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作品简介:

本文集以北京师范大学化学教育研究所的“高端备课”项目简介为主线,收录了以高中化学课程标准研制负责人王磊教授等为主发表的研究论文,共分为六章。各分章的标题是以循着他们团队研究的主题脉络为依据的,便于读者清晰地着把握研究主旨。

书中观点新颖,既有坚实的理论依据,又有大量的实践基础,较好地衔接且聚焦于化学学科核心素养这一新课标的炽热主题。以促进学生认识发展为目标的单元整体教学研究,尤其是基于认识模型建构的指导思想无疑会给人以具有重要而深刻价值的启示。

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魏宜贸
宁德市古田一中

自2008年始,北师大化学教育研究所组建了由所里的老师、博士和硕士研究生、一批中学志愿老师组成的“高端备课”这一特殊的教学实验室。“‘高端备课’的核心宗旨是通过开放性和实效性兼顾的化学课堂教学促进学生与化学相关科学素养的发展。以开展认识发展为本的教学设计与实践为核心理念,以化学核心内容的教学问题诊断及有效教学策略为研究单位,以专家支持的研究性集体备课为方法手段,以学生的认识发展效果为证据,以多元化的教学设计研究和教师专业发展共同体为平台。我们提出‘从具体性知识传授到核心观念建构,从知识解析为本到基于学生认识发展’,旨在促进教师教学设计与实践实现从基本要求到高水平的跨越。在这些实践取向研究的基础上,形成了系列化的化学核心内容的教学论问题及其有效教学策略的研究报告,以及基于促进学生化学核心认识发展的教学设计与实践案例,我们基于这些研究,逐渐明确和形成了促进学生认识发展的化学教学理论和方法,以及促进教师教学观念向有效教学行为转化的培训模式和策略。”[1]

书中观点新颖,既有坚实的理论依据,又有大量的实践基础,较好地衔接且聚焦于化学学科核心素养这一新课标的炽热主题,相信会给关注该主题的读者以很好的研究和学习的参考。

参考文献:

[1] 王磊. 从知识解析为本到基于学生认识发展促进化学教学设计与实践向高水平跨越———北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目简介[J]. 化学教育,2010,(01):2.

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第1章 北师大以高端备课促进学生发展的教学研究理论简介
1.从知识解析为本到基于学生认识发展 促进化学教学设计与...
王磊
在这些实践取向研究的基础上,形成了系列化的化学核心内容的教学论问题及其有效教学策略的研究报告,以及基于促进学生化学核心认识发展的教学设计与实践案例,我们基于这些研究,逐渐明确和形成了促进学生认识发展的化学教学理论和方法,以及促进教...   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第01期 作者:王磊
2.以高端备课促学生发展
王磊;支瑶
<正>如何帮助学生在学习知识时提高能力,如何利用学习理论设计符合学生认识的课堂教学,如何设计评价任务考查学生的能力发展,对于不同的知识主题采用哪些教学策略会更加有效,如何发展教师的学科教学知识,这些都是一线教师、教研员与其他教育研究者一直关注的重要问题。为了在更大范围内寻求解...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第07期 作者:王磊;支瑶
3.高端备课:促进学生核心认识和关键能力发展
支瑶;王磊
<正>教师要按照"知识线索、学生认识发展线索、问题线索、活动线索、情景素材线索、教师讲解线索"进行系统的教学设计,从而促进学生核心认识和关键能力的发展。高端备课项目以促进学生核心认识和关键能力发展为课堂教学设计与实施的基本理论,以现代科学教育理论和方法为指导,以学科核心知识的...   详情>>
来源:《人民教育》 2015年第19期 作者:支瑶;王磊
4.促进学生认识发展的教学案例研究项目对教师教学行为的影...
胡久华;李燕
教学行为研究是当前教师教育研究的热点,教学行为转变的研究是教学行为研究的重点。通过促进学生认识发展的教学案例研究项目,分别从备课行为、课堂教学行为、课后反思行为3方面对教师的教学行为转变进行研究,利用课堂观察、录像分析、调查问卷、访谈对教师教学行为转变的结果及其原因进行统计...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第21期 作者:胡久华;李燕
5.促进化学课堂教学质量提升和教师专业发展的“高端备课”...
王磊;支瑶
<正>一、问题的提出随着基础教育课程改革的深入,促进教育教学的质量提升和内涵发展受到越来越多的关注。一方面,各种课堂教学模式和各类教师培训成为教育系统的研究课题和实践主题,但是如何有效地促进课堂教学内涵质量提升和教师专业深度发展成为课堂教学改革研究和教师培训实践面临的困难瓶...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2014年第13期 作者:王磊;支瑶
6.促进认识发展 提升教学品质——初中化学教学关键问题分...
王磊;支瑶
"初中化学教学关键问题分析和解决"项目以促进学生认识发展教学理论为基础,遵循针对性、科学性、实践性和发展性原则开展研究与实践,为教师提供了25个教学关键问题的解决思路方法和教学实践方案,提高了教师的专业素养,提升了化学教学的育人品质。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2015年第23期 作者:王磊;支瑶
第2章 单元整体教学设计的反思
1.关于“物质的量浓度”教学设计的2次反思——“高端备课...
徐敏
4深入研究教学案例是一线教师成长的突破口笔者在北京师范大学化学教育研究所高端备课项目组的指导下,完成了必修1、化学反应原理模块、化学与生活模块的十余节涉及核心内容的教学案例的研究。每一个案例的研究都经历了教学实践——调查考证——理论思考3个...   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第01期 作者:徐敏
2.“氧化还原反应”单元整体教学设计的反思——“高端备课...
于乃佳;范晓琼
1对氧化还原反应理论本体的认识:从部分到整体在中学阶段的化学核心概念与理论知识中,氧化还原反应占有非常重要的地位,贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学教学的重点和难点之一。对于氧化还原反应理论本体的认识,笔者经历了一个从部分到整体的认识过程,最...   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第03期 作者:于乃佳;范晓琼
第3章 基于促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现
1.化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学...
支瑶;王磊
在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基础上,分析了学生对化学反应的限度的认识发展,阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作用,并在此基础上进行了教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第06期 作者:支瑶;王磊
2.“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析...
支瑶;王磊
在综述关于"物质的分类"的已有教学研究的基础上,分析了"物质的分类"对促进高中生无机物性质学习的功能价值,并在学生情况分析和教学内容分析的基础上,运用设计性研究、对比性教学实验进行了教学设计及实施研究。通过学生认识发展的前后测,以及学生访谈等对教学效果进行了检验。在此基础上,提...   详情>>
来源:《化学教育》 2012年第04期 作者:支瑶;王磊
第4章 高端备课项目化学核心内容教学问题及其解决策略研究
1.基于高端备课开展促进学生认识发展的化学概念原理教学设...
于少华
<正>新课程改革日趋深入的今天,教育形势的发展对教师教学提出了更高的要求.在教学研究的过程中,有哪些核心问题需要教师重点关注?教师的教学有哪些障碍?采取哪些措施来突破这些障碍?针对这些问题,北京市昌平区的高中化学教师进行了教学实践研究,于2012年9月参与了"基于专家支持的化学新课程高...   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2014年第06期 作者:于少华
2.基于促进学生认识发展的“物质的量浓度”教学设计研究—...
王磊;支瑶
以学生在物质的量浓度及相关内容学习过程中认识发展障碍点为切入点,分析了物质的量浓度概念和"配制一定物质的量浓度溶液"实验在发展学生对溶液组成的认识和形成定量认识方式方面的功能与价值,在此基础上进行"以促进学生认识发展为本"的教学设计,并与"以具体知识剖解为本"的教学设计方案进行...   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第01期 作者:王磊;支瑶
3.促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教...
胡久华;王磊
在分析氧化还原已有研究的基础上,阐述了氧化还原内容对学生认识发展的作用,提出了氧化还原专题的教学论问题并进行了探讨,在此基础上进行了氧化还原专题的单元整体教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第03期 作者:胡久华;王磊
第5章 基于认识模型建构的单元或主题教学研究案例
1.促进学生认识发展的单元整体教学——以化学教学为例
胡久华;张银屏
促进学生认识发展的教学是将科学知识转化为学生科学认识的教学,是比基于知识获得更高层次的教学。单元整体教学是实现教学目标多元化、教学方式多样化、实施整合教学的有效策略。在探讨促进学生认识发展的教学和单元整体教学的核心思想的基础上,分析促进学生认识发展的单元整体教学的特点及其...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2014年第08期 作者:胡久华;张银屏
2.元素周期律复习教学中认识模型建构的有效策略
王婉洋;王磊
探查了元素周期律复习教学中认识模型构建的有效策略。从学生对于元素周期律的学后障碍点及相应的发展核心入手,在北京市选择了2所学生水平不同的学校分别进行了2课时的元素周期律复习教学。教学过程中基于学生认识发展的核心,选取了不同的模型构建组织策略,通过进阶式的教学任务对元素周期律...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第07期 作者:王婉洋;王磊
3.基于认识模型建构的“元素周期律·表”教学研究
黄鸣春;王磊
在梳理已有研究并明确学生关于元素周期律·表学习问题的基础上,挖掘学生问题产生的根源,将元素周期律·表的教学定位于促进学生对于元素及物质的认识发展,并进一步提出了中学生对于元素及物质的认识发展层级,通过在高中化学必修2进行元素周期律·表复习课的教学设计与实践,提出了中学生关于元...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第11期 作者:黄鸣春;王磊
4.有机物结构分析模型建构的教学策略研究
唐劲军;王磊
在认识发展理论指导下构建有机物结构分析模型,可以在教学中落实有机化学学科思想,帮助学生形成分析有机物的思路和方法。为了建立结构分析模型,发展学生对有机物的认识,制定了2种不同的教学组织策略,并在高二新授课中进行了教学实施。通过对教学前后2个班学生问卷测查并结合学生访谈,对学生理...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第11期 作者:唐劲军;王磊
5.促进学生有机物认识方式发展的烃、卤代烃单元复习教学研...
胡久华;张丽
在烃、卤代烃单元复习教学之前,探查了学生对有机物的认识方式和基础知识的掌握情况,进而将复习课的核心教学目标定位为"建立基于化学键的有机物认识方式,促进学生有机物认识方式的发展"。基于复习教学目标,设计了认识性任务、问题、活动及其具体的教学过程,通过设计2种任务类型实现同课异构。...   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第13期 作者:胡久华;张丽
6.元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《...
王磊;郭晓丽
基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制,提出元素化合物认识模型,运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量,揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第05期 作者:王磊;郭晓丽
7.促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——...
王磊;姜言霞
"化学反应原理"模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。"化学反应原理"绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣,引导学生概览本模块的主要学习内容,帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对"化学反应原理"模块内容的整体分析,构建了化学反...   详情>>
来源:《化学教育》 2012年第11期 作者:王磊;姜言霞
8.基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研...
姜言霞;王磊
基于对"化学反应速率"已有教学研究和对"化学反应速率"概念本体的分析,提出了基于模型建构的"化学反应速率"的教学策略,构建了"化学反应速率"的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型,并深入分析了"化学反应速率"对促进学生认识发展的功能价值。在理论分析和探讨的基础上,运用设计性研究和对比...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第03期 作者:姜言霞;王磊
9.电化学认识模型及其在高三原电池复习教学中的应用
王维臻;王磊
综述了关于高中原电池教与学的已有研究,分析了电化学知识要求和学生电化学认识特点,从电化学的本体维度、认识维度和问题维度,构建并提出了高中电化学认识模型,并在高三原电池复习教学中进行了应用,针对分析型任务和设计型任务进行对比性教学实验。通过对学生电化学认识发展的前后测及其对比...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第01期 作者:王维臻;王磊
10.促进学生认识发展的化学平衡教学设计研究
宋玥;王磊
基于认识方式有关理论及高中生化学平衡认识模型,分析高中生在化学平衡从必修到选修的认识发展情况,进行促进学生认识发展的教学设计,实施课堂教学,并对比传统以知识获得为主的课堂教学,通过学生实际认识测查数据说明促进学生认识发展型教学优于传统教学。建议教师充分挖掘化学平衡常数的认识...   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第15期 作者:宋玥;王磊
第6章 基于认识模型建构的主题教学研究案例
1.促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教...
胡久华;王磊
系统梳理了电离、离子反应专题的已有研究,分析了电离、离子反应内容对学生认识发展的作用,进而确立了化学1模块电离、离子反应专题的教学论问题并进行了阐述分析。在上述研究的基础上,设计了化学1模块电离、离子反应专题的单元整体教学,并进行了教学实践,取得了较好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第04期 作者:胡久华;王磊
2.促进学生高级思维发展的“物质的分离”主题探究教学模型...
秦林;王磊
在综述关于"物质的分离"的已有教学研究的基础上,分析了"物质的分离"的教学模型。在学生情况分析和教学内容分析的基础上,整体设计和实施了《化学1》第一章第一节物质分离的3个教学任务,并对教学效果进行了检验。完善了"物质的分离"主题探究教学模型和实施策略。在实施各环节的探究活动中展示...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第03期 作者:秦林;王磊
3.引导学生运用元素化合物认识模型解决实际问题的教学研究...
张俊华;王澜
针对常规元素化合物教学中的问题和学生学习的现状,设计了基于元素化合物认识模型的金属及其化合物单元复习教学。以"评估菠菜补铁是真的吗"为核心任务,突出了研究元素化合物的认识角度——化合价和物质类别;以探究实验为手段,将铁元素的定性检测和定量测定相结合,用模型拆解了一个真实、复杂...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第05期 作者:张俊华;王澜
4.促进学生微观认识发展的“物质构成奥秘”主题教学研究
周冬冬;王磊
在梳理"物质构成奥秘"主题教与学的已有研究的基础上,挖掘学生问题产生的根源,将"物质构成奥秘"主题的教学定位于促进学生微观认识发展,并提出"物质构成奥秘"主题的认识模型,在初三年级进行该主题新授课的单元整体结构化教学设计与实施研究,并对教学效果进行了检验。在此基础上,提炼促进学生微...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第02期 作者:周冬冬;王磊
5.“高端备课”前后教师PCK发展变化分析:基于“化学平衡”...
孙泽浩;王磊
通过对不同水平起点的三位教师在北京师范大学化学教育研究所高端备课项目前后进行纵向追踪,使用课堂观察、文本分析、访谈等方法,分别就三位教师培训前PCK状况、培训后PCK状况以及高端备课培训内容进行深入分析,探究不同水平起点的教师化学平衡教学知识发展的差异与特质。通过研究发现,不同水...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第Z1期 作者:孙泽浩;王磊
6.基于主题式教学进行模块复习的教学实践研究——以“汽车...
于乃佳;王磊
以"汽车中的化学"这一真实情境为载体,以小组合作研究的方式,探索了基于主题式教学形式来统摄高中化学必修模块复习的教学实践。从多角度提升学生的知识、能力、素养,力求实现教师角色由"知识权威"向"平等中的首席"的转换,力求推动教学时空从"有限封闭"向"无限开放"的转化,充分调动学生的能动...   详情>>
来源:《化学教育》 2017年第09期 作者:于乃佳;王磊
7.“高端备课”前、中、后高中化学教师PCK发展变化的案例...
王影;王磊
深入到具体教学内容主题的层面,对学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)内涵构成和教师PCK的发展进行过程性研究。以北京师范大学化学教育研究所"高端备课"项目为平台,以《化学2》和《化学反应原理》的"原电池"主题为载体,提出PCK的分析框架,并据此开发调查问卷进行调查。结果...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第01期 作者:王影;王磊
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