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作品简介:

教师的共同愿景是实现专业发展。这一过程非常艰辛,更需要智慧。观察名师的成长路径,就是做行动研究:为实践而研究,学习现代教育理论,用理论指导实践,使自己的教学活动找到科学理论的依据,提高教学实践的科学性;在实践中研究,反思自己的教育行为与过程,在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题,改善实践行为;对实践进行研究,对自身教育行为及其效果进行分析与思考,提炼和升华教学经验,形成自己的典型案例和教育故事。

众多名师始终保持一颗善于发现、善于探究的好奇心,在实践中不断积累经验,不断提高自己的研究能力,并且用自己独特的话语方式,如教学设计、课例研究、同课异构、教学反思、教育叙事等,传达出他们的经验和智慧。本文集汇集了地理新课程改革以来,地理核心期刊上登载的五种方式的研究文章。不仅可以引发读者深入思考和学习,也有助于一线地理教师了解最新的研究方法,通过对比和反思,改进和提升自己的日常教学水平。

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欧阳清
广东省东莞市厚街中学
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真实的问题研究 研究真实的问题

真实的问题研究 研究真实的问题

伴随着新课改的推进和教师专业化发展的呼声,教师教育科研的大潮蓬勃掀起。作为一线教师,我们在研究方法的选择上,要量力而行,一般不要去搞理论研究。我们的理论水平、占有资料、时间精力等各方面,和那些从事理论研究者相比,差距确实很大。由于缺乏创意和新意,容易出现千篇一律、万人同面的现象,也就不容易有高品位的成果。我们主要任务是教育教学,我们搞教育科学研究,其目的是为了更有效地进行教育教学。因此,一般说来,便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的方法才是适于教师的。这里推荐行动研究法,它以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。它所重视的是研究者对实践问题的认识、感受和经验,使实际工作过程本身变成一个研究过程,使研究过程变成一个理智的工作过程。

行动研究所关注的不是纯理论研究者认定的理论问题,而是中小学教师日常遇到的和亟待解决的实践问题,如一堂课、一次对学生的教育活动、和学生的接触、校园内外你所见到的一些现象等等,行动研究法之所以适合于我们一线教师,这是因为我们每天都在进行着教育教学的实践活动,每时每刻都在面临着这样那样的教育教学问题,并不断地思考着解决这些问题的方法和途径,这种研究对我们来说源头活水不断。这种研究符合真实教育科研的三个特征:教师研究“真”问题,开展“真”研究,争取“真”成果,在解决教育教学问题的过程中改进教师教育教学行为,促进师生成长。

中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景中的。其研究也应有自身独特的话语方——教学设计、同课异构、课例研究、教学反思、教育叙事等,这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动成果的表达方式。这些成果表达形式,或自由表达,或理性提升,或问题取向,或直扦胸臆,成为教师研究的基本存在形态。

做体验型的教师,与外界信息最好的共鸣就是写作,切合课堂或研究的写作会成为共鸣记载体。教育叙事、教学反思……都可以写,用恰当的方式将自己的研究成果表达,诚如是,越来越多的普通教师就能成为真正的研究者,我们的思想境界、理论学养、研究水平、实践能力和学术胸襟必然会产生质的飞跃。

让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

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第1章 教案的脱胎换骨——教学设计导语

“教学有法,但无定法,贵在得法”。要在有限的课堂教学时间内取得最优的教学效果,优质高效地达到教学目标,教师在课前就要对“教什么”和“如何教”进行的策划。对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设有效的教与学系统,形成教学方案。现代课堂教学设计要以学生为中心,尽量为学生创设与现实社会相似的学习情境,使学生通过亲身体验,对既有的知识进行再创造、再加工,获得新的意义,在这个过程中习得知识、方法与技能。

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1.基于“地理核心素养”的教学设计策略——以人教版“城市...
秦玥
在新课程的大背景下,2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出了"核心素养"的概念,规定了学生发展的关键能力和必备品格。本文以人教版"城市内部空间结构"这一课题为例,浅谈在教学设计中体现地理核心素养的具体方法及实施策略,以期为今后的地理教学...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第15期 作者:秦玥
2.基于综合思维培养的地理教学设计——以“生物与地理环境...
林秀春
在新一轮课程改革与高考改革的背景下,基于地理学科核心素养培养的要求,针对学生在综合思维方面存在的问题,以"生物与地理环境"教学设计为例,通过设计层层递进的问题,探究培养与提升学生综合思维能力的方法。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2018年第05期 作者:林秀春
3.乡土地理案例在高中地理教学设计中的运用——以“襄阳市...
肖婷;郑潇渊
乡土地理资源指学校所在区域的自然和人文方面的资源。在高中地理教学中,利用学生熟悉的乡土地理案例,能够将地理问题生活化,促进学生对新知识的理解和掌握,突破教学重点和难点,并在潜移默化中丰富学生对家乡的情感。笔者以人教版"交通运输方式和布局变化"一节内容为例,用襄阳市乡土地理素材作...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第08期 作者:肖婷;郑潇渊
4.基于核心素养下的深度教学设计——以“交通运输布局及其...
戴周丽;金子兴
在深化课程改革的背景下,如何落实地理学科的核心素养?认为以区域为背景,突出区域的差异性,加强区域之间的联系性;选择区域典型案例,以问题为导向,进行主题式深度教学设计是一条重要的途径。即在对知识进行整理,建构知识体系的基础上,将系统地理知识落实到区域,提供区域背景,注重推理论证,通过...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第15期 作者:戴周丽;金子兴
5.高三地理复习课“河流对地貌的影响”教学设计
张力
<正>授课时间:2016年10月13日授课地点:昆明市第十中学授课教师:张力展课单位:中国教育学会地理教学专业委员会(2016年综合学术年会)【教材分析】河流是高考地理的重要内容,但高中地理教材尤其是笔者所在地区使用的鲁教版教材中却没有对河流进行单独的介绍,而是把河流的知识融入相关的章节。因...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第01期 作者:张力
6.“绿色新西兰”主题式教学设计
李梁辉
高中区域地理教学是落实区域认知、综合思维、人地关系、地理实践能力等地理核心素养培育的重要模块,这对当下区域地理教学质量提出了更高的要求。本文针对如何提升区域地理教学探究深度与效度,科学建构区域地理教学结构这一难题,以新西兰区域为载体,以信息加工理论和建构主义教学理论为指导,...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第10期 作者:李梁辉
7.基于“核心素养”的高中地理教学过程设计初探——以“大...
董满超
核心素养注重培养学生适应未来社会的必备品格和关键能力,是引领当今地理教学的新指向,也是培育学生必备地理素养的新视角。紧密结合核心素养进行高中地理教学过程设计是全面落实地理核心素养与培育学生品格和关键能力的基石和必要途径。鉴于此种情境,本文从地理核心素养的基本理念与育人目标...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第07期 作者:董满超
8.基于地理核心素养培育的逆向教学设计——以高中地理“正...
林敏
以学习结果为起点,评价优先的逆向教学设计模式,能提升基于地理核心素养教学的有效性。本文在分析逆向教学设计优势的基础上,以高中地理"正午太阳高度"设计为例,阐述了逆向教学设计的一般步骤与要求。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第24期 作者:林敏
9.美国地理教学设计的特点及其启示——以“关于北极和南极...
方赛军;蒋智娟
<正>美国在教学设计的起源、发展方面始终走在前列,本文以美国的一篇地理教学设计——"关于北极和南极人们知道什么"为例进行较为详实的剖析,以期给我国地理教学设计带来一些有益启示。本文案例来源   详情>>
来源:《地理教育》 2013年第04期 作者:方赛军;蒋智娟
10.基于地理核心素养的地理单元教学设计——以“地理位置”...
张素娟
单元教学设计是落实核心素养的重要环节,"核心素养—课标—单元教学设计—课时教学设计"是教师落实核心素养的必要过程。文章以"地理位置"为例,进行了跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组,围绕单元教学内容的学习进阶分析和整体建构,提出了单元目标的分层设计,根据分层目标提出...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第15期 作者:张素娟
11.基于学科核心素养“五有四化”主题式探究地理教学——以...
刘玉岳
笔者根据多年教学实践与研究,倡导基于发展学科核心素养“五有四化”地理教学主张。课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想,即创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发展,使教学有效。课堂教学结构优化凸显“四化”的...   详情>>
来源:《地理教学》 2018年第06期 作者:刘玉岳
12.基于变易理论的地理教学设计研究——以“昼夜长短的变化...
董湘坤;汪涛
变易理论能够促进地理学习,提高地理课堂教学的效率。本文首先简要介绍了变易理论的起源与发展情况,然后从变易理论的优点、地理学科与地理学习的特点、新课改的基本要求和现有地理课堂实践基础这四个方面论述了变易理论应用于地理教学设计的可行性,最后以"昼夜长短的变化"为例,利用变易理论进...   详情>>
来源:《地理教学》 2016年第03期 作者:董湘坤;汪涛
13.新课改以来高中地理教学过程设计的变化探讨——以“城市...
赵金凤
<正>地理教学过程设计是地理教学设计的主体和核心,它直观展示了教学过程,为教师教学提供参考,保障地理教学的方向性。本文以"城市化"一节的教学设计为例,选取教学过程中的导入环节和新课讲授环节,采用纵向分析和横向比较相结合方法对这两个环节随课改推进而产生的变化进行探讨,以期为地理教学...   详情>>
来源:《地理教育》 2013年第05期 作者:赵金凤
14.高中地理课堂教学目标的层次化设计与实施——以人教版教...
朱学尧
<正>地理教学目标是对地理教学目的所做的具体的、准确的描述,是教学活动结束后学生学习行为与结果的预期~([1])。地理教学目标是地理课堂教学的核心与灵魂,也是每节地理课的方向、出发点和归宿,同时还是地理课堂教学评价的直接参考依据。它制约着地理课堂教学内容的确定、教学结构的优化和教...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第03期 作者:朱学尧
第2章 多元融合呈异彩——同课异构导语

“同课异构”因其鲜明的“比较”优势,成为开展教学研究的重要手段。教师可以从激趣启思的情境导人、巧妙艺术的材料处理、新颖独特的教学方法、注重思维的教学过程、高屋建瓴的归纳总结中获得启发,产生教学的灵动。

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1.“同课异构”:一种有效的青年教师培训形式——以“交通...
程韶光;周骏
青年教师的成长历来是各学校,乃至各地区教学质量提高的关键。从近年来分配到各学校的青年教师来看,普遍学历高,专业知识扎实,并且乐于接受新事物,如何有效地开展青年教师培训,迅速提高他们的基本功是各层面教育部门需要重点关注的问题。   详情>>
来源:《地理教学》 2018年第01期 作者:程韶光;周骏
2.同课异构教学研修的策划——以自然地理环境的差异性为例
吕瑛超;林元龙
<正>一、策划缘由研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动,提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解...   详情>>
来源:《地理教育》 2014年第04期 作者:吕瑛超;林元龙
3.新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第四章《工业地...
刘江涛
<正>【课程标准】举例说明工业地域的形成条件与发展特点。【教材分析】《工业地域的形成与发展》这一章中,本节具有承前启后的作用,将第一节"工业的区位因素与区位选择"与第三节"传统工业区与新工业区"有机联系在一起。"工业地域的形成"这一节内容,借助案例将其整合一体,结构完整,逻辑清晰,联...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2011年第04期 作者:刘江涛
4.学科核心素养目标落实比较分析——以“区域农业可持续发...
周海瑛;王佳莹
中国学生发展核心素养(征求意见稿)》明确提出地理核心素养为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素。笔者以市级同课异构教学大赛"区域农业可持续发展"一课为例,阐述了两位老师的教学设计,分析了核心素养目标的实现方式,得出在人地协调观、综合思维和区域认知三方面培养目标得...   详情>>
来源:《地理教学》 2017年第16期 作者:周海瑛;王佳莹
5.“异构”使同课显“异彩”——以四节“区域农业的发展”...
郭翠兰
<正>2011年10月21日,江苏省苏州市第十中学在建校105周年系列活动中开展了江浙沪三地名校"聚焦课堂"之"诗性课堂,有效教学"同课异构公开教学研讨活动。此次"同课异构"活动有9门科目参加,每门科目有4位教师进行同课异构教学,其中,地理学科选择的教学内容是人教版"必修3"第四章第一节"区域农业发...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2012年第09期 作者:郭翠兰
6.基于“同课异构”视角的高中地理复习课比较分析——以人...
宋健;程远会
目前,"同课异构"已成为教师专业发展的重要途径之一。以"国培计划(2013)"示范性集中一线优秀教师培训技能提升研修项目华中师范大学高中地理班在武汉市育才高级中学举行的"冷热不均引起大气运动"一节复习课为切入点,对来自不同省份的两位地理教师的课堂教学进行比较分析,从中找出各自的独特之...   详情>>
来源:《地理教学》 2014年第07期 作者:宋健;程远会
7.“互联网+地理课堂教学”的“变”与“不变”——“天气...
户利平
<正>信息与通信技术的迅猛发展,带我们进入了"互联网+"时代。"互联网+"是一次对全人类社会生产生活的全面改造,将带人类走进无法预想的未来。面对互联网这个"新生态",我们何去何从?用它改变,还是被它改变?为此,我们以湘教版七年级上册第四章《世界的气候》第一节"天气和气候"为课例,组织了一次...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2016年第15期 作者:户利平
8.高中《地理》(人教版·必修1)第三章《地球上的水》第二...
胡星荣;徐锋
<正>教学设计一胡星荣/江苏省常州市第五中学【课标要求】运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。【教材分析】"大规模的海水运动"属于自然地理的核心内容,涉及水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体,也是大气最重要的水汽来源。本节从对自然环境和人类活动的意义人...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2012年第10期 作者:胡星荣;徐锋
9.从同课异构中探讨地理课堂教学策略的优化——以“产业转...
苏晶晶;刘树凤
<正>伴随着新课改的逐步推进,教育工作者围绕着课堂教学的方方面面进行研究和改进。基于教师对教材和课程的独特理解和应用,"同课异构"以其鲜明的"比较"优势,成为了教师们优化教学过程的一种常见形式,也是各地区举办教研活动的重要手段,更是新教师充实教学经验和迅速成长的有效途径。   详情>>
来源:《地理教学》 2015年第01期 作者:苏晶晶;刘树凤
10.地理新老教师课堂教学组织的差异分析——以“中国地形对...
徐亮芳
<正>"同课异构"是通过比较以达到优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的常用形式。高中地理专家型教师(以下简称专家)和新手型教师(以下简称新教师)的"同课异构",其侧重点是比较专家与新教师在课堂组织上的差异,进而加快新教师的成长过程。本文截取新教师与专家同课异构中相应的教学片段,进   详情>>
来源:《地理教育》 2013年第04期 作者:徐亮芳
第3章 常态课的精细化——课例研究导语

什么是“课例”?综合《辞海》、《现代汉语词典》等多种汉语工具书的解释,“例”字有比照、证据、规则等义。与此对应,课例具有“可比照仿照之课”、“可作证之课”、“可视作规范之课”等义。课例是教育教学研究中所选择的有代表性的课的个例,通过剖析这个“麻雀”,可以发现一般的教学规律。

从教学活动中的教导主体及其发展角度看,课例研究有助于激发教师的教学研究兴趣和意愿,促进教师实行教、学、研结合,从而有效地促进教师的教育教学能力和专业素养发展;能够为教师的职前教育和职后教育提供有效手段。

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1.LICC课程性质观察维度下的高中地理课例研究——以“大气...
陆才稳
针对高中地理课程的基础性、时代性和选择性要求,结合LICC课堂观察的课程性质维度所包含的五个观察视角,以"大气的受热过程"为例,进行LICC课程性质观察下的高中地理课程的目标基础性、资源时代性、内容选择性、实施探究性和评价多元性等实践研究。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2017年第01期 作者:陆才稳
2.改进情境设置 激发创新思维——一次课例研究的三个案例
李道顺
<正>课例研究是以课例为载体的教学研究。它的一般程序是研究者根据研究的需要,按学科教学内容组成一个课例研究小组,先确定课例研究专题,再以分工合作的方式通过试教、观课、讨论等活动,对课堂教学进行集体反思。这是一种集群体智慧的教学行动研究。   详情>>
来源:《教学月刊(中学版下)》 2011年第12期 作者:李道顺
3.课例研究:高中地理有效教学的支点
邹俊峰
<正>课例研究是以课例为载体,以学生学习和发展中出现的问题为研究对象,通过教师集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思,以及分享成果等促进学生学习和发展的循环过程。其倡导教师深入课堂,触及课堂教学的实际,揭示课堂教学问题,因此它有能力引导教学研究回归真实的教学生活,解...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第09期 作者:邹俊峰
4.用活自主学习模式 提高问题使用效益——高中地理《营造...
朱守灯;李晓霞
基于学科的核心问题具有统合与驱动课堂的双重功能,可以让课堂学习目标更明确,教学行为更有效.为了更好地突破核心问题,又可将其分解为若干子问题,并针对子问题设计多种问题情境供学生自主学习和探究,构建"学—导—用—评—调"的地理新授课模式.   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2014年第03期 作者:朱守灯;李晓霞
5.基于地理核心素养的课例研修——以“南方地区”三轮课例...
林明
<正>近年来,变革一直是教育领域的核心主题,从应试教育到素质教育,从传统课堂到翻转课堂,从三维目标到核心素养,每一次变革都是在继承和创新中不断推进,变革的方向也日趋明晰:通过多元化的可操作评价任务,激励学生自主学习和探究学习,在学习过程中,提升学生的核心素养。为了更好地探索高效课堂...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2016年第16期 作者:林明
6.高中地理“区域工业化和城市化进程”课例研究
叶昌华
<正>课例研究提倡教师的研究回归本原,就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选,以课堂为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进教师成长为首要目标。本文以高中地理"区域工业化和城市化进程"一节为课例,从"讨论式"教学的角度来探讨教师如何在...   详情>>
来源:《地理教学》 2009年第04期 作者:叶昌华
7.新课程背景下高中地理课例研究的实践探索——以“人类面...
宋颢
<正>虽然课例研究有不同的模式,但是,所有研究都聚焦课堂教学。本文所述的课例研究,是以上海的行动教育为蓝本,结合北京市西城区地理教育的实际情况,适当加以改进而形成的在职教师学习的模式。笔者试图从有主题、   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2009年第11期 作者:宋颢
第4章 自我水平的觉察——教学反思导语

叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”

美国学者G.J.Posner说:“经验+反思=成长。”

两段话言简意赅,清楚地传达出教学反思这种基于教学实践的行动研究对于教师专业成长的重要性和有效性。

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1.翻转课堂的教学实践与反思——以人教版“热力环流”一节...
王公月;程稳
<正>2015年9月24日,圆创教育在武汉常青一中面向全国5个省区近100所学校开设了"翻转课堂示范引领"教学观摩活动,以"同课异构"的形式呈现了两节"热力环流"公开课,提供了翻转课堂在地理学科运用的鲜活案例。本文以其中一节为例,对翻转课堂的"自主学习导学案"、微视频和"课堂教学活动"三个学习活...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2016年第03期 作者:王公月;程稳
2.高三地理复习课《工业区位因素与工业地域联系》教学反思
杨光宇
工业区位因素是高中地理比较基础的人文地理知识,连续多年的高考中有相关习题。通过本节复习,系统整理出知识结构,解题思路;课后充分自我反思:成功之处体现有几方面,遗憾之处有哪些,今后如何提高教学水平。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2014年第34期 作者:杨光宇
3.我的一节地理课——地理竞赛课《设计旅游活动》教学反思
郑浩然
新课程理念注重高效课堂的构建。在高中地理教学中,重点要求创设地理情境和地理教学氛围,从学生的发展要求出发,给每个学生提供发言、发挥、发展的平台,培养学生的地理思维能力和综合实践能力。本文以地理竞赛课《设计旅游活动》为例,对课堂教学设计做了系统的构思和设计,并进行评价和反思,以...   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2014年第12期 作者:郑浩然
4.新课程 新理念 新变化——“主要的生态环境问题”的教...
孔国庆
<正>一、案例背景浙江省新课程改革经过四年的实践,教师的教学观念发生了很大变化,过去考虑最多的是教师"如何教",现在思考最多的是学生"如何学"。教学方式方法也由以前的"满堂灌"向通过创设问题情景,让学生去发现问题,提出问题,然后向合作探究解决问题的方向发展。在新课程理念下,教师变成了...   详情>>
来源:《地理教学》 2011年第03期 作者:孔国庆
5.发掘地理趣味性——“自然界的水循环”教学反思
唐丽媛
本文以高中地理必修一第三章的开篇内容"自然界的水循环"的教学为例,论述利用多媒体技术将呆板的课本知识变得生动有趣,设计游戏活动,运用导学案使课堂思路更加清晰,将"讲课"变为"讲故事",通过小组竞赛突破重难点,从而取得比较好的教学效果。   详情>>
来源:《广西教育》 2017年第46期 作者:唐丽媛
6.例谈高中地理“同课异构”活动中的教学反思——以《自然...
郭钻钟
"同课异构"活动在现行教学活动中异军突起,备受广大老师青睐。为强化该活动的实际效果,本文以两位老师的教学过程为例,阐述了对课例的教学内容、教学方法、教学设计和教学效果的反思,进而证明了在同课异构活动后进行教学反思的必要性。通过深刻的教学反思,让教师的思想在融合与碰撞中借鉴启迪...   详情>>
来源:《文教资料》 2013年第30期 作者:郭钻钟
7.对新课改以来“自然环境对人类活动的影响”教学的反思
丁生军
<正>一、盘点教学现状1.人地关系成为地理教学时的思维主线新课改以前,人地关系作为地理教学时思维主线的作用没有得到应有重视。高中地理必修课程内容中自然地理和人文地理两部分的界线分明,教学顺序为先自然地理后人文地理。课程设计和教材编写也不强调或体   详情>>
来源:《地理教学》 2011年第12期 作者:丁生军
8.基于核心素养视角的地理教学反思及建议——以人教版《以...
张丽丽
核心素养的培养是新时期教育改革的重要内容,课堂教学是培养学生核心素养的主要路径。很多教师认为人文地理内容浅显,课堂教学难以"出彩",落实核心素养理念难度大。本文通过对一则课例的分析与反思,提出人文地理的教学设计应以生活为本源、以问题为线索、以区域为背景、以人地关系为核心,让高...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2017年第20期 作者:张丽丽
9.例谈地理原理与规律运用后的教学反思
朱立新
<正>地理原理与规律是在大量观察、实践的基础上,经过归纳、概括而得出的,在相当范围内具有普适性。学会利用地理原理与规律分析、评价、解决地理问题是学生进行地理学习的重要任务。然而在运用地理原理与规律时也不能完全生搬硬套,要结合地理情境进行具体问题具体分析,做到灵活运用、创新使用...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2012年第11期 作者:朱立新
10.在主题活动中培养学生的地理思维——“中国的地理差异”...
居加莉
<正>【教材版本】八年级《地理》(人教版)下册第五章《中国的地理差异》。【课标要求】在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。【教材分析】《中国的地理差异》这一章既是对八...   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第30期 作者:居加莉
11.地理教学中的“问题设置”——《北方地区之华北地区》的...
梁运峰
<正>一、案例背景浙江省新课改已经过四年实践,结果证明学生的学习积极性明显提升,新课改的思想已经深入人心,新课改下的高考方向为高中地理教学指明了方向。高中地理学习的目标与要求主要有获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的基本技能、描述和阐述地理事物、论   详情>>
来源:《地理教学》 2010年第22期 作者:梁运峰
12.例谈地理课堂有效教学——高考一轮复习湘教版地理《中亚...
史兵松
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素.本文对自己执教的一节地理交流示范研讨课的课堂进行总结反思,从符合新课改的教学设计理念、精心贴切的导语设计、鲜活灵动的教学资源、和谐生动的教学过程、幽默风趣的教学语言五个方面进行了思考和总结.意在通过回顾思考课堂教学过程,总结经验,...   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2017年第09期 作者:史兵松
第5章 地理草根的盛宴——教育叙事导语

叙写教育教学故事,可以使人不受拘泥地将教育教学中活生生的故事及时地、原生态地记录下来。正因为一个“随”字,没了居高临下的霸气,没了正襟危坐的俨然,多了一分亲切与随和,因此很易于被教师所接受。所叙述的教育故事真实、灵活、精练,形式活泼自由,内容短小通俗,风格随意平和,“淡妆浓抹总相宜”。这些故事情境性很强,情感性极浓,富有灵性与生命力,的确耐读。

愿每位教师都能将自己的教学实践和思想凝聚成文字,“我手写我心”,把收获成功的欢乐记下来,把百思不解的困惑记下来,把苦苦思索后的灵光一闪记下来,把激动自己的瞬间一刻记下来,把教学磕碰与失败中的痛记下来……只要从思考并记录这一件件教育小事做起,只要坚持不懈,日积月累,必将在漫漫教育路途中留下自己不断成长的轨迹。

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1.师从蜗牛
鄢琦
教育叙事就是以叙事的方式解释和理解教育。这种方式之所以在教育领域备受推崇,是因为它可以作为教师专业成长的一条途径,并蕴含着经验加反思等于成长的公式。以一亲历事件为例,浅谈对教育叙事的理解。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2012年第07期 作者:鄢琦
2.加、减、乘、除——一位乡村教师的职业感言
冯拴勋
作为一位数学老师,经常教学生进行"加、减、乘、除"运算。回眸二十六年的从教生涯,恍然发现教师的工作,从某种意义上来说,同样也演绎着"加""减""乘""除"。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2013年第06期 作者:冯拴勋
3.地理教育叙事
黄江华
<正>随着新课程改革的不断深入,课堂教学更需要教师有全新的教学理念,不断地加强教学研究,特别是课堂教学模式的研究。在新课改的浪潮中,我也在努力地转变观念,进行着改变教学模式的尝试。今年我教高一年级七个班的地理课,有特优班和平行班。我尝试着改变教学模式,老师引导学生进行自主探究性...   详情>>
来源:《知识文库》 2016年第12期 作者:黄江华
价格:¥18.50

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