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新课程改革呼唤科学设计,期盼高效课堂,掀起了教学设计研究高潮。可是教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构,不同的教学目标要有不同的教学策略相适应。正所谓“教学有法,法无定式,贵在得法,妙在创式”。之所以如何得法和创式让一线教师陷入困境、力不从心,不外乎我国的教学设计研究仍处于引介的状态,比较缺乏本土化研究。我国广大教师对经验型的教学行为的依赖以及对学习理论的生疏,再加之教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节。

针对广大中学教师普遍关注和急切寻知的课堂教学设计问题,编者认为理论应用研究是改善理论与实践脱离现象的较好的方法,运用文献分析法,透视新课程改革以来,教学设计方面的研究进展,进而归纳、总结出先进思想和方法汇编成册。本书按照先介绍原理,再选编案例,将已有理论研究成果与设计案例融合的思路展开,案例源于中国知网海量文献,全是在先进理论指导下的名师的真实课堂教学设计。力求为广大中学地理教师提供一个从教育理念到教学实践的引领和示范。

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欧阳清
广东省东莞市厚街中学
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课堂,禅意还在(代序)

课堂,禅意还在(代序)

我追求富有禅意的课堂境界。所谓禅意的课堂,定位于好玩、开放、自由、丰富。

好玩是以孩子的方式组织课堂,还原孩子们的生活现场,让孩子们自主学习、自由言说,设置课本剧、辩论赛、电影课、阅读课、科技展等活动,课堂形成了一个无比强大的生命场,释放每个孩子的生命能量,最大限度地调动孩子们,包括教师的潜质,参与课堂,真正做到课堂是一种敞亮的对话,催生智慧,润泽生命。不让学生上课时有一种战战兢兢的压迫感,孩子们在课堂的禅意中获得心灵的顿悟。

开放是以优秀的、美好的、光亮的资源和视角带动课堂,每堂课师生的思维是开放的。没有固定的模式,没有死搬硬套的教材解读,只有师生对文本的共同读解和参与。我们上课的心态是开放的,言说的勇气是开放的。甚至连黑板也是大家共有的,师生共同完成板书。思维的碰撞,美好的言辞都能够留下记录。教师亦如禅师,以一种润泽的心,成全孩子渴盼成长的情,注视孩子,不勉强,不棒喝,不斥责,课堂宛如孩子们的心灵牧场。

自由是师生在课堂中思维和身体、个体和集体之间没有冲突,可以无障碍地言说、解读、交流、板书,信马由缰地发表自己的看法。课堂没有控制,控制不产生在禅意的课堂中。自由是学习和求知的基础。从身体到心灵的自由才能催生真正的智慧。

丰富是以学生们广泛的阅读好书为基础的积淀。教师的每一堂课都是崭新的,都是源于自身思考的结果,学生的思维是各式各样的,不受固定思维限制,不受时空限制,课内外都可以汲取生命的养分。丰富是为孩子们未来打底色的,不是为了考试和升学,成长是丰富的唯一要求。

禅意的课堂是一种快意的对话和敞亮的交流。我用这样的思想组织教学,果然课堂出现了华美的转身。上课时,师生之间的体验和对话、游戏和课外阅读成了主角。

台湾著名作家简媜说:我希望,每个孩子都喜欢上学,像春风吹来,每一片树叶以口哨响应;我希望,每位老师教学的青春永驻,即使白发如霜亦不觉疲倦;我希望,那方小小讲台是阿拉丁的魔毯,老师带领一群孩子探索生命意义,遨游知识殿堂。

这也就是我禅意课堂的最好诠释了。

——陈伟华《课堂,禅意还在》(节选)

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第1章 立德树人 促进学生发展导语

教学问题实质上是人的发展问题。把教学问题狭隘地界定为“如何教”和“如何学”,这种观察问题的视角只能导致在解决教学问题时头痛医头脚痛医脚,治标不治本。

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1.论新课程高中地理课堂教学行为的价值取向
李家清;张胜前
<正> 在新课程的实施中,实现地理课堂的有效教学是地理教师的追求。思想决定态度,态度决定行为,行为决定价值。有效的教学行为是实现有效教学的基础,而每个教师都有自己的教学思想。高中地理新课程教学要求教师转变教学观念,"体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准"。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2008年第Z1期 作者:李家清;张胜前
2.谈地理教师的教学观、教材观和课程观
陈胜庆
我于1985年获得地理教育的硕士学位以后,在华东师大地理系从事教学和研究工作。90年代初,因为工作的需要,组织上调任我为华东师大二附中的校领导,我离开了大学讲台,成为了一名中学教师。尽管由于行政工作繁多而失去很多研究地理教育的时间,但是我也获得了进行地理   详情>>
来源:《地理教育》 2003年第05期 作者:陈胜庆
3.新课程背景下地理教师应具备的教学观
赫兴无
<正>教学观是指教师在教学实践中对教学所形成的基本认识和看法,包括教师对教学目标、内容、方法、媒体、过程、环境、教师、学生等各个要素,以及对教学设计、实施、指导、管理、评价等各个环节的认识和看法。教师是新课程改革的主体和推动者,最终决定着新课程改革的广度和深度。要想确保地理...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第04期 作者:赫兴无
4.新课改背景下中学地理教学理念的思考
刘贵艳;王宇
新课改背景下,中学地理教师要将地理教学与生活实际、社会实践密切联系起来,培养学生的实践意识和地理思维能力,引导学生探究学习,促进学生全面发展。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第22期 作者:刘贵艳;王宇
第2章 突出重点 核心要素设计导语

不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。

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1.后现代理论视阈中的教学系统设计要素解析
叶海智;宋新鹏
<正>后现代思潮是20世纪70年代开始出现的,虽然历史较短,但一出现就在许多领域产生了较大影响,教学设计自然也不例外。本文首先阐述了后现代理论的基本内涵及其对   详情>>
来源:《中小学电教》 2007年第Z1期 作者:叶海智;宋新鹏
2.教学要素:高效率课堂生成的落脚点
费海明
<正>教学要素是指教学设计中所必备的关键性元素。提出教学要素,是尝试用系统论的观点来考虑教学设计中各元素的优化策略。当前,一些信息技术教学研究文章,对教学片段的分析与个别化教学方法的创新比较多,从完整的课堂中抽取某个教学细节分析其成败得失,会给他人遭遇类似教学问题处理时以一定...   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2008年第04期 作者:费海明
3.精心谋划 精准对接——基于课堂设计要素对《教学设计》...
杨萍;廖立平
目前课堂教学出现了模式化、"失真"的现象,在课堂的生命性视域下,依据教学的发生、发展机理,考虑到教学设计的合理性、可实践性,重新进行教学设计,通过赋予学生更多可支配的时间及空间提升学生参与度,以及采用合理设定教学目标、慎重选择教学方法、科学使用板书等方法达到因材施教,实现教学情...   详情>>
来源:《教育实践与研究(C)》 2017年第11期 作者:杨萍;廖立平
4.运用系统思维进行课堂教学设计的探索与研究
魏中星
课堂教学活动是由教师、学生、教学内容、教学方法、环境等要素组成的一个系统。需要用系统思维、辩证思维为指导做好教学设计。教师要统筹好各要素,做好教学目标设计,教学资源整合,教学流程策划,教学"心理场"创设,以提高育人价值。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2016年第12期 作者:魏中星
第3章 育人为本 核心素养形成导语

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标而进行。

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1.新课程体系下课堂教学目标的设计
索桂芳;冯秀军
<正>新课程实施的基本途径是课堂教学,有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件,而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心,决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而,从目前的课堂教学目标设计的   详情>>
来源:《天津教育》 2007年第07期 作者:索桂芳;冯秀军
2.对教学目标设计的再思考
王高
有效的课堂教学需要科学的教学目标来引领,正确地进行教学目标设计是有效教学的重要环节。设计教学目标时,必须以课程标准为指导,正确理解其内涵和要求,力求使其精准、具体,可操作、可观测,克服目标主体错位化、目标设计目的化、目标设计内容化、目标设计孤立化、目标设计形式化等偏差,做到:突...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2012年第12期 作者:王高
3.基于多元智能理论的地理教学目标设计
朱雪琴;汤茂林
多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点,教师可以充分利用学生多方面的智能,为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者,基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能,为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第20期 作者:朱雪琴;汤茂林
4.新课标下中学地理课堂教学目标设计策略探析
张瑞芳
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿,也是教师和学生进行一切教学活动的依据。科学合理地制定课堂教学目标是实现有效教学并最终落实课程目标的基础和前提。通过问卷分析法和访谈法,发现当前许多中学地理教师在设计课堂教学目标时仍存在一些问题。在此基础上,结合新课标的新要求,提出改进和...   详情>>
来源:《地理教学》 2014年第16期 作者:张瑞芳
5.中学地理教学目标撰写误区及其修改凝练方法
李琳;杨灿平
<正>教学是一种有目的、有计划的实践活动。教学目标在地理教学中对教师的教学活动起到指导和引领的作用。教学目标又是教师在撰写教学设计时最难表述的部分,目前大多数地理教师撰写的教学目标表现出不明确、难测量、可操作性差等问题。因此,研究中学地理教学目标的撰写,有助于地理教师避免误...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2016年第12期 作者:李琳;杨灿平
第4章 以学定教 学生立场调查导语

假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。——奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》

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1.精准针对学生差异的学情分析研究
徐梦杰;曹培英
学情分析存在理论与实践的断层。教师根据学生的实际水平,结合自身经验并采取适当的方法,对学生进行学情分析,能避免经验主义的教学设计及以教材为中心的教学实施。大量一线教师的行动研究显示,"四知(已知、未知、能知、想知)""三维目标"及"综合分析"框架是教师开展学情分析的有效模式,有助于...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第06期 作者:徐梦杰;曹培英
2.学情分析:有效教学的核心和关键
钱军先
学情分析是教学设计系统中"影响学习系统最终设计"的重要因素之一。依据现代教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,"为学习者设计教学",可以优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率。学情分析包含学习者的特征和学习者当前的状态(知识、技能和态度)两方面内容,一...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2009年第08期 作者:钱军先
3.创建学情分析的行动框架
葛绍飞;柳静文
学情分析是教学设计科学化的前提,亦是创生优质课堂教学的关键。学情是指影响学生学习效果的因素,囊括了学生的一般特征、情感态度价值观、过程与方法和知识技能等。这意味着教师进行学情分析时,首先需要立足于学情的内容维度,从宏观、中观和微观等层面系统地考察学情;其次需要获得跨学科支持...   详情>>
来源:《教师教育论坛》 2016年第02期 作者:葛绍飞;柳静文
4.地理高考复习的问诊式学情分析及教学调适
耿文强
<正>在高考复习教学中,我们往往会发现教学效率与教师自身的设想存在较大偏差,究其原因,主要是在教学过程中教师缺乏学情分析而导致的。学情分析是教学设计的起点。问诊作为学情分析的重要形式,强调对学生学习的过程性把脉,包括思维过程矫正、学习方法掌握、学习心理调适及学习习惯养成;强调对...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2014年第23期 作者:耿文强
5.中学地理教学设计中学情分析的问题与优化策略
温绣娟;刘建平
<正>地理教学设计中的学情分析是教学前对影响学习效果的学生信息的考察和推断,是教师设计教学活动的依据之一,其深刻地影响着教学目标的确定、教学内容的取舍、教学媒体和方法的选取,以及教学评价等。为了促使学情分析科学化、全面化和精细化,亟须加强对地理教学设计中学情分析的研究。一、地...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第23期 作者:温绣娟;刘建平
第5章 绩效最优 组合教学媒体导语

教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体。

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1.浅析现代教学媒体在课堂教学中的绩效
林萌
现代教学媒体是现代教育技术应用的基础,如何提高其使用绩效,将现代教学媒体的优势转化为教学质量上的优势,在当今教育界已成为人们探索与实践的热点。"现代教学媒体在课堂教学中的健康发展"迫切需要对其绩效进行评价。   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2013年第03期 作者:林萌
2.知觉规律与教学媒体设计
张国强;郭清水
心理学认为,知觉是“感觉信息的组织和解释,也即获得感觉信息的意义的过程”眼1演。面对教师提供的媒体学习材料,学习者的大脑中会形成对材料整体特性、组成元素,以及各元素间连接关系的一个整体的反应,这就是学习者对媒体学习材料的知觉,也是学习者通过媒体进行学习的第一环节   详情>>
来源:《中小学电教》 2004年第06期 作者:张国强;郭清水
3.高中地理教学媒体设计的发展现状与优化建议——以2000年...
李梁辉;宋东方
<正>地理教学媒体是地理教学设计中的重要环节之一。地理教学媒体的优化设计有利于提升地理课堂教学效率。对教学设计案例进行分析、归纳、研究,可发现地理教学媒体设计中存在的问题,提出优化建议,从而更好地指导地理课堂教学媒体设计。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第01期 作者:李梁辉;宋东方
4.合理利用多媒体,打造高效地理课堂——以《大规模的海水...
杜海翔
现代教育技术作为先进的教学手段,在高中地理教学扮演了重要的角色,发挥了重要的作用。传统教学媒体依然活跃在地理课堂,并没有退出。如何根据教学的需要合理选择利用不同的教学媒体,提高课堂教学质量,是每个地理教学应该考虑和研究的问题。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第07期 作者:杜海翔
5.有效利用传统地理教学媒体的原则
王刚
当前一些地理教师严重依赖多媒体教学,没有意识到传统地理教学媒体的优势。有效利用传统地理教学媒体,应遵循"1+1+1>3"原则、优先性原则、创新性原则、可视性原则、资源性原则、多样性原则、展贴性原则。   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第04期 作者:王刚
6.地理教学媒体的选择
赫兴无
<正>地理教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具。地理教学媒体具有呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现等重要功能。因此,优选地理教学媒体对于开展地理教学活动,完成地理教学任务来说是至关重要的。一、地理教学媒体选择的依据1.地理教学目标地理教学目标是对学生参加地理...   详情>>
来源:《教学与管理》 2013年第22期 作者:赫兴无
第6章 灵活施策 合适才是最好导语

对教学来说,没有任何单一策略能适用于所有情况,有效的教学需要有可供选择的策略,最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。教学设计只有掌握了不同的策略,才能因地制宜地制定出良好的教学方案。

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1.地理新课程的教学策略设计与创新
李家清;陈实
<正> 地理教学策略是指建立在一定理论基础之上,为实现地理教学目标而制定的教学实施的总体方案。教学设计是围绕新的教学目标,对"教什么"、"怎样教"和"如何学"进行的规划。我国中学地理课程改革,提出了"学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理"、"培养现代公民必备的地理素养、满足...   详情>>
来源:《地理教学》 2003年第12期 作者:李家清;陈实
2.从“有效性”视角审视地理课堂教学的基本策略
戴资星;夏建龙
<正>对学生来说,课堂的意义不言而喻,它是学生获取知识、接受教育的主要场所。因此,有效的课堂教学是有效教学的核心所在,而使用恰当、合理的"教学策略"来提高教学效率是有效教学的主题。本文结合地理教学实践,审视地理课堂教学基本策略的行为特征,探讨使用这些课堂教学策略的得失与成败,以期...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2010年第08期 作者:戴资星;夏建龙
3.探讨“决策”教学——中学人文地理教学的一种策略
林培英
在中学人文地理教学中,有一类教学活动是模拟人类做出各种解决地理问题的决定。将这类教学活动的特点进行总结和提升,将其中的方式方法加以调整和完善,就可以形成一种人文地理特点鲜明的教学策略——"决策"教学。提出"决策"教学策略,是在考虑学生发展需要的前提下,将人文地理教学特点与学习策...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2010年第06期 作者:林培英
4.基于地理学“区域性”特点的中学地理教学策略研究
张立峰;于珠
<正>地理学科的主要特点有"整体性""区域性"和"复杂性",其中,"区域性"特点是核心特征。运用"区域性"特点展开教学,不仅有利于教师全面实施地理教学,还有助于提高学生的综合分析能力和地理空间思维能力,也有助于学生"整体性"思想的培养,最终使学生具备完善的地理学素养。本文将从"区域性"特点的...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2014年第15期 作者:张立峰;于珠
5.基于中学地理“问题—建构”有效教学策略的课堂实践与思...
胡继中
以课标"运用地图,归纳世界洋流的分布规律"教学为例,通过"情景营造→定向启学,目标导航→自主学习,小组互助→合作探究,质疑点津→拓展延伸,总结反馈→建构网络"的步骤,实施"问题—建构"有效教学策略,始终围绕学生来组织、调整、生成,学习活动由学情推动,确保学习活动落在学生的最近发展区,增...   详情>>
来源:《教育与教学研究》 2014年第10期 作者:胡继中
6.基于学习迁移的中学地理教学策略和技巧
张清;刘武娜
凡是学习就有学习迁移的发生,迁移内容多样,包括知识、技能、方法、情感迁移等。迁移障碍是"学困"产生的根源。基于迁移理论探讨了中学地理学习迁移发生规律,反思了中学地理教学问题,指导有效教学策略的实施。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第10期 作者:张清;刘武娜
第7章 求真务实 情景资源筛选导语

教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。情境的一个维度:“境”,它是学生进行有意义学习的认知背景,情境的另一个维度是“情”。教师必须用情感激发学生的学习欲望,这是有意义学习的情感前提。

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1.试论教学情境的设计与实施
刘丽红;张广斌
<正>随着新课程标准的实施,教学情境正成为我国基础教育教学理论与实践关注的焦点。但在教学情境创设过程中,却存在着大量重形式轻内容现象,极易导致教学情境如同"在课程内容上人为地裹上一层糖衣,学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感兴趣,至于自己吞下去的糖果是什么,都全...   详情>>
来源:《中国教师》 2008年第20期 作者:刘丽红;张广斌
2.教学观的新变化——基于学习者视角实施地理情景教学的实...
李兆端
学习者视角(Learners view)是一种施教者在总体教学目标的宏观调控下,根据学生条件和需要,主动反思获得角色认可,通过设身处地的视角变换,在教学内容和教学方法的选择上,施以情景置换、合理调控,达成课堂目标共识的课堂行为模式。基于学习者视角创设地理教学情景的目的不仅仅是为了激起学习者...   详情>>
来源:《北京教育学院学报(自然科学...》 2011年第02期 作者:李兆端
3.高中地理情景教学应用探究
高峰熙
高中地理情景教学即充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式,注重学生的学习过程,比较符合新课改对树立学生学习主体地位的要求,学生在情景中主动学,学会学习。本文主要就高中地理情景教学的现状及应用进行了探究和反思。   详情>>
来源:《科教文汇(中旬刊)》 2016年第05期 作者:高峰熙
4.创设生活教学情景 提高地理课堂效率
翁银华
"学习生活中的地理"、"学习对学生终身发展有用的地理"是新课程改革的理念,如何贯彻落实这一理念,有效提高课堂效率,重要的方法是把教材内容和生活实际联系起来,创设富有生活气息的学习情景,让学生在熟悉的生活情景中体验和理解地理知识,激发了学生学习地理的热情,有效提高了地理课堂效率。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2016年第19期 作者:翁银华
5.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市(Ci...
陶力越
地理案例教学作为新课程理念下一种新型教学方式,在高中地理案例教学实施中地理案例选取、地理案例设计、地理案例使用等方面还存在一些问题,影响了案例教学的效果。主题情境式案例教学是教师通过创设有生活化取向的问题情境,将学生引入到真实教学情景的案例场景中,借助教具、视频、音乐、语言...   详情>>
来源:《扬州大学学报(高教研究版)》 2015年第S1期 作者:陶力越
第8章 精心预设 把握动态生成导语

一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合,而应该是一个具有内在联系的活动序列,这些活动相互强化和巩固,从而使学习朝着教师努力的方向发展。

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1.课堂教学活动设计概念的初步构建与分析
陈作锋
本文在当前的教学设计相关理论相当成熟的基础上,尝试着对课堂教学活动设计方面进行探究,并试图初步构建课堂教学活动设计的概念,以期为广大教育者在进行课堂教学活动设计时提供相关参考。   详情>>
来源:《文教资料》 2009年第05期 作者:陈作锋
2.例谈“地理课堂教学活动”的设计与编写
苏小兵
<正>从内容层面看,教学设计过程是教师整合地理学科领域的课程知识,以独立的人格来解读课程、开发课程、实施课程的过程,课堂教学过程是教师以自己的人格魅力来影响学生、重塑学生的过程。从这个意义上来看,笔者认为,地理课堂教学设计应分为三个层次,即"教学单元设计""课堂教案设计"和"课堂教...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2011年第Z1期 作者:苏小兵
3.基于学科特性的地理基于学科特性的地理课堂活动设计——...
李日永
地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点,中学地理课堂兼具文理双重特性,由此导致不少教师对地理课堂的定位不够明晰。本文基于地理学科的四个特性,以"农业的区位选择"为例,设计课堂活动,以突显地理课堂的学科特性,并从教师和学生两个层面对活动设计与课堂调控进行反思,完善课堂活...   详情>>
来源:《地理教学》 2015年第20期 作者:李日永
4.关于中学地理课堂中活动教学的几点思考
夏兴华
活动教学极大地丰富了中学地理课堂的内容,也是新课程改革和素质教育的要求。但是当前中学地理课堂中普遍存在活动教学开展不足、效果不好的现象。如何在中学地理课堂中更好地开展活动教学,提高课堂教学效率,值得每位地理教师认真思考。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第04期 作者:夏兴华
5.高中地理课堂“活动”切入点的选择与运用——以“自然界...
杨益芳
<正>新课程实施十多年来,三维目标的教学理念已深人人心。其中"过程与方法"目标要求教师在教学中不能只关注结果,而更应关注过程,构建以学生兴趣和需求为基础,以学生主动参与、探究、操作为行为取向的"活动式地理课堂",让学生在活动中获取地理知识,掌握地理技能,提升地理素养,从而实现地理课堂...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2014年第19期 作者:杨益芳
6.开展“深度学习”地理课堂活动的实践研究
徐雯
优质的地理课堂应该开展具有"深度学习"特征的课堂活动,通过这类活动学生可以对核心知识形成深度认知、锤炼地理思维并提升地理核心素养。这要求教师在设计活动时能够使活动任务具有开放性和可选择性、活动题目具有思维性和挑战性,并引导学生将核心知识应用于实际问题的解决。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第09期 作者:徐雯
第9章 科学评价 过程结果并重导语

评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

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1.新课程高中地理教学评价实做设计——以高中地理选修课程...
李家清;陈实
<正> 评价是教育的重要组成部分。目前,进入实验阶段的高中地理新课程实践表明,教学评价实验研究既是重点,也是难点,成为"课改"能否顺利贯彻实施的关键。如何用先进的教学评价理念指导教学评价实践,以达到预期的课程目标,需要进行深入研究,加强地理教学评价的实做设计研究是指导当前"课改"实践...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2006年第Z1期 作者:李家清;陈实
2.新课程的地理教学评价设计研究
李家清
<正>地理教学评价是地理课程改革的重要组成部分。走进新课程必须研究地理教学评价设计改革。"改革评价首先应该是评价观的转变,没有观念的转变,再好的评价方法和手段,也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。"   详情>>
来源:《地理教学》 2004年第10期 作者:李家清
3.基于师生素养发展的中学地理课堂教学设计评价体系
周慧
从现行中学地理课堂教学设计评价的反思入手,以师生的发展观为依据,提出地理课堂教学设计的评价维度,构建基于师生素养发展的地理课堂教学设计评价框架,以落实地理课程的学科核心素养与教师的专业发展素养。   详情>>
来源:《教育导刊》 2017年第05期 作者:周慧
4.江苏省中学地理教学质量评价体系建构研究
于蓉;周世科
建立科学、完善的中学地理教学质量评价体系是提升中学地理教学质量的重要举措。本文在问卷调查的基础上,通过因子分析法提取公共因子,确定了评价的维度和指标。同时采用秩和运算的方法计算出各指标权重,建构了江苏省中学地理教学质量评价指标体系。   详情>>
来源:《地理教学》 2016年第12期 作者:于蓉;周世科
5.关于中学地理课堂教学评价的研究综述
周维国
<正>2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),标志着我国基础教育课程改革的兴起,而中学地理教育也随之进行了深入的变革。评价,作为教学中的一个重要环节,也是教育改革的重要方面,《纲要》中就明确指出,"要建立促进学生发展、帮助教师提高的评价体系"。在中学地理...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2014年第13期 作者:周维国
6.中学地理教师课堂教学评价体系构建刍议
薛晓;郭志永
本文通过分析现有评价体系,以构建新的中学地理教学评价体系为主脉,查阅文献、开展访谈,征求高校和中学地理教师对课堂教学评价的意见,初步拟订评价因子和权重,形成新的评价指标体系。   详情>>
来源:《地理教育》 2015年第07期 作者:薛晓;郭志永
第10章 教学范式 课程源于生活导语

教学设计并非是一种凝固的教学技术,它在提倡教学标准化、规范化的同时,也提倡百家争鸣、百花齐放。教学设计的模式只是教学规范的参照框架,并不是严格的工业规程。

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1.基于“三化”的地理教学范式转换——以美国课堂教学设计...
王雪;骆高远
<正>一、前言当今世界正不断走向信息技术、产业经济与知识文化的全球化迅速发展的时代。为了回应这场大规模改革,提升课程质量,促进教育发展并推动社会进步,世界范围内的基础教育课程领域更加关注学校教育的外部政治经济和文化环境的变迁,将教育作为一种协调"发展"和"挑战"之间矛盾的手段来不...   详情>>
来源:《地理教育》 2012年第06期 作者:王雪;骆高远
2.地理案例教学的问题辨析与范式建构——以“资源的跨区域...
朱雪梅;吴春燕
<正>[问题缘起]"案例教学(case method)"于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起,其目的是通过对典型案例进行剖析,以期达到对法律规则的理解,从而掌握法学的基本知识和理论。实际上,案例教学不是一个舶来品,它在我国有着   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2009年第11期 作者:朱雪梅;吴春燕
3.“先学后教”区域地理课堂教学范式的构建——以《中亚》...
李军杰
高中区域地理课堂教学是困扰高中地理教师的普遍难题,传统区域地理课堂中侧重于区域空间地理事象描述的讲授式教学方式已经不能满足目前学生地理学习的需要,也难以适应高考区域地理考查要求的变化。笔者以《中亚》教学为例,提出在"先学后教"教学理念指导下,从教学目标、教学内容、教学过程和教...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第16期 作者:李军杰
4.构建地理拓展型课程的教学范式——以“区域开发”为例
严艳
目前对上海高中课程的诸多研究中,以拓展型课程的模块为对象研究每个模块贯穿的学科思想方法、认知能力、所需整合的基础型课程的知识和技能的研究缺乏;在众多的教学研究案例中,缺少对地理拓展型课程教学范式的研究。为加强教学研究,提高教学领导力,需要研究地理教材,构建地理拓展型课程的教学...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第21期 作者:严艳
5.发展地理实践力提升学科核心素养的教学范式
刘霞;朱志刚
本文从"发展地理实践力与提升核心素养"的知行联系,"发展地理实践力提升核心素养"的范式模型,"发展地理实践力提升核心素养"的范式应用三方面论述了提升核心素养的教学模式创新。   详情>>
来源:《2017年江苏省教育学会年会文...》 2017年第期 作者:刘霞;朱志刚
价格:¥15.00

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