上!

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第1章 细胞中的元素和化合物
1.“细胞中的元素和化合物”教学建议
马昱
<正>生物学是一门与人们自身生活息息相关的自然科学,因此在教学过程中,教师应该紧密联系生活实际,让生物课生动有趣,吸引学生的注意力。例如,在高中生物必修1教材中,在学到"细胞中的元素和化合物"一节时,为了让学生能够更好地掌握与细胞相关的知识,本文就本节内容的教学提出几点建议,供各位同...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第08期 作者:马昱
2.“细胞中的元素和化合物”的教学建议
吴举宏
<正>1教材分析本节内容主要包括组成细胞的元素,组成细胞的化合物,检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。其教学目标为:简述组成细胞的主要元素,说出构成细胞的最基本元素是碳;认同生命的物质   详情>>
来源:《生物学通报》 2011年第08期 作者:吴举宏
第2章 细胞的结构与功能生命活动的主要承担者——蛋白质
1.围绕核心概念的探究活动设计——以“生命活动的主要承担...
刘香梅
围绕核心概念设计教学活动,用问题引导学生主动思考,提供实物模型组织学生合作探究。学生在主动探究、合作交流中深入理解生物学的核心概念,形成生物科学素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第Z1期 作者:刘香梅
2.“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学设计
杨娜
采用情景导入、合作交流、角色互动、创编故事等方式,使学生理解并掌握蛋白质的结构和功能。   详情>>
来源:《生物学教学》 2011年第04期 作者:杨娜
3.“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学设计
周荷静
本节通过学生的自主学习和合作学习,让学生在活动中获取知识,并尝试通过搭建概念模型、制作物理模型和建构数学模型来突破氨基酸脱水缩合教学的难点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第03期 作者:周荷静
4.基于“支架式教学”模式的教学设计——以“生命活动的主...
赵卓;张璇
遵循教学更要关注学生"学"的教学理念,以"支架式教学"理论为依据,根据学生的认知规律,在教学中为学生提供适宜的多重支架,引导学生自主学习,帮助学生独立解决问题,有效提高学生的学习效率。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第09期 作者:赵卓;张璇
第3章 遗传信息的携带者
1.基于生物科学史的“遗传信息的携带者——核酸”教学设计
刘奋宇;龚大洁
通过"DNA指纹鉴定技术"创设情境引入新课,先引导学生观察核酸在细胞中的分布建立感性认识,然后借助核酸发现过程的生物科学史实,以问题为导向,经过归纳和概括帮助学生形成科学的概念,加深对知识的理解并接受科学方法的训练。   详情>>
来源:《生物学通报》 2013年第01期 作者:刘奋宇;龚大洁
2.“遗传信息的携带者——核酸”一节的教学设计
杨术芹
采用自主学习、边做边学、问题导学、游戏互动等方式,并结合小组合作学习进行教学,以激发学生学习的主动性和参与性,将全体学生凝聚到学习活动中来,分享体验学习过程。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第10期 作者:杨术芹
3.“遗传信息的携带者——核酸”教学重点与难点突破策略与...
李泽娜;李德红
研究高中必修一"遗传信息的携带者——核酸"一节的重难点突破策略并进行实践。通过教学实验,分析前后测调查和随堂检测结果,发现实验前后对照班、实验班的学习态度以及学习兴趣都没有明显变化。但实验班学生对部分重难点知识的掌握明显优于对照班。还探讨了两种教学方案导致不同教学效果的可能...   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第11期 作者:李泽娜;李德红
第4章 细胞中的糖类和脂质
1.高中生物教学中利用微课渗透健康教育的教学设计——以必...
廖圆圆
以人教版高中生物必修1"细胞中的糖类和脂质"一节为例,根据教材内容与《中学生健康教育大纲》确定健康教育渗透内容,进行微课的设计和制作,并作为课后资源提供给学生观看,试图寻求解决高中生物教学中进行健康教育渗透中课时紧张、健康教育难以进行等问题的有效策略。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第12期 作者:廖圆圆
2.浅谈“细胞中的糖类和脂质”一节的导学案构建
刘敬贺
<正>"细胞中的糖类和脂质"这一节的学习内容基础性强,教材结构简单鲜明,非常适合进行学案导学。为此,笔者精心设计了一个导学案用以辅助教学,但是效果不甚理想。虽然达成了教学目标,但是教学效果和理想目标有很大差距,现对构建过程和体会反思如下。1学案构建思路首先,教师依据课程标准和考纲来...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第02期 作者:刘敬贺
3.“细胞中的糖类和脂质”教学设计
薛晓勇
<正>1教材分析"细胞中的糖类和脂质"是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》中第2章第4节的教学内容,其中部分知识学生在初中已经学习过,有些内容与学生日常生活联系紧密,如糖尿病、低血糖症和肥胖等。教材从学生熟悉的生活实例引入,并注意与人体健康相联系,以便学生从细胞、分子水平了解一...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第18期 作者:薛晓勇
第5章 细胞中的无机物
1.“细胞中的无机物”一节的教学设计
李素婷
把课堂与实验有机结合在一起,通过让学生动手做实验,围绕实验结果分析来触发知识学习,让学生掌握有关"无机物"的基础知识与核心概念,培养对生物学科的兴趣和实验探究能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第02期 作者:李素婷
2.基于生本理念进行“细胞中的无机物”一节的教学设计
蒋忠民
基于"珍爱生命,调节生理,健康生长,维持生态"的生本理念,引导学生"从生活中来,到生活中去",并通过收集信息、观察类比、分析资料、建构模型、合作探究等教学活动,有效达成"细胞中的无机物"一节的教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第03期 作者:蒋忠民
3.“细胞中的无机物”教学设计
欣向红
<正>1教材分析"细胞中的无机物"是人教版生物教科书必修1第二章第五节的内容,在此之前,学生已经学习了细胞中的元素和化合物,为本节内容的学习起到前期的铺垫作用。本节的主要内容是"水和无机盐在细胞中的存在形式和生理作用",在课标中的要求是了解层次。教材中通过"资料分析""思考与讨论""与...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第07期 作者:欣向红
第6章 细胞膜——系统的边界
1.在实证与建模过程中探究细胞边界问题——高中生物《细胞...
孙国华
如何理性地对教材进行感性地创新,把平淡无奇的知识性内容进行巧妙地设计,使其充满无穷的思考乐趣?天津市中学生物特级教师孙国华的《细胞膜——系统的边界》一课,独具匠心地以问题串为主线,把科学探究、模型建构、科学史话等教学内容有机地结合起来,充分展示了特级教师的教学特色。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2013年第02期 作者:孙国华
2.围绕核心概念开展生物课堂教学——以“细胞膜——系统的...
贾永见
<正>21世纪是知识爆发式增长的世纪,在知识飞速更新的同时,人们获取知识的途径也在不断变化。在此背景下,传统的"教师讲、学生听"的教学模式就不能满足教学的需要。教师需要教给学生的不仅是知识,还要包括学习的方法,获取、选择和评价信息的能力。围绕核心概念组织教学,就是一种非常有效的教学...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第21期 作者:贾永见
3.以问题为导向的探究性学习——“细胞膜——系统的边界”...
屈燕飞
<正>1设计思路《普通高中生物课程标准(实验)》指出:"生物学教学中有不同的探究方式。除了实验探究,通过对资料的分析进行探究也是一种常用的学习方式。"生物学是自然科学中的一门基础学科,旨在培养学生的生命科学素养。它以观察、实验、探究作为主要的学习手段,使学生在获得基础知识、基本技...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第02期 作者:屈燕飞
4.问题指向概念的程序性教学设计——以高中“细胞膜——系...
张树虎
通过甄别概念、设计指向概念的问题、设计活动解答问题3个环节进行概念教学,突出以问题指向概念的课堂教学设计,不仅能保证课堂的有效性,还能帮助教师理清教学内容之间的逻辑关系,从而更有效地帮助学生构建概念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第06期 作者:张树虎
第7章 细胞器——系统的分工合作
1.“细胞器——系统内的分工合作”一节中教学难点的突破
陈兆亮;康珍
<正>本节课为人教版高中《必修1·分子与细胞》第三章第二节"细胞器——系统内的分工合作"中的内容。该节包括"细胞器之间的分工""细胞器之间的协调配合"两部分内容,是学生认识细胞整体结构的重要组成部分,在本章中占有重要地位。"细胞器之间的分工"这部分主要内容是认识各种细胞器,知道细胞器...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第07期 作者:陈兆亮;康珍
2.“细胞器——系统内的分工合作(2)”教学设计
马李燕
<正>"细胞器——系统内的分工合作(2)"一节内容探索了系统内各个细胞器的分工合作,教师应最大限度地调动学生的思维,重在培养学生的观察能力、表达能力、归纳综合能力和逻辑思维能力。1知识目标(1)概述分泌蛋白的合成与运输;(2)说出生物膜系统的组成和功能;(3)说出生物膜系统在结构和功能上都...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第14期 作者:马李燕
3.基于生物模型构建的教学课例“细胞器——系统内的分工合...
周玲
以"细胞器——系统内的分工合作"一课为例,阐述了生物模型构建在教学实践中的应用。采取比赛、游戏的形式,通过制作模型、讲解模型、人体模拟等过程,突破教学重难点,充分释放学生潜能,使其自主掌握学习内容,体会生命科学的乐趣。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第04期 作者:周玲
4.“细胞器——系统内的分工合作”一节(第1课时)任务驱动...
罗玲
应用任务驱动模型教学法,对"细胞器-系统内的分工合作"一节的第一课时的内容进行了4个具体任务的设计,以可操作性、活动性及多样性的学习任务驱动学生动脑、动口、动手,自主、合作、探究构建核心知识的技能。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第05期 作者:罗玲
5.浅议以实验为中心引领下的课堂教学——以“细胞器——系...
钱敏艳
<正>1背景与教材分析新课标倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。生物学是一门以实...   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第06期 作者:钱敏艳
第8章 细胞核——系统的控制中心
1.“细胞核——系统的控制中心”一节论证式教学尝试
许桂芬
论述论证式教学的内涵及本教学策略在高中生物学教学中的应用,并以"细胞核——系统的控制中心"一节为例展开案例分析,说明"从资料到主张得出乃至认可"需要充足论据的过程,示范论证式教学策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。   详情>>
来源:《生物学通报》 2014年第02期 作者:许桂芬
2.引导自主探究 构建生活化课堂——以“细胞核——系统的...
黄惠涛
通过对"细胞核——系统的控制中心"一课设计思想和背景的介绍,重点阐述教学设计和课堂实践的过程,体现设置问题情境、注重师生互动、设计创新实验、引导自主探究等特点,逐步形成"探究·对话·生成"的教学模式,构建生活化的高中生物课堂。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第11期 作者:黄惠涛
3.“细胞核——系统的控制中心”一节的教学思考
王国荣
本文以"细胞核——系统的控制中心"一节为例,从模型、经典实验和学科思想三个角度论述了对"细胞核的结构与功能"的教学思考。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第10期 作者:王国荣
4.“细胞核——系统的控制中心”教学实践优化记
冯旭宏
在充分考虑学情的前提下,采用不同的方法对"细胞核——系统的控制中心"进行两次教学"研磨",并通过对比的方式记录了教学目标、教学过程、教学方式、教学总结4个方面的优化过程、效果和反思。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第07期 作者:冯旭宏
5.“细胞核——系统的控制中心”的教学设计
丁明艳;赵凯
以教材为载体、课程标准为指导,采用建构主义教学策略,通过问题引领,引导学生自主构建新的知识,提高了学生分析资料、合作交流、观察、语言表述等方面的能力,最终提升学生的自我认同感,树立正确的情感态度价值观。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第08期 作者:丁明艳;赵凯
价格:¥30.00

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