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作品简介:

本书精选李俊平老师多年来初中数学教学教研成果论文,包括课堂教学优化、精彩课例分析、教学理念思想研究等实用内容,以期为广大教师在教学工作中提供 有价值的参考。

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李俊平
北京中学
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结缘知网,成就梦想

结缘知网,成就梦想

时间过得飞快,一眨眼我已经年过半百。踏入教育行业已经有30余年。

我是一名中学数学教师,30多年来,在教育教学岗位上我是在不断努力不断探索中度过的。由于教学的需要我经常上网查阅资源,我结识了中国知网。也因为我所供职的单位北京中学引进了中国知网学术资源平台,我结识了知网的唐晶老师,结识了中国知网大成编客!这里丰富的教学资源使我驻足,因为这里不仅有海量的教学资源,而且还能助我实现编书的梦想。我毫不犹豫的成功编创了人生的第一本电子书——《李俊平论文选集》。从此便于“知网”结下了不解之缘!

在我将老未老之际有这样智能多元的学习机会,感谢这个时代。最后用谷超豪院士在80高龄时的诗来自勉:

学海茫茫欲何之,惜阴岂止少年时。

秉烛求索不觉晚,折得奇花两三枝。

                         李俊平

                       2018年5月22日

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第1章 提升素养 高效课堂
1.优化课堂教学 提升教学效果
李俊平
教学是一个创造过程,教师必须改变以知识传授为中心的教学思路,从教学思想到教学方式上,大胆突破,自觉地围绕"培养创新精神"这个核心目标。引导学生通过探究、思维,充分感受和理解知识的产生和发展过程;借助类比、迁移对知识进行组织、演绎、内化,实现方法迁移,能动地获得新知;注重探究型的动...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2013年第02期 作者:李俊平
2.发挥自身优势,培养学生创新思维
李俊平
发展学生智力、培养学生的创造性思维是中学数学教师的主要任务,教师要更新教育观念,致力于在数学课堂教学中培养学生创新思维、创新精神与创新能力。探究并培养发展学生创造性思维的有效途径和方法,构建新型教学模式,全面提高学生科学素养。   详情>>
来源:《教育实践与研究(中学版)》 2007年第05期 作者:李俊平
3.对初中数学教学中利用“辅助题目”培养学生解题能力的思...
姜绍忠;李俊平
从阐述波利亚提出的"辅助题目"的概念以及"辅助题目"对数学解题的作用出发,针对义务教育初中数学课程的理念和目标,结合实例(教材的具体内容)就"辅助题目"对实现初中数学课程目标的必要性进行讨论,为初中的数学教师在教学中提搞学生的解题能力提出意见和看法。   详情>>
来源:《硅谷》 2010年第06期 作者:姜绍忠;李俊平
4.反比例函数的图象是双曲线的证明——引发学生深度探究的...
李俊平;赵生初
教师在课堂上有目的地培养学生的问题意识,首先需要结合教材内容为学生准备一些具备探索价值、学生愿意思考且经过一定努力可以获得实效的问题。教师处于课堂教学的主导地位主要就表现在善于根据学情灵活追问,引导学生自觉运用已有认知解决新问题,从而获得新知识。这个过程中学生核心素养的发...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第01期 作者:李俊平;赵生初
第2章 备课磨课 案例分析
1.《勾股定理》教学案例分析
李俊平
基于网络环境下的教与学可以促进学生对知识的掌握,借助几何画板帮助学生从动态中去观察、探索、发现对象之间的数量关系和空间关系,使学生通过计算机从"听数学"转变为"做数学"。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2013年第08期 作者:李俊平
2.三角形复习教学设计
李俊平
<正>~~   详情>>
来源:《2012年河北省教师教育学会教...》 2012年第期 作者:李俊平
3.《二次函数》概念课的教学设计
李俊平;于晓青
<正>一、案例背景概念教学在数学课程中占有核心地位。李邦河院士在《数的概念的发展》一文中指出"数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也。"章建跃博士进一步指出,玩概念包含两个方面:(1)定义概念(理清数学对象的要素,明确本质);(2)利用概念研究数学规律,就是研究各种各样的关系。然...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第02期 作者:李俊平;于晓青
4.义务教育教科书(人教版)数学八年级上册同底数幂的乘法说...
李俊平
<正>本文是《同底数幂的乘法》的教学设计,笔者将从教学背景的分析、教学目标的确定、教学手段的使用、教学过程的设计与实施四个方面对本节课进行阐述。一、教学背景的分析对于这部分知识,学生有两个常见理解误区:同底数幂的乘法,底数不变,指数相乘;同底数幂的乘法,底数相乘,指数相乘。二、教...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2017年第09期 作者:李俊平
第3章 教学探究 助我成长
1.让数学走进生活——校本课程探索与研究
李俊平
数学知识源于生活而最终服务于生活。陶行知先生说过"生活即学习,社会即学校",这是匠心独具的论断。从马克思主义的认识论观点看数学与生活的联系,也完全符合"实践—认识—再实践—再认识"的规律。在竞争日益剧烈的国际环境下,我们应站在时代的高度,鼓励学生用数学的思维方法去观察生活、理解...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2010年第04期 作者:李俊平
2.在初中数学教学中培养学生的自主学习能力
李俊平
<正>0.引言在初中数学课程标准(实验稿)的理念部分关于学习过程提出了:"有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"从中可以看出自主探索的要求比自学能力的要求更高,自学能力是指个体独立获取知识能力,但是,自主探索学习是要求学生对...   详情>>
来源:《科技致富向导》 2013年第35期 作者:李俊平
3.用“数学化”思想指导初中数学教学
李俊平
<正>数学教育家弗赖登塔尔强调"数学教育过程是‘数学化’和‘形式化’的过程"[1]。"数学化是人们在观察、认识和改造客观世界的过程中,运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。"[2]义务教育数学课程标准在数学思考目标中明确强调"学生在数学学习过程中"...   详情>>
来源:《科技致富向导》 2013年第33期 作者:李俊平
4.基于新课程背景下的教师教育信念调查与思考
高红志;李俊平
新课程实施已十年有余,问卷调查表明:教师教育信念中同时包含着新旧两套信念,但教师已认识到信念重构的必要性,并能提出信念重构的一些建议。基于调查结果的思考,理性认知、实践反思、对话交流和专业引领应是教师教育信念重构系统化工程的重要路径。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2013年第07期 作者:高红志;李俊平
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