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作品简介:

《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文。文章以“我”与老王的交往为线索,回忆了老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象,表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。这篇文章被选入多种版本的语文教材。本书辑录了近十年来关于《老王》一文的文本研究以及教学研究成果。此书内容分两部分,共6章。第一部分前3章,关于《老王》文本研究;第二部分为后3章,则是关于《老王》的教学设计、课堂实录、教学反思等内容。

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丁凤珠
南昌市南昌三中高新校区
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知识分子的良心

知识分子的良心

杨绛的这篇《老王》著于1984年。这是一篇回忆性文章,杨绛记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期,杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦,被认为是“反动学术权威”,失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重杨绛夫妇。由此,与老王的交往深深地印刻在了杨绛的脑海之中。杨绛写这篇文章的时候,已经度过了动乱年代,她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难,而是突出苦难年代里人性的光辉。

文章的记叙对象,一个不幸的三轮车夫。他来自社会底层,物质上艰苦,精神上凄苦。因为是单干户,没有组织,思想上怀有极大的恐惧, 这可能是老王最大的不幸。老王是一个善良的人,他愿意给作者家送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够;接受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 老王去世几年后,作者感到当年对老王的行为是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

“这篇文章主要在于它是一个受害者的严肃的反思,一个正直心灵的痛苦自审,一个最无责任者对自己责任的拷问。”

“面对每一个不幸的人我们都有愧怍,只是杨绛首先把自己浸入愧怍之海中,用“隐者”的心态去思索。能把自己的如此不幸化为幸运的人是慈爱宽容的,能用一颗温和的心去直面不幸而愧怍的人又是冷静高远的。她的愧怍,是知识分子用人类眼光、人类情怀去舔舐我们曾经的创伤,去面对我们苦难后的岁月。这份愧怍,是一个无辜生命体对一切生命欠然状态的全力担荷,是作者自我灵魂的无情审视,更是替一个未曾充分反省、忏悔的时代树立的人类良知标杆。”

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第1章 多维解读——《老王》的主题意蕴导语

杨绛先生的散文《老王》提到“我终于明白,那是一个幸运者对不幸者的愧怍”引人深思,有时候用人道主义精神关怀一个不幸者,是不是居高临下反而伤害了那个不幸者? “一千个读者有一千个哈姆雷特”, 本章辑录了一些关于本篇作品的主旨意蕴的解读文章,以飨读者。

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1.一曲人性美的赞歌——《老王》的主旨探析
张慧
<正>杨绛先生写于1984年的散文《老王》是一篇回忆性文章,其以"我"与老王的交往为线索,描写了以拉人为生的三轮车夫老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦卑微却心地善良、忠厚老实的"老王"的形象,表达了作者对弱者的同情、怜悯,引发人们对社会、人性的深刻思考,具有很强的现实意义。这篇散文被编...   详情>>
来源:《语数外学习(高中版中旬)》 2017年第08期 作者:张慧
2.也谈对《老王》主旨的探索与思考——兼同怀宁先生商榷
胡卓学
《语文建设》2006年第9期刊载了怀宁《对〈老王〉主旨的探索与思考》一文,读后很受启发。该文认为,教参把《老王》的主旨归结为对以老王为代表的底层劳动人物在不幸生活中不改善良淳朴天性的讴歌,“违背了作者的写作初衷,甚至可以说将作者看得太浅薄了”。怀文的看法   详情>>
来源:《语文建设》 2007年第01期 作者:胡卓学
3.《老王》的另一种读法
秦晓华
<正>前一段时间,应江苏师范大学魏本亚教授的邀请,与黄厚江、程翔等老师参与了《老王》一课的同课异构活动。几番细读,反复揣摩,竟似乎有一点新发现。听课者不吝溢美,说我对《老   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第03期 作者:秦晓华
4.杨绛散文《老王》的另类解读
涂盈盈
<正>杨绛的散文《老王》在人教版八年级上出现过,在苏教版高中教材必修三又被选用。这篇文章一再被选用,可见其价值之大和影响之深远。对于这篇文章的教学处理方式,在很多地方看过不少教案。一般是这样处理的:第一步,学生搜集文章的主要信息,训练学生提炼材料的能力。   详情>>
来源:《新课程学习(学术教育)》 2010年第10期 作者:涂盈盈
5.对杨绛《老王》的深度解读
李彬
<正>杨绛先生的散文向来得到很高的评价:"严谨的写实作风使她的散文浑然本色,亲切可感;对道德尊严的执着追求使她的散文充满了人格的感召力;有距离的审美观照、美丑善恶互现手法形成其散文清雅隽永、豁达冲淡的艺术风格;理性与感性紧密交融的语言使其散文既富理趣又颇具小说神韵。"《老王》是...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2012年第19期 作者:李彬
6.文本层次与《老王》细读
潘双林
<正>文本细读是开掘教学资源、确定教学内容的重要前提。如何进行文本细读呢?东西方的一些文艺理论均可帮助我们建立一些理论范式,文本层次理论即是其中之一。波兰现象学家英伽登认为,文学作品包括四个层次:语音层、意义单位层、再现的客体层、图式化观相层;在这四个层次之上,还有一个"形而上...   详情>>
来源:《语文学习》 2014年第02期 作者:潘双林
7.尊严,一个遥不可及的梦想——杨绛散文《老王》主题解读
景小建
对于杨绛散文《老王》的主题,学界一直有着不同的理解。笔者通过对文本细致深入的分析,论述了本文的主题是关于那个特殊时代的反思、关于人格尊严的真情呼唤和自我的内心忏悔。   详情>>
来源:《中学语文》 2011年第24期 作者:景小建
8.卑微的生命,“圣杯”力量的关心——以女性主义的视角解...
杜二敏
在《老王》一文中,老王不幸且卑微地活着,如何让如老王般卑微的生命感到存在的美好,女性主义强调以"圣杯"力量与之确立"我—你"关系,在此基础上,运用"圣杯"之思实践女性原则关怀他们,与之相互性生存并达致和谐共生。   详情>>
来源:《现代语文(文学研究版)》 2009年第06期 作者:杜二敏
9.《老王》:一曲淳朴人性的颂歌
梁杰
<正>几天前我应邀为优课竞赛做评委,老师上课的文章自选。巧合的是几位老师不约而同都选了杨绛先生的《老王》,但他们的读解我不敢苟同。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第03期 作者:梁杰
第2章 卑微者的不幸与光辉——《老王》的人物形象导语

杨绛笔下的老王是一个生活在社会最底层的普通劳动者。无论是在物质上、生理上,还是精神上,老王都是一个彻底的“不幸者”。可这样的“不幸者”,一个被社会边缘化了的人却有着人性良善光辉的闪烁,这个不幸者让杨绛愧怍,让读者感动。本章辑录了关于作品人物形象的研究文章。

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1.底层者的不幸与人性光辉
周仲宾
<正>苏教版语文教材第三册中有一篇杨绛先生的文章《老王》,刻画的是一个社会底层者的形象,一个社会底层者的不幸与其人性光辉。一、底层者的不幸《老王》一文中的"老王",生活在社会的最底层,没有文化、没有亲人,是一个除了蹬三轮没有其它任何谋生手段的单干、单身、单眼的孤单老人。这就是杨...   详情>>
来源:《中学语文》 2013年第Z1期 作者:周仲宾
2.一个被社会边缘化了的人的不幸——品《老王》中的老王
马志伦
<正>《老王》是杨绛先生的一篇记人散文,作者在写老王这个人物时,大多是用描写和叙述,很少议论和抒情,表现老王的"苦"与"善"都是让事实来说话,正因为如此,老王的不幸命运和内在的善良品质更耐人寻味了。   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2011年第06期 作者:马志伦
3.命运宰制下人性良善光辉的闪烁——细读《老王》
郑力乔
杨绛所描写的知识分子与人力车夫的关系,并非"仰视",也非"俯视",她客观表现了命运宰制下人性良善的光辉与力量。本文从"人性"角度而非"阶级"角度分析作者对人力车夫老王的"活命"状态和"僵尸"般的描写,以及自身的"愧怍"。   详情>>
来源:《作家》 2015年第02期 作者:郑力乔
4.高山仰止的至美人情——读杨绛散文《老王》
蒋玖萍
杨绛先生的散文《老王》,情真意切,质朴简约。本文对文章的内在意蕴进行了深入的解读,探索了作者的创作动机,并分析了作品人物的悲剧命运,以及在作者与人物交往过程中表现出来的作者的至美人情。   详情>>
来源:《中学语文》 2011年第36期 作者:蒋玖萍
5.同病本相怜,惺惺未予惜——也说《老王》的“幸运”“不...
袁海锋
<正>杨绛的《老王》一文入选人教版初中语文教材和苏教版高中语文教材。文末"那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"向来被视为"文眼",是文章意蕴的集聚处。教学中,众多名师常将其作为抓手分析文章,解读丰富:"愧怍"表现了一个知识分子对待困难人们的悲悯情怀,彰显了她敢于自责、深入思考社会的...   详情>>
来源:《语文学习》 2018年第06期 作者:袁海锋
6.他有一颗金子般的心——小评《老王》的主人公形象
姜璇;崔显升
<正> 杨绛的小说《老王》为我们塑造了一个身份卑微、生活艰难的小人物——老王的形象。老王的形象是生动的。“老王直僵僵地镶嵌在门框里”,“他面如死灰,两只眼上都结着一层”,“简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着   详情>>
来源:《作文大王(初中版)》 2003年第12期 作者:姜璇;崔显升
7.是幸运,还是不幸——《老王》深读
刘丽
<正>孙绍振先生认为:"经典文本的结构并不是单层次的,至少有三层次。第一层次是显性的……最通俗的,学生可以说一望而知。如果满足于此,教师就可能无所作为了。"但仍有很多教者迷信教参上的说法——"作者叙述与一位人力车夫的交往,写底层劳动者在不幸的生活中不改善良淳朴的天性。"把教学重点...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2018年第10期 作者:刘丽
8.面对卑微者的不幸人生——解读《老王》
贺桂梅
《老王》是作家杨绛1984年3月写作的一篇记叙散文。最早发表在《随笔》1985年第1期,后收入杨绛散文集《杂忆与杂写》“忆旧”部分。《杂忆与杂写》是杨绛继《干校六记》《回忆两篇》《记钱钟书与〈围城〉》和《将饮茶》之后的又一部散文集,分为“忆旧”和“拾遗”   详情>>
来源:《语文建设》 2003年第01期 作者:贺桂梅
9.感恩的心 无奈的情——《老王》人物情感心理浅析
张晓瑜
<正>杨绛的散文《老王》虽文字浅显、情节简单,但情理丰厚,在看似极普通甚至可有可无的人物对话和动作中,却深藏着人物内心丰富的思想感情和意向,是开展阅读探究教学的极佳教材。但许多教参资料对这篇文章的探讨却浅尝辄止,往往只停留于主题——"我"和老王的善良,而对"我"和老王两人内心的无奈...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(语文教学...》 2016年第10期 作者:张晓瑜
第3章 质朴与深情——《老王》的艺术特色导语

散文《老王》文字质朴,语淡意浓。文章运用了大量的饱含感情的语言来刻画老王的语言、动作、神情,描写细腻而真实,感情真挚。作者在看似不经意的叙述中让人物的形象显得越来越清晰,如春雨润物一般影响着读者,感染着读者。其中对比、描写手法的运用和人物形象的描摹相得益彰,令人佩服。本章集结了关于本文艺术特色探究的相关文章。

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1.《老王》的词句与细节
纪绮丽
<正>细读,细密地研究文本的上下文及言外之意,是一种深入研究文本的阅读方式。《老王》的细读可以从沉入词句和捕捉细节两个方面进入文本的内核。一、沉入词句文本细读就是要咬文嚼字,要抓住关键词语揣摩体味,既要理解字面意思,更要理解其蕴含的意思。《老王》在这一层面上的细读,可以重锤敲打...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2015年第23期 作者:纪绮丽
2.老王为什么“打”门——我对《老王》中“打门”的理解
吴丽珊
<正>《老王》第八段第一句就说:"有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。"按理来说,老王不可能"打"门呀,其理由是:1.老王一手提香油,一手提鸡蛋,两只手都不得空,对于一位已经病入膏肓的人来说,很难腾出手来"打"门。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第29期 作者:吴丽珊
3.似水胜酒,古味虽淡醇不薄——从《老王》看杨绛散文语言...
李淑红
<正>杨绛作为一位小说家、评论家和翻译家,具有多方面的才能。人民出版社近期推出了八卷本的《杨绛文集》。杨绛在《自序》里自谦地说:"我不是专业作家;文集里的全部作品都是随遇而作。我只是一个业余作者。"其实众所周知,杨绛先生不论是创作还是翻   详情>>
来源:《语文教学之友》 2010年第08期 作者:李淑红
4.拙巧互用 露藏共生——从言语形式探寻《老王》之美
于保东;印凤
<正>文学本身就是呈现和遮蔽的双重空间。呈现就是遮蔽,遮蔽就是呈现。《老王》一文方寸之间拙巧互用,露藏共生。解读《老王》,当然离不开解读文眼"那是一个幸运者对不幸者的愧怍"。紧紧抓住文眼,深入细致地解读文眼背后蕴藏的丰富而复杂的"愧怍"之情,这无可厚非,但我们往往忽视了本文独特的言...   详情>>
来源:《语文知识》 2017年第01期 作者:于保东;印凤
5.聚焦《老王》“外言” 探究文本“内语”
朱朝辉;贾龙弟
<正>语言是语文教学的土壤和根系,语文教学活动如果脱离了对语言的品味,就如同无本之木、无水之源,学生也就难以感知语言文字背后的价值取向和人文精神,难以体悟作者所要表达的情思。最近,聆听了三节关于《老王》的教读课。作为一篇经典散文,课堂教学不能只停留在理解文本表达了作者怎样的生活...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2017年第20期 作者:朱朝辉;贾龙弟
6.《老王》一文中的问答不对称现象分析
沈利悠
<正>杨绛的散文《老王》通过记叙一些日常琐碎的小事,让我们看到了一个普普通通的三轮车夫。他独干、独眼、独居,是如此的穷苦卑微而不幸;他送冰、送人、送香油鸡蛋,又是如此的善良正直而无私。全文语言简洁而平淡,情感平静   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2010年第05期 作者:沈利悠
7.从“意脉”角度细读《老王》
朱芬;李彬
<正>杨绛先生的《老王》一文,是中学课本里面的经典之作。文章最后一句引人瞩目:"几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。"目前所见的各级各类的公开课,其教学思路大多围绕此句展开,这样做看似高明,但由此展开的教学路径——把作者的情感和所描写的事件简单对接,无形中忽...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2018年第13期 作者:朱芬;李彬
8.浅析《老王》中对比手法的作用
沈虹
<正>杨绛先生的《老王》是一篇语言平淡、本色的散文。我已经给学生上过三遍了,但每一次都有新的感悟和收获。这学期我改变了以往上课的思路,由学生在自学课文基础上质疑问题入手,不愤不启不悱不发。结果大部分学生结合一些教辅用书自学后,提的问题是这样的:"杨绛既然是想赞美老王的,为什么把...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2015年第16期 作者:沈虹
9.“描”出了不幸,“比”出了愧怍——浅析杨绛《老王》中...
周树根
杨绛的《老王》,可谓是平凡的人平常的事,"平淡"的语言平常的心,但读来总让人印象深刻,感触颇多。其中的原因固然是多方面的,然而描写和对比的巧妙运用则是一个重要的因素。作者写老王,不单纯是为了表现他的不幸,而是为了表现老王这个"底层"者的"光芒",催人思考,一如鲁迅的《一件小事》。   详情>>
来源:《中学语文》 2010年第12期 作者:周树根
第4章 同课异构——《老王》教学案例集锦导语

初中语文关于《老王》一课的教学案例非常之多,因篇幅有限,本章辑录了近十年来,在一些较好的语文研究刊物上出现的优秀教学案例。这些教学设计从不同角度设计教学,深化阅读,达到了教学的突破和创新。

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1.《老王》教学设计
朱立铮
<正>教学目标分析文中叙述与描写的转换,梳理作者情感脉络,理解中心思想。教学过程一、回顾第一课时学习内容1.作者眼中的老王是个怎样的人?明确:不幸;为人善良、厚道。2.作者怎样表现老王?   详情>>
来源:《语文学习》 2018年第02期 作者:朱立铮
2.《老王》教学设计
成敏华
<正>[教学目标]1.揣摩文章细节和语言,感受其简洁有味的风格。2.体会理解老王及作者的“苦”和“善”,感受人性的光辉,陶冶美的情操。3.能把握文中人物形象,理解主旨。教学重点:揣摩细节把握人物形象,理解文章主旨。教学难点:理解作者写作意图教学工具:多媒体教学过程:   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2007年第20期 作者:成敏华
3.《老王》合作探究性学习教学设计
庞德彦
<正>教材分析杨绛的《老王》是八年级语文上册第九课,本单元以"爱"为主题,课文写的都是普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的"爱",从而陶冶自己的情操,去关爱身边的人。《老王》写自己与车夫的交往,写车夫艰   详情>>
来源:《语文天地》 2011年第02期 作者:庞德彦
4.《老王》“探究式”教学设计
黄克恭
<正>一、设计思想"探究式"教学是新课程所倡导的一种教学理念,对于像《老王》这样在清新的文字中藏有深刻意蕴的作品,可以探究出许多丰富的思想来。我抓住几个看似矛盾的问题和几句看似平淡却意味深长的话来设计教学。几个看似矛盾的问题:老王   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第Z1期 作者:黄克恭
5.《老王》“生活化语文”教学设计
董旭午
<正>一、设计思路我一直坚持"生活化语文"教学。所谓"生活化语文",简言之,就是把读写、听说、积累等语文学习行为生活化,当日子来过,进而牢固地养成语文学习的好习惯,真正实现语文生活化、生活化语文,真正使学生成为功底厚、素质高,具有良好的   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第Z1期 作者:董旭午
6.初中语文《老王》创新教学设计
鹿玲
<正>教材分析:《老王》是人教版八年级上册第二单元第九课的课文,这个单元课文的主题是"爱"。《老王》讲述的是一个普通车夫的故事,反映的是人与人之间的关爱。新课标要求"教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第01期 作者:鹿玲
7.剖析底层人生,彰显人性大美——《老王》教学案例
薛瑞雪
<正>【案例背景】八年级上册第二单元是以"爱"为主题的单元,该单元精选的五篇课文都是通过对生活中不同类型的普通人的叙写来表现、阐释"爱"。其中杨绛先生散文代表作《老王》以患有眼疾、生活艰苦、地位卑微的三轮车夫"老王"为对象,将其与自己以及自己一家人的交往点   详情>>
来源:《中学语文》 2015年第15期 作者:薛瑞雪
8.分清文体 深入阅读——《老王》教学案例
卢长贺
<正>上课了,我走进教室,开门见山地说:"今天我们上新课——《老王》。"五六个学生一起对我说":老师,这篇文章初中就学过了。"这是我工作的第一年,也是第一次上《老王》这篇课文。之前对于初中的教材了解得很少,根本不知道在座的学生都已经学过了这篇文章。为了确认这个事实,我对着全班学生问:...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2013年第12期 作者:卢长贺
9.《老王》教学案例
程雪燕
<正>《老王》是人教版八年级上册第二单元的一篇叙事散文。文章记叙了作家杨绛与车夫老王交往的几件事,抒写了车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。文章感人肺腑,催人泪下,值得涵咏品味。然而,《老王》的故事发生在文   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2010年第34期 作者:程雪燕
10.微辞讽意:解“运”、思“运”、创“运”——我这样教《...
韩军
<正>一、警觉《老王》教学的三种倾向杨绛的《老王》本是一篇讽文,"婉言微辞以思、婉言微辞以责"。我以为,《老王》首先是一篇打着杨绛个人精神烙印的婉言微辞的讽文,是一篇遥问往昔的追思文,是一篇婉言责备的反省文,其次才是一篇温情的祭奠、记愧文。《老王》从一问世就不是温情脉脉、深情款...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2018年第14期 作者:韩军
第5章 教什么,怎么教——《老王》课堂实录导语

语文课“教什么”和“怎么教”一直是语文教师该关注的问题。本章辑录了国内优秀教师的课堂实录,从各位教学名师对《老王》一课的教学中,可以看到每位教师对该课教学的多样思路。这些优秀的教学实录集锦,对教学一线的老师们有很大启发。

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1.《老王》教学实录
张向华
<正>该课获2013年第四届"圣陶杯"暨"中青年教师课堂教学大赛"初中组一等奖(屏显课文标题及作者。师检查预习任务单完成情况。)师:俄罗斯作家屠格涅夫曾写下精美短篇《乞丐》。故事很简单,乞丐向路人乞讨,路人却发现自己什么都没带。然后呢?请大家把这些文字齐读一遍。(屏显《乞丐》节选。生齐...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第Z2期 作者:张向华
2.《老王》课堂实录与点评
韩军;车凤鸽
<正>师:今天学《老王》。先学字词。(屏显。)愧怍翳镶嵌骷髅攥师:杨绛有两段话。(屏显。)生死有命是老话。人生的穷通寿夭确是有命。一般人都知道人生有命,命运是不容否定的。每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能,却远不平等。有富贵的,有贫贱的,有天才,有低能,有美人,有丑八怪。凭什么呢?人各...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第02期 作者:韩军;车凤鸽
3.《老王》教学实录
潘林杰
<正>该课获2011年广西中学语文优质课展评(初中组)一等奖一、导入师:今天我们一起认识一个人。不光循着她自己的事迹,也循着她的笔墨去认识她,同时再认识她笔下的一个人物——老王。(屏显杨绛、钱钟书的图片和简介。)师:预习课文之后,谁来说说这是怎样的老王?结合文中的句子来说一说。生1:不幸...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第Z2期 作者:潘林杰
4.教是为了不需要教——《老王》教学实录
李华平
<正>授课时间:2015年12月17日授课地点:重庆市丰都县第二中学一、初步感知,了解学情(师生问好。)师:我们今天一起学习一篇课文——《老王》。我想知道同学们之前有没有读过这篇文章。你读了几遍?(师询问身边的一位学生。)生:三遍。师:三遍之后你的感觉是什么?给大家说一下。生:收获很多。老王...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第05期 作者:李华平
5.《老王》教学实录
娄爽
<正>该课获2010年全国新课程中学语文课堂教学展示观摩活动特等奖一、情境激趣,导入新课(屏显作者照片。)师:鬓发斑白,慈眉善目,精神矍铄,气度儒雅,一派学者风范。她和丈夫钱钟书先生一生都在从事   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第Z2期 作者:娄爽
6.以问导学:《老王》教学实录及反思
张琳
<正>一、准备阶段1.提出预习要求:预习《老王》,完成以下任务——(1)了解作者杨绛生平以及本文的写作背景;(2)借助工具书认真解决课文中的生字词问题,扫清阅读障碍;(3)认真阅读课文,提出自己难以解决的问题,写在纸条上。2.教师整理学生提交的问题。在课前,课代表收集了学生们的"问题条",全班总...   详情>>
来源:《语文建设》 2011年第11期 作者:张琳
7.“活”出高贵的生“命”——《老王》课堂教学实录
王君
<正>第一部分:感受老王的"活命"状态师:这节课,是一个研究课。同学们背一下刚学过的《海燕》的第1段。(生背诵。)师:高傲的飞翔是一种很浪漫的状态,我们每个人都向往。但是同学们啊,生命有时候很遗憾,很无奈,很爱开玩笑,就像《老王》当中,个体的生命状态很多时候不是飞着翔的,而是这样的——一...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第26期 作者:王君
8.《老王》课堂实录
李霞
<正>一、导入今天,我们学习著名学者杨绛的回忆性散文《老王》。已经布置同学们预习了,请同学用一句概括这篇文章写了什么。生1:写了一个叫老王的三轮车夫辛勤地工作,后来病死了。   详情>>
来源:《中学语文》 2009年第03期 作者:李霞
9.《老王》教学实录
王旭明;唐庆蓉
<正>时间:2016年10月16日地点:重庆市北碚区朝阳中学第一课时一师:同学们好!生:老师您好!师:请坐下。我先自我介绍一下。我姓王,所以你们可以叫我王老师,也可以管我叫老王。老王,没错!我姓王,所以叫老王。今天我们学习的一篇课文呢,挺有意   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第31期 作者:王旭明;唐庆蓉
第6章 批判性思考——《老王》教学反思导语

有教学,必有反思,《老王》这一课不同的教学设计以及现场教学实录,给广大教师提供了不同范例,但是散文教学到底该如何教?文本意义、教学价值、课程目标,这些始终是应该思考的问题。本文收录了关于本课教学的相关反思性作品,以飨读者。

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1.怎样教学经典阅读课文——兼评韩军老师《老王》教学公开...
李安全
经典课文的教学,是每一个语文教师必须思考和探索的问题。教学内容上,最基本的是要让学生学会解读课文的常道和基本规范。教学方法上,要引导学生读书,引导学生提出有价值的值得探讨的问题,并且用语文的知识、理论与方法来分析问题,解决问题,从而达到对文本的较为深透的阐释,并且从中领悟到阅读...   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2015年第11期 作者:李安全
2.解读边界与教学取向——评韩军老师《老王》课例
刘广文
从文本解读上看,韩军老师《老王》一课将文章核心点归结为"命运",有断章取义、喧宾夺主的倾向,其次还多处表现出脱离文本内在规定性、随意臆测的弊端。从教学取向上看,有教师选讲自己的解读代替学生独立阅读的弊端,以及不深入文本去品读语言、架空分析的弊端。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2016年第02期 作者:刘广文
3.好课堂让人思绪万千——基于韩军老师《老王》课堂教学的...
肖燕
<正>好课堂应该是什么样子的?有的老师认为是语言训练的课堂,有的老师说是篇章训练的课堂,有的老师说是语用训练的课堂,有的老师说是知识积累的课堂……如果说这些课堂中要有什么"正道"、有什么"共道"的话,我想,就是教师在课堂上努力让学生思考,用时下的新词来表达就是"烧脑"。当语文思维密度...   详情>>
来源:《语文知识》 2015年第11期 作者:肖燕
4.浅析王君老师《老王》课堂教学实录
张星
杨绛以平静似水的笔调,通过记叙老王的艰辛生活琐事、人生经历,尤其是与"我"家的交往,塑造了拥有金子般心灵的老王的形象。而王君老师对《老王》一课的讲解深入又独特。笔者将从以下三个角度对王君老师的课进行分析。   详情>>
来源:《明日风尚》 2016年第15期 作者:张星
5.初中现代叙事散文教学内容的确定性——从王君讲《老王》...
张睿
<正>课程教学语境下的文本细读,是对文学批评的文本细读概念的借用和活用。它是指"读者从字、词、句等言语材料人手,对文学文本进行细致、精确的语义分析,从而实现对文本意义准确、透辟的解读。"这是指课程教学语境下的文本细读,其对象是阅读教学,它是从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学...   详情>>
来源:《中学语文》 2014年第Z1期 作者:张睿
6.由《老王》一课看语文生态课堂的魅力
陈翠琴
<正>语文生态课堂模式是当下提倡运用的一种课堂教学模式,它将师生成长与课堂审美有机结合起来,为动态而开放的素质教育提供了一种积极有益的尝试。本文以苏教版高中语文教材中《老王》一课的教学片断为例,从课堂主体、课堂价值、课堂目标及课堂评价等角度,来深入探究语文生态课堂的价值取向,...   详情>>
来源:《语数外学习(高中版上旬)》 2016年第07期 作者:陈翠琴
7.有效品味语言策略浅析——《老王》教学案例分析
张梅花
<正>一、案例描述《老王》编排在人教版八年级上册以"爱"为主题的第二单元第9课。本单元的课文,均是名家之作。它们诉说的都是普通人的故事,特别关注对弱者的关爱,揭示了"爱"的博大精深,人文内涵深厚丰富,艺术表达富有特色。《老王》是作家杨绛的一篇经典散文作品.作者是以与老王的交往为线索...   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第S1期 作者:张梅花
8.合理设置问题 点亮语文课堂——新课程改革下《老王》课...
刘继茹
以新课程的理念审视现有的教育观念,有很多值得反思之处。本人通过《老王》这篇课文的讲述,真正理解了用"合理设置的问题"点亮学生激情的教学方法,使课堂教学过程充满了智慧,也使个人作为教师对新课程更充满感情、信任。   详情>>
来源:《佳木斯教育学院学报》 2010年第04期 作者:刘继茹
9.从学情评估看课堂教学的有效性——《老王》教学反思
金亦挺
<正>《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往,写了底层劳动者在不幸的生活境遇中保持着善良淳朴的天性。笔者在处理课文时,设计了四个环节:说说老王的命运及老王的为人表现;有感情地朗读你最受感动的情节、给你印象最深刻的片段,并说说感受;理解作者内心的不安和...   详情>>
来源:《课程教材教学研究(中教研究...》 2007年第Z4期 作者:金亦挺
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