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作品简介:

“通过共同阅读,拥有共同的语言,共同的密码,共同的价值,从而实现真正的共同生活。早在1941年,叶圣陶先生就明确提出‘把整本书作主体,把单篇短章作辅佐’的主张。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求,‘多读书,好读书,读好书,读整本的书’。由此可见,整本书阅读的重要性。”语文阅读教学模式的发展路径,已由单文本阅读、群文阅读发展至整本书阅读。不同的阅读教学模式下,教育思想、教学方法、评价方法等方方面面都发生着变化。面对这样一个新的阅读浪潮,一线教师如何才能从容应对?本作品从整本书阅读背后的教育思想谈起,探索实践路径,研究评价体系,并佐以案例分析。让一线教师心里有底、手中有物,在新潮流中继往开来!

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周佳
华东师范大学
整本书阅读

整本书阅读

整本书阅读是核心素养观的现实呼吁,也是叶圣陶等教育名家的思想凝萃,更是我国传统语文教育的方法总结。

本书的第一章将对整本书阅读的教育思想稍作溯源,再立足当下,从核心素养观出发,探究整本书阅读的价值、现状。本书的第二章将具体分析整本书阅读的实施路径。作为一种兴起的阅读模式,有别于以往的单文本阅读和群文阅读,随着阅读教学理念的变化,阅读教学方法也会产生变化。第二章将从核心素养、思维培养等宏观的多维的视野,探究整本书阅读的实施路径。同时,提供创新的、多样的具体方法,以供一线教师学以致用。没有评价设计的教学是不完整的,因此,第二章的最后还会谈及如何针对整本书阅读作评价设计。本作品前两章主要从理论层面对整本书阅读的教育思想和实施路径作了解读,第三章将凸出实践效果,将实践与理论相结合,帮助一线教师更直观、更有效地学习整本书阅读的教学方法。本章选择的案例,有高中必读,如《红楼梦》《论语》;也有课外扩充,如《李鸿章》。不同的教学要求,有不同的教学方法。多维度的展现,更为全面。

“通过共同阅读,拥有共同的语言,共同的密码,共同的价值,从而实现真正的共同生活。早在1941年,叶圣陶先生就明确提出‘把整本书作主体,把单篇短章作辅佐’的主张。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求,‘多读书,好读书,读好书,读整本的书’。由此可见,整本书阅读的重要性。”语文阅读教学模式的发展路径,已由单文本阅读、群文阅读发展至整本书阅读。不同的阅读教学模式下,教育思想、教学方法、评价方法等方方面面都发生着变化。面对这样一个新的阅读浪潮,一线教师如何才能从容应对?本作品从整本书阅读背后的教育思想谈起,探索实践路径,研究评价体系,并佐以案例分析。让一线教师心里有底、手中有物,在新潮流中继往开来!

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第1章 整本书阅读的教育思想导语

本章将对整本书阅读的教育思想稍作溯源,再立足当下,从核心素养观出发,探究整本书阅读的价值、现状。

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1.叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述
李功连
<正>作为我国近现代著名的儿童文学作家、教育家、教科书编辑出版家,叶圣陶先生关于语文课程、语文教材、语文教学以及创新教育、审美教育的思想,对繁荣我国教育思想理论奠定了坚实的历史基础,当代语文教育的理论观点和实践策略依然能映射出叶圣陶教育思想的影子。本文通过阐述叶圣陶的"整本书...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第25期 作者:李功连
2.在语文学科核心素养视阈下 看整本书阅读教学的意义
刘恺昕
<正>早在2011年,我国义务教育课程标准就明确指出:"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。"我国高中课程标准中也有相类似的表述:"具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提...   详情>>
来源:《江西教育》 2018年第14期 作者:刘恺昕
3.“前置性补偿”观照下的整本书阅读
王新芳
针对学生在整本书阅读中对经典作品有隔阂、阅读缺乏层次性、对不同的读物缺少相应的阅读方法的现状,教师可采取"前置性补偿"策略,以达到激发兴趣、唤醒旧知、勾连生活、读写运用的目的,从而在学生心中埋下读书的种子。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2018年第05期 作者:王新芳
4.“整本书阅读”:应然和实然
胡根林;邓华
<正>"整本书阅读"的教学思想最早或见于叶圣陶先生《论中学国文课程的改订》一文:"现在的国文教材似乎该用整本的书,而不该是用单篇短章……退一步来说,也该把整本的书作为主体,把单篇短章作为辅佐。"可是,"整本书阅读"真正被一线教师关注却是新课改以后的事情。自2001年课改至今,经过十六七年...   详情>>
来源:《中学语文》 2018年第07期 作者:胡根林;邓华
第2章 整本书阅读的实施路径导语

本章将从核心素养、思维培养等宏观的多维的视野,探究整本书阅读的实施路径。同时,提供创新的、多样的具体方法,以供一线教师学以致用。没有评价设计的教学是不完整的,因此,第二章的最后还会谈及如何针对整本书阅读作评价设计。

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1.任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略
盛常春;盛芬芬
<正>当前语文教学中对于学生阅读指导普遍存在两种模式,一种是简单的提倡和一般的结果验收,这种情况下,语文教师只对学生提阅读要求,至于读哪本书,怎么读,学生究竟读没读,读得怎么样,无从得知,近乎放任自流的状态。谈到结果验收,无非是学生"写"一两篇读后感蒙混过关。另一种就是由精讲一篇篇课...   详情>>
来源:《江西教育》 2018年第14期 作者:盛常春;盛芬芬
2.核心素养下的高中生整本书阅读指导策略
徐进
<正>语文教学的宗旨是培养学生的语文素养,进入高中阶段,学生的认知不断丰富,但他们的价值观念尚不成熟,文学名著是人类文化艺术的瑰宝,是人类思想和语言艺术的结晶,引导学生阅读优秀的文学名关注,不仅可丰富的知识认知,还能让学生在阅读中体验快乐,也可拓宽学生的视野,让学生在浩瀚的文学海洋...   详情>>
来源:《作文成功之路(上)》 2018年第02期 作者:徐进
3.高中语文整本书阅读教学实践探究
龚丽敏
<正>语文新课程标准中明确指出要重视对学生读、写、听、说四项基本能力的培养,其中最基本的就是阅读教学。阅读能力不仅影响着学生综合素质的发展,也影响着学生在其他学科上学习和进步。因此,在语文教学中如何培养学生的阅读能力是语文教师重点关注的课题。叶圣陶先生曾经说过:"读整本的书,不...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2018年第06期 作者:龚丽敏
4.整本书阅读教学中的思维训练
张五芳
针对中学语文教育中整本书阅读教学的缺失,提出整本书阅读教学思维训练的研究。主要从课堂论、课题论、课程论三个角度,分别围绕形象思维的培养、系统思维的建立、立体思维的展开,实现对学生综合思维的系列培育,从而达成兴趣保持、理解监控、科学操作的功能。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2017年第11期 作者:张五芳
5.整本书“说读”与语文核心素养培养
王春雷
阅读是学生终身发展的基础,整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果?笔者提出"说读"的理念,说读就是把读的内容说出来,提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位,制定相应的教学目标,综合施策,"书单式"推进整本书阅读教学,"说读式"整本书阅读进课堂...   详情>>
来源:《课外语文》 2018年第04期 作者:王春雷
6.因类定教,以研带读——“整本书阅读与研讨”活动设计的...
季丰
"整本书阅读与研讨"是2017版课标的第一个学习任务群。文章从该学习任务群的实施与操作层面提出任务与活动设计需注意的两个要点:因类定教和以研带读。主要以2017版课标规定的长篇小说和学术著作为例,探讨这两类文本的整本书阅读教学目标和内容定位;并提出以研带读的活动设计理念,总结了研读活...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第07期 作者:季丰
7.荐、激、术、驱、评、延——关于整本书阅读的一点尝试
阚凤威
<正>近两年,我在推动整本书阅读中做了一点尝试,要点如下:一、荐所谓"荐",就是根据我校的校情、学情,给学生推荐一些阅读书籍。我校是一所农村四星级高中,大部分学生来自乡镇,多少有点重理轻文的思想,人文精神不足,忽视阅读,部分学生阅读数量不足,更谈不上质的提升。本着三年一盘棋的思想,我们...   详情>>
来源:《语文月刊》 2018年第02期 作者:阚凤威
8.“整本书阅读”的教学与测评
骆棋
阅读教学在语文教学中处于基础与核心地位,但由于长期以来阅读教学观念落后、教学方式不当,导致阅读教学长期陷入功利化、碎片化、肤浅化的沼泽中。如何改变当前阅读教学低效的现状,是语文教师探讨的课题。通过对中学阶段整本书阅读教学展开研究,分析目前中学生阅读教学存在的问题,总结出相应...   详情>>
来源:《湖北招生考试》 2018年第01期 作者:骆棋
9.整本书阅读,如何评价?
赵霞
整本书阅读需要科学有效、灵活多元的评价标准来衡量学生的阅读效果。教师可以从评价维度、方式、标准、主体等方面进行多元评价,借助阅读评价促进整本书阅读的有效开展。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2018年第11期 作者:赵霞
第3章 整本书阅读的案例分析导语

整本书阅读,共读,深读。本章将凸出实践效果,将实践与理论相结合,帮助一线教师更直观、更有效地学习整本书阅读的教学方法。本章选择的案例,有高中必读,如《红楼梦》《论语》;也有课外扩充,如《李鸿章》。

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1.“整本书阅读”视野下的名著赏析课型探讨
郭跃辉
文学名著赏析课的价值在于培养学生的语言能力和文学素养,在教学组织、学生参与、教学方式等方面都应该有不同于教材讲读的特征。在"整本书阅读"视野下,名著赏析课可从共读、导读、自读三个角度组织:共读,师生阅读经验的分享;导读,学生阅读欲望的引发;研读,阅读经验的深层积淀。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2018年第01期 作者:郭跃辉
2.基于语文核心素养的整本书阅读——《红楼梦》教学实践与...
陈晓华
<正>“整本书阅读”是《普通高中课程标准(2017年版)》提出的概念,目的是拓展学生的阅读视野,反思自己的读书习惯,建构“整本书阅读”的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力。随着年龄的增长,短篇阅读的思维模式已经不能满足高中学生的需求,正如曹文轩先生所说,“短篇作品培养的是一...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2018年第16期 作者:陈晓华
3.整本书阅读:目标、策略与检测——以《红楼梦》为例
陈鲁峰;孟骧建
整本书阅读和研习要体现语文课程的性质,突出教学价值的挖掘,需要在阅读操作策略上做出新探索:依据语文核心素养一系列要求来规整与统整教学目标,运用提纲挈领抓主线、辨析鉴赏用比较、文化研习多视角等策略来细化过程性指导,对整本书特别有价值的内容、特别需要学的内容和适合学生语言文字学...   详情>>
来源:《新课程评论》 2018年第03期 作者:陈鲁峰;孟骧建
4.《论语》整本书阅读的思考与实践
卢吉增
《论语》文言语录体思想短章的特点,使得学生学习难度较大。基于文本阅读规律、学生认知规律和差异性,进行《论语》单章学习、整本书阅读和专题学习,恰当建立学习与生活的联系,形成准确深入、开放多元的学习方式,切实提升《论语》学习效果,提升学生语文核心素养,增强学生的文化自信、理解与认...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第04期 作者:卢吉增
5.《傅雷家书》整本书阅读教学策略探微
李文亮
<正>语文学科在立德树人方面起着重要的作用,而阅读更是重中之重。在当前这个阅读方式和形式多样的时代,如何让学生阅读到更多更好的作品,是摆在语文教师面前的重要课题。从语文教材的选编层面来看,由于承载的内容有限,语文教材中的文章大多以节选的形式存在。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2018年第Z1期 作者:李文亮
6.高中语文整本书阅读策略选择——以梁启超《李鸿章传》为...
刘虹;张迎
<正>读书是丰富人的精神世界的重要渠道。课程标准上说:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。"每次修订的课程标准大多都有提及整本书阅读。整本书阅读对提高语文素养有重要作用。整本书阅读突破了单篇阅读、碎片化阅读的局限,带给学生整体性的思考与体...   详情>>
来源:《语文月刊》 2018年第06期 作者:刘虹;张迎
价格:¥10.00

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