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作品简介:

高中化学作为基础教育课程之一,是落实“立德树人”根本任务的重要载体,有必要开展起所能承载的培养学生核心素养以及教学实施、评价方式等各环节改革的研究。在课程改革的视域中“教-学-评”应该是基于课程标准的三位一体,三者之间的协调一致有利于教学目标的达成,促进学生学业水平的发展以及学生发展核心素养的形成。

综观我国“一致性”的相关研究,仍然存在一些不足。首先,缺乏直接关注化学课堂教学中“教-学-评一致性”的研究,已有的研究主要从宏观层面进行研究,只有少数研究直接关注课堂教学,化学课堂涉及不多。其次,缺少关于“教-学-评”一致性的现状研究。实然的课堂中,“教-学-评”是否一致?不一致的原因是什么?要如何改进?第三,促使核心素养落地的评价体系、框架还不够成熟,关于核心素养的评价研究相对薄弱。因此,有必要了解课堂中“教-学-评一致性”的现状,进行指向学生核心素养的高中化学课堂“教-学-评一致性”的理论与实践探索。

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陈新华
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第1章 “教-学-评”一致性理论研究
1.“教-学-评一致性”:意义与含义
崔允漷;夏雪梅
课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第01期 作者:崔允漷;夏雪梅
2.教-学-评一体化教学揭秘
卢臻
<正>拉尔夫·泰勒是以学生为中心的科学化课程开发理论的集大成者,"泰勒原理"虽然仍属技术理性范畴,通过有效控制课程开发的过程实现课程理想,但其有关课程开发的系统观点无疑将教学引上了理性、科学的轨道。教-学-评一体化教学正是以此为理论砥柱,找到了教-学-评一致性这把钥匙,揭开了传统教...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2016年第07期 作者:卢臻
3.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策
丁丽云
"教-学-评一体化"作为基于课程标准的教学实施的有效途径,越来越受到一线教师和教研人员的重视。但在实际操作过程中,由于一线教师的评价素养和评价能力欠缺,出现了课堂为评而评、"假"评价和"乱"评价、评价滞后等现象,教学、学习和评价不能达成融通,从而影响教学效益。以英语学科为例,阐述"教...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2018年第03期 作者:丁丽云
4.课堂“学教评一致性”的实践探索
颜红波
"学教评一致性"指的是在特定的课堂教学中,学生的学、教师的教以及对学习的评价应具有目标的一致性。这种一致性要求教师必须分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性;根据目标提供符合学生实际所需的学习材料,追求学习资源的适切性;以学习目标为依据设计评价任务,寻求评价引...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2016年第07期 作者:颜红波
5.以评价驱动教学——教-学-评一体化教学实践与探索
卢臻
<正>让教学"回家"——基于课程标准,追求目标-教学-评价的一致性,是整饬课堂教学乱象、落实国家课程、实现有效教学的首选路径。2009年9月,在华东师范大学崔允漷教授的指导下,河南省郑州市以行政引领的方式尝试推进基于课程标准的教学,从分解课程标准、撰写课程纲要、开展课堂观察,到基于课程...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2015年第13期 作者:卢臻
6.澳大利亚:教学评一体化,以评促学
陈娟
<正>二十世纪九十年代中后期,英国评价改革小组提出了"为了学习的评价"的理念。澳大利亚是较早对此作出回应并将其付诸实践的国家之一。"为了学习的评价"是新南威尔士州从幼儿园直至12年级高中毕业的学习过程的组成部分,为可持续的、连续的、高质量的学习提供支持。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2010年第09期 作者:陈娟
7.教-学-评一致性三因素理论模型的建构
崔允漷;雷浩
在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2015年第04期 作者:崔允漷;雷浩
8.变革教研活动,让“教-学-评一致性”思想落地生根
周建国
"教-学-评一致性"思想要想在课堂中落地生根,就必须变革教研活动:必须建立正确的过程观,必须给每一个研究环节赋予意义和价值,必须坚持团队化的推进,必须不断地迎接挑战以获得提升。   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第01期 作者:周建国
9.目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计
蒋银华
在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现...   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第01期 作者:蒋银华
10.通向学生核心素养养成的教学探索——教—学—评一体化教...
<正>核心素养视域下,教学真正的"家"是隐藏在课程标准背后的"人",教学的根本任务就是帮助这个"人"具备当今社会所需的核心素养。一致性回答"为什么教""教什么""怎么教""教到什么程度"四个问题是教学"回家"的基本路径,教一学一评一致性法则从教学设计层面讨论了课程标准与教学的关系,为教学"回...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2018年第04期 作者:
11.美国科学教育研究新动向及启示——以“学习进程”促进课...
韦斯林;贾远娥
学习进程是当前美国科学教育研究的热点问题。它是关于学生某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步发展历程的一种假定性描述,包含学习目标、发展变量、成就水平、学习表现、成就评价5个基本要素。其主要特征为:基于大量研究;围绕基础、核心、生成性学科知识和实践活动;具有...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2010年第10期 作者:韦斯林;贾远娥
12.如何成就好课:一致性地思考目标、评价与教学
张菊荣
评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现。而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动。学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2014年第16期 作者:张菊荣
13.课堂“教学活动”与“目标”一致性模型的建构与实践
孙红保
有效的课堂教学要求目标、教学、测评之间应保持高度的一致性。本文对其中"教学与目标"的一致性进行了深入探讨:首先,将课堂教学结构化为"教学环节",再将教学环节进行细化、打开为一系列"知识、情景、问题、活动"等教学要素;然后,在对课堂教学结构及其功能深入分析的基础上,将教师教学活动中的...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2017年第03期 作者:孙红保
14.教-学-评一致性:课堂研究与教学的新动向——第十二届上...
黄山;刘丽丽
教-学-评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题,也是推进课堂研究与改进教学实践的新视角。本次国际课程论坛围绕"指向改进的教学与评价"的主题,讨论了教-学-评一致性的理论模型和基本主张;提出了教-学-评一致性视角下的课堂研究范式转向和方法上的尝试;分享了教-学-评一致性引领下的课堂教学...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2014年第22期 作者:黄山;刘丽丽
15.论指向改进的教、学和评价——第十二届上海国际课程论坛...
胡警予
质量,是人类永恒的追求。第十二届上海国际课程论坛以"指向改进的教、学与评价"为主题,探讨了信息时代下的教学、学习和评价。在综观教育改进过程中所面临的迷思与困境的基础上,重新审视教、学、评价,强调学习是在教师的评价与引导下学生主动建构意义的过程,教、学、评三者因共享教学目标而具...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2015年第01期 作者:胡警予
第2章 “教-学-评”一致的化学教学案例
1.基于“教-学-评一致性”的高三二轮复习备课策略——以江...
经志俊;刘江田
基于"教-学-评一致性"的原则,依据高三二轮复习的主要任务,以江苏高考测试热点"同分异构体推断"为例,提出"备考点——精析考题,明确考什么,知道怎么考"、"备学情——前测摸底,找准知识盲点,探明能力洼地"、"备目标——三维一体,界定学习任务,明确评价依据"、"备内容——增减有据,精减陈述性知...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第01期 作者:经志俊;刘江田
2.关注学科核心素养 追求教学评一致性——人教版《化学1...
经志俊;刘江田
基于氧化还原反应(第1课时)的学习内容,关注学科核心素养,确立清晰的课时目标;追求教学评一致性,优选高效的教学策略;紧扣课时目标创设学习情境,借助问题解决实施任务驱动;实施多元过程评价监测目标达成。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第17期 作者:经志俊;刘江田
3.“任务引领,项目驱动,教、学、做一体”教学模式在机电一...
王玉菊
在机电一体化课程教学中,笔者学校坚持以学生为主体,教师为主导,实行教、学、做一体教学模式。本文重点从任务引领,项目驱动,教、学、做一体,任务巩固四个方面介绍了该教学模式。   详情>>
来源:《职业》 2018年第13期 作者:王玉菊
4.初中化学“教·学·评一体化”教学模式的构建与实施
唐云波
针对目前课堂教学中存在的问题,提出教、学、评由分离走向融合,阐述了"教·学·评一体化"教学模式的构建理念、教学设计程序、实施步骤及教学案例。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第06期 作者:唐云波
5.基于STSE教育理念的真实问题情境教学设计——以“乙醇”...
张宁;张蕊
本文分析真实问题情境在学科核心素养培养中的重要性,以人教版化学必修2第三章第三节第一课时"乙醇"为例,阐述基于STSE教育理念的真实问题情境"教、学、评"一体化教学设计流程。   详情>>
来源:《广西教育》 2017年第22期 作者:张宁;张蕊
6.谈化学教学设计的“目标、教学、评价一致性”
侯典军;刘鹏
<正>目前,我国新一轮课程改革正处于战略突破的关键时期,核心素养、立德树人等关键词不断涌入视野,传统单纯的知识、技能教育已无法满足学生的需求。学生不仅要掌握知识,而且要掌握自主、合作、探究、体验、反思等学习方式;不仅要提升分析问题、解决问题的能力,还要形成正确的学科思想和观念,...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第16期 作者:侯典军;刘鹏
7.“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计——...
张玉娟;朱征
结合《普通高中化学课程标准(2017版)》,以苏教版选修模块《化学反应原理》中"电解池的工作原理"的教学内容为素材,阐释了基于"创设情境、驱动任务"模式、体现教学评一致性的教学设计。   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第05期 作者:张玉娟;朱征
第3章 其他学科一致性案例
1.改进教学评价方式 提高课堂教学效率
万琳燕
在生物课堂教学过程中,制定有效的教学评价策略,让学生在师生和生生相互的评价中感知学习的优与劣,能够有效提高学生的学习效率。因此,如何让学生学会客观地看待教师的各种评价、养成自我评价的习惯、建立良好的评价机制,是激发学生保持积极探究欲望的重要保证。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2018年第01期 作者:万琳燕
2.论新课标下的数学课堂教学评价
赵双喜
随着新课标改革的实施,教育部门对学生的要求也发生了改变,不再一味地追求高成绩,而是逐渐将注意力转向如何提高学生的综合能力上。同时,教育部门对教学的评价体系也发生了一定程度的改变。因此,本文将以数学教学为例,以新课标的评价准则为依据,对新课标下的数学课堂教学评价系统进行分析,旨在...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第13期 作者:赵双喜
3.“教-学-评一致性”原理在高中生物教学设计中的运用
曹广忠
基于"教一学一评一致性"原理的教学设计遵循的线路是"学习目标一评价任务一教学活动"。针对高中生物教学设计中存在的问题,从学习目标设计:在综合分析中实现精准;评价任务设计:成就目标的关键技术;教学活动设计:达成目标的现场智慧3个方面提出了具体运用策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第21期 作者:曹广忠
4.基于学科核心素养的中学数学教-学-评一致性研究
卢会玉
数学学科核心素养是科学素养在数学课程中的具体体现,是学生具有数学学科特质的关键能力和品格.教-学-评一致性:就是评价、教学、学习之间的契合程度.教学评的一致性实施都是以提高学生学业成就和学科素养为中心的.学业水平测试和高考评价与课程标准的一致性,有利于教师反思自己的教学与课程标...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2017年第24期 作者:卢会玉
5.对地理课堂“教-学-评”一致性的思考
陆静;陆冬群
<正>地理课堂"教—学—评"一致性,即在地理教学中,基于课程标准,将教学目标、学习过程和学习评价有机结合,以实现关注学生发展,提升教学质量的目的。一、"一致性"课堂教学的基本特征1.以课标中的教学要求为课堂教学基准线课程标准是学科教学所应遵循的"国家标准",反映了国家对某一年龄段学生在...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第19期 作者:陆静;陆冬群
6.“标准—教学—评价”一致性教学的实践探索
张伟利
<正>正如华东师范大学崔允漷教授所言:教学是一个充满问题的专业领域,"为什么教""教什么""怎么教"和"教到什么程度"应该是该领域的四大核心问题。但是在国家课程标准发布之后,课标就要求教师应该"像专家一样"整体地、一致地思考上述四个问题,并作出正确的决定,这就是所谓的基于课程标准的教学...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2013年第08期 作者:张伟利
7.基于“目标—评价—教学”一致性的《温度》教学设计
王芳;高海燕
<正>【课标解读】根据《物理课程标准》,本节课的要求是:说出生活中常见的温度值.了解液体温度计的工作原理,会用常见温度计测量温度.尝试对环境温度问题发表自己的见解.【教材分析】从知识体系看,《温度》是《物态变化》这一章的核心部分.因为物态变化现象(熔化、凝固、汽化、液化等)都与"温...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第18期 作者:王芳;高海燕
8.实现目标、教学、评价一致性的有效策略探讨
熊雪梅;梅国红
提升课堂教学效能,一直是教学活动迫切的现实诉求。一节高效能的课,必定是集定位准确的目标、合理有效的评价和精心巧妙的教学过程于一体的课,即目标、教学、评价三位一体。那么在地理教学中,如何有效实现目标、教学、评价的一致性?本文结合实例谈三个问题。   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第14期 作者:熊雪梅;梅国红
9.“目标-任务-评价”一致性促进教学目标有效达成
汪洋
教学目标是教学活动的灵魂,也是教学行为的方向,更是判断教学活动是否有效的直接依据。布鲁姆教育目标分类学是教学目标设置与陈述科学化的典范。借用该分类学可实现教学目标的科学预设和有效达成。以"不同等级城市的服务功能"为例,通过关注教学目标的预设、活动任务指向目标、教学评价贯穿始...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第21期 作者:汪洋
10.课堂现场的“教-学-评一致性”——以“解决问题的策略—...
吴晓亮
"教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分展开。   详情>>
来源:《中小学管理》 2013年第01期 作者:吴晓亮
第4章 新版课程标准理论研究
1.高中化学课程标准的国际比较和启迪
李璐;黄翠英
以中国、美国、芬兰、澳大利亚、加拿大等5国的高中化学课程标准为研究对象,通过对课程理念、课程目标、课程结构、内容标准、课程评价等5个方面的比较研究,分析各自的特点,为我国高中化学课程实施和教学实践提供参考。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第11期 作者:李璐;黄翠英
2.2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
郑长龙
对2017年版普通高中化学课程标准中化学学科的本质及价值、化学学科核心素养的内涵及结构、化学课程内容体系和"素养为本"化学课堂教学的设计等重大变化进行了解析。   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第09期 作者:郑长龙
3.学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——...
王磊;魏锐
在2017年版高中化学课程标准的修订过程中,课程内容和学业要求部分的修订基于以下原则和思路进行:学科核心素养导向,彰显知识的素养发展功能,明确学习内容和学业要求,删减调整部分内容,明确规定学生必做实验,基于主题进行教学指导,提供教学策略、学习活动和情境素材等。其中必修和选择性必修课...   详情>>
来源:《化学教育(中英文)》 2018年第09期 作者:王磊;魏锐
4.认识2017年版普通高中课程方案和课程标准的真谛——以《...
王云生
2017年版普通高中课程方案进一步明确了高中教育的定位、优化了课程结构。2017年版普通高中课程标准凝练了学科核心素养,提出了学业质量要求,围绕核心素养的落实,精选重组课程内容,明确内容要求;从实施需求出发,强化指导性、可操作性。认真学习、贯彻新高中课程标准,是落实"立德树人根本任务,...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2018年第01期 作者:王云生
5.以“素养为本”引领中学化学教育向深度发展——对《普通...
王军翔
<正>2018年1月16日教育部颁布了《普通高中化学课程标准》(2017年版)(以下简称"新课标")。新课标是在2003年版《普通高中化学课程标准》(实验稿)(以下简称"旧课标")的基础上,经过四年多广泛调研、论证、修订而成的。新课标提出"以发展学生化学核心素养为主旨"的课程理念,并首次提出了"学业质量...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2018年第07期 作者:王军翔
6.素养为本·多元发展·与时俱进——访普通高中化学课程标...
<正>问:本次修订继承和发展了化学学科在十年课改中的哪些成就与经验?着力解决哪些普通高中化学教育中的问题?答:在过去十余年普通高中化学课程改革的实践中,2003年颁布的课程标准实验稿发挥了巨大的作用。实验稿借鉴国际科学教育和化学教育先进的教育理念,聚焦提高学生的科学素养水平,从三个...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2018年第Z1期 作者:
7.调整焦距 更新视角——《普通高中化学课程标准(2017年...
王磊;黄丹青
<正>透过摄像镜头精确捕捉物体的影像,需要摄影师处理好焦距和视角的关系。《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称"高中课标2017年版")颁布后,为了使即将到来的新课程实施工作顺利进行,福建省普教室组织我省各设区市化学教研员及部分高中化学骨干教师认真学习、讨论,调整焦距、更新视角...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第11期 作者:王磊;黄丹青
8.素养取向的教学理解——《普通高中化学课程标准(2017年...
王磊;黄丹青
<正>核心素养的培育,受教学目标设置、教学方式选择和教学资源配置的影响。日常化学课堂教学中,如何以《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称"高中课标2017年版")为指导,以培养学科核心素养为目的,结合主题内容和学生实际,制订课时教学目标?如何开发有利于核心素养培育的教学资源、设计...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第20期 作者:王磊;黄丹青
9.《普通高中化学课程标准(2017年版)》特点及教学启示
梁弘文;谢桂芳
教育部正式颁布了以发展学生“学科核心素养”为导向的高中各学科课程标准。以普通高中化学课程标准的修订变化为例,比较了2017年版课程标准与实验版课程标准在“课程目标”“课程内容”等维度的变化特点。“课程目标”上,2017年版课程标准融合并发展“三维目标”提出“化学学科核心素养”,彰...   详情>>
来源:《化学教学》 2018年第06期 作者:梁弘文;谢桂芳
10.浅析新课程标准下高中化学教学方式及转变途径
吴秀东
伴随着高中化学新课程标准的实施,高中化学教学注重多元化、信息化的绿色化学教学理念,改变传统的化学教学方式,提高高中化学的教学效率,成为高中化学教师的关心热点,本文主要针对当前的化学高考模式和化学教学方式进行研究,目的是有效的提高高中化学教学效果。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第06期 作者:吴秀东
价格:¥15.00

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