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作品简介:

日前,教育部印发通知,公布第三批国家“万人计划”教学名师入选名单,共有195名教师入选。其中,中等以下学校(含普通中小学、中职、幼儿园、特殊教育学校等)教师78人,占40%。本文集汇编收录了北京地区荣获国家级“教学名师”的各位老师在各类公开出版物上发表的学术论文。

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杨金玉
同方知网(北京)技术有限...
第1章 北京市第一零一中学——程翔(语文特级)导语

程翔,北京一零一中学副校长、语文特级教师。教育部“国培计划”专家库首批专家,教育部教师教育课程资源专家委员会委员,人民教育出版社教材编写委员,北京大学语文教育研究所兼职研究员,同时担任全国中语会学术委员会副主任,当代语文教学专业委员会副理事长,全国中语会常务理事。从事中学语文教学20多年,致力于语文课堂教学艺术,在阅读教学、写作教学、教材建设等方面有较深造诣。多次被评为先进工作者、优秀教师,曾获全国首届中青年语文教师课堂教学比赛一等奖,“全国优秀教师”称号。发表论文50余篇,有专著《语文教改探索集》和《语文课堂教学研究与实践》。

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1.《赤壁赋》教学思路
程翔
《赤壁赋》是文赋的代表。教学要以此为由,引导学生简单了解赋的历史和文体特点。应披文入情,细读文本,沉潜涵泳。尤其要通过文句的表层含义洞察其深层意蕴,了解这类文学语言的规律和特点。对赋中引文要深入体会,了解香草美人的创作手法,借助隐喻的规律来解读关键字句。了解主客问答的构思艺术...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第07期 作者:程翔
2.关于《初中写作独立设课实验框架》的说明
程翔;杨金才
基于初中写作教学无论教学内容还是系列化的混沌状态,提出中学应当将阅读和写作分开设课的观点,并据此创设了《初中写作独立设课实验框架》。文章以"框架"中的初一年级和初二年级设想为例,说明"框架"对于写作内容、写作文体、写作素养的系列规划,并具体规划了每次写作活动的时间安排。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第02期 作者:程翔;杨金才
3.关于《高中写作独立设课实验框架》的说明
程翔;张新村
《高中写作独立设课实验框架》适用于高一、高二年级。"写作单元",解决时间安排问题;"写作内容"包括人、事、物、情、理五个方面;文体分三大类,类下是体。故事、人性、逻辑、思辨是构成"写作素养"的基础。根据"内容"选择"文体",依据"文体"确定"素养"。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第01期 作者:程翔;张新村
4.从“整本书阅读”的学科定位谈起
程翔
整本书阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上。语文课的整本书阅读不应当有太明显的跨界,当务之急是把《语文》课本中必读书籍整本书的阅读落实到位。整本书阅读是教学行为,需要计划和设计。关于整本书的教学和考试,既无系统的理论研究成果,也无可资借鉴的成熟的实践经验,...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2017年第01期 作者:程翔
5.亲身体验与内化生成——谈语文活动课的本质特征
程翔
<正>要想解说语文活动课的性质、特点,似乎应该从课程的分类谈起,而当下关于课程的各种概念基本上是舶来品。西方课程的分类是一个复杂的系统,不同的划分标准就有不同的分类构成,最后分出五花八门的课程。笔者不想陷入繁琐主义的泥潭,只想把问题说清楚。笔者认为,语文活动课是针对应试背景下在...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第07期 作者:程翔
6.一次没有阶梯的升华——《埃菲尔铁塔沉思》解读与教学
程翔
<正>作家张抗抗的散文《埃菲尔铁塔沉思》是一篇耐人咀嚼的优秀散文,其深刻的思想性隐藏在看似简单的文句背后。教学本文,教师首先要解读到位,其次是设计合理。下面是笔者的一点粗浅体会。文学作品一般具有两个层面的意思:表层含义和深层意蕴。《埃菲尔铁塔沉思》也不例外。该文的表层含义是什...   详情>>
来源:《山东教育》 2016年第18期 作者:程翔
7.教出《窗》的隐喻特点
程翔
<正>澳大利亚女作家泰格特的《窗》是一篇很有特色的小说。怎样教学这篇小说,值得深入研究一番。一教学这篇小说,教师大都把"善与恶"作为重点,让学生掌握小说的这个主题。然而笔者认为,这个主题是显性的,以掌握这个主题为教学目的,很容易上成道德说教   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第25期 作者:程翔
8.点在要害处,方能拨千斤——例谈小说教学
程翔
<正>小说是虚构的,作者通过虚构来表现主题。一篇小说,为什么这样写,而不那样写,受作者的创作意图支配。可以说,小说的主题就是作者的思想,体现作者的主观情感态度和价值观。在《边城》中,凤凰古城是田园的、美好的,人是善良的、可爱的。在《祝福》中,鲁镇   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第01期 作者:程翔
9.传统文化视野下的语文教材古文选编
程翔
<正>中国古代散文是中学语文课本选文的首选对象。近30年来,有100篇左右的古代散文入选和曾经入选中学语文课本;无论哪一套教材,初、高中总保持60篇左右的古代散文供学生学习,高中甚至占到了全部课文的三分之一。尽管如此,入选的古代散文涵盖面不广仍是一个客观存在,传统文化的特色并没有相对...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第07期 作者:程翔
10.语文教师的专业价值在哪里
程翔
<正>马飞老师的成长经历说明了一个道理:语文教师成长的途径可能有多条,而积累"课堂作品"是最切实有效的一条。从他第一次执教《吆喝》,到后来执教《老王》《三峡》,再到获奖的《伟大的悲剧》《风筝》《王几何》参赛课,马飞老师经历了复杂艰苦的磨课过程,认识到一堂好课须经千锤百炼。这其中给...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2015年第02期 作者:程翔
11.三维写作教程编写构想(上)
程翔
<正>中学写作教学一直处于混沌状态,既无独立教材,也无独立课时,更无独立师资,可谓"三无产品",理论体系科学化与训练体系科学化道路还很漫长。解决这一问题不仅是语文教育发展的需要,也是全面提升学生文化素养的需要。当前,教育改革进入深水区,教育工作者须静下心来研究并解决实际问题,攻坚克...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2015年第04期 作者:程翔
12.三维写作教程编写构想(下)
程翔
<正>"技法"训练是基本方法传统的写作技法训练侧重于对陈述性知识的学习,忽视程序性知识。前者在提高写作素养方面起作用,后者在形成写作技巧方面有效果。二者同样重要。写作技法训练,就是将陈述性写作知识与程序性写作知识结合起来,按单元有规律、有梯度地分布在各个年级,从而形成系统的技法...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2015年第05期 作者:程翔
13.试论中学教师的根本角色
程翔
<正>一、课程开发是谁的事儿自中学新课程改革以来,"课程"一词高频率出现,成为与"教学"并列的核心概念,课程开发、课程设置忽然变成了学校的工作,进而变成了教师的工作。这样,中学教师就由肩负教育、教学双重任务变成承担教育、教学和课程建设三重任务。"三座大山"压得教师喘不过气来。课程开...   详情>>
来源:《中国教师》 2015年第21期 作者:程翔
14.调研先行 实证探究:寻找科学减负之路
程翔;万锡茂
北京一零一中学采取成因分析、实证研究、课题介入的策略,用科学的方法研究课业负担,用制度确保减负成效。学校成立"减负"课题组,通过问卷调查了解学生课业负担的真实情况;对作业量、作业形式、作业反馈、课业负担来源、学习兴趣、教师对学生课业负担的认知等进行实证研究,寻找具有学科特色的...   详情>>
来源:《中小学管理》 2015年第08期 作者:程翔;万锡茂
15.《雷雨》教学实录
程翔
<正>第一课时师:同学们好!今天我们来学习曹禺的名作《雷雨》。曹禺写《雷雨》时只有20多岁,当时正在读大学。写成后,他交给了《文学季刊》的编辑靳以。靳以交给了主编郑振铎先生。郑振铎先生看了一遍,说:"写得乱。"于是就放在一边。一年后,巴金先生来到《文学季刊》,靳以又拿出来给巴金看。巴...   详情>>
来源:《山东教育》 2015年第Z3期 作者:程翔
16.论学理观照下的语文教学
程翔
语文教学应建立在学理基础之上。语文教学的学理包括基础学理与学科学理。基础学理侧重解决立德树人的问题,以及教学理念、教学设计、课程建设与实施的问题。学科学理侧重解决语文内部诸如学习内容、规律与方法等问题,关注语文素养与学术问题。基础学理与学科学理缺一不可。教师成熟的标志是自...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第11期 作者:程翔
17.陶渊明《饮酒》(其五)赏析——兼论母语教学要借鉴古代解...
程翔
<正>结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。笔者有一种惶恐,陶渊明这首《饮酒》(其五)诗只能意会,不可言传。笔者唯恐自己的解说破坏了这首诗美好的意境。本文努力试着不让读者失望。结庐在人境,而无车马喧。...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2014年第06期 作者:程翔
18.发现莫斯科国家图书馆藏宋版《说苑》
程翔
海源阁藏宋刻《说苑》今在莫斯科国家图书馆发现,它是海内外现存《说苑》版本中最好的一种。该刻本最接近曾巩整理本,具有极高的文献价值。该刻本曾经辗转于数位著名藏书家之手,流传有序,闲章雅印,琳琅满目。1927年该刻本落入日本人之手,并藏于"满铁"大连图书馆,1945年日本投降后被苏联红军运...   详情>>
来源:《中国典籍与文化》 2014年第04期 作者:程翔
19.“真情实感”与“思想健康”
程翔
<正>在一次国培班上,我将学生作文《我不认识她》(见附录)读给学员听,引起了强烈反响。有的学员说,这是一篇好文章,有真情实感,可以得高分;有的学员说,此文思想不健康,只能得低分;还有的学员说,平时作文可以这样写,但高考、中考不可以这样写。这引起了我的思考。"真情实感"与"思想健康"一直是...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第01期 作者:程翔
20.国外高考作文考点啥
程翔;高建民
<正>无论中外,作文都是高考重头戏。作文能力不但反映语言功底和逻辑思维,更体现一种文化特质。见惯了中国的高考作文题,那么国外的高考作文考点啥?法国的高考相当于中学毕业会考,高考作文出现在哲学科目里。因此,考生看到"感知能力是否可以来自教育?""脑力劳动与体力劳动比较各有什么意义?"等...   详情>>
来源:《时事(高中)》 2013年第01期 作者:程翔;高建民
21.多给作文一点“思考”
程翔;高建民
美、法同是西方国家,高考作文题无一例外都对"理性思考"有着重点考查和引导。我国的作文题对人生态度、生活感悟等考查较多,抒情性较强,体现出感性表达有余而理性思考不足的文化特质。   详情>>
来源:《时事报告》 2013年第08期 作者:程翔;高建民
22.《伤仲永》教学实录及点评
程翔;李天英
<正>(老师走上讲台前,让在座的36名学生每6人一组围坐在一起。)师:语文会带给我们很多很多的东西,今天要学习的《伤仲永》也会给我们带来很多东西。(给每个同学发一张提前准备好的《伤仲永》及其注释的复印件。)现在请同学们先把课文默读一遍。就读课文内容,不看其他的。(生默读。)(师板书"伤...   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第05期 作者:程翔;李天英
23.“无待”还是“无为”——读《逍遥游》
程翔
<正>《逍遥游》是中学语文课本中教学难度最大的一篇,以至于有人提出该篇不宜选作课文。但是,《逍遥游》又是《庄子》一书中最重要的篇章,是解读庄子思想遇到的第一关。此关不过,他关更难过。因此,深入研读本文十分必要,况且,解   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第04期 作者:程翔
24.语文教师要善于积累自己的课堂作品
程翔
<正>文学家有文学作品,艺术家有艺术作品,那么,语文教师应该有什么呢?应该有自己的课堂作品。一个教师,三尺讲台几十年,备课本写满几大摞,教案数以千计,这就是教师的财富。这些教案不一定都是成功的,但其中必有精心之作。把这些精心之作集中起来,就是一本课堂作品集。   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第07期 作者:程翔
第2章 北京市第八十中学——王贵军(数学特级)导语

王贵军老师,黑龙江省佳木斯人,出生于1962年12月,汉族,毕业于东北师范大学数学科本,1980年7月参加工作,1994年11月加入中国共产党。一直从事教学和管理工作,历任班主任14年、教研组长5年、学年组长4年、教务主任2年,副校长4年。全国优秀教师、中学数学特级教师、现任北京第八十中学数学教师。

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1.一道高考题的推广、类比拓展与证明
王海霞;王贵军
<正>以下是2014年北京卷文科的一道高考题:已知函数f(x)=2x3-3x.(1)求f(x)在区间[-2,1]上的最大值;(2)若过点P(1,t)存在3条直线与曲线y=f(x)相切,求t的取值范围;(3)问过点A(-1,2),B(2,10),C(0,2)分别存在几条直线与曲线y=f(x)相切?(只需写出结论)本题考查了函数的导数题型.对于导数问题,高考重...   详情>>
来源:《数学通讯》 2015年第Z1期 作者:王海霞;王贵军
2.《关于2012年高考山东数学理科卷第16题答案的商榷》一文...
王贵军;何元国
<正>2012年高考山东数学理科卷第16题为:如图1,在平面直角坐标系xOy中,一单位圆的圆心的初始位置在(0,1),此时圆上一点P在(0,0),圆在x轴上沿正向滚动,当圆滚动到圆心位于(2,1)时,OP的坐标为.文[1]作者认为"2012年高考山东数学理科卷第16题,除了命题者提供的答案(2 sin 2,1 cos 2)外,(2 cos 2,...   详情>>
来源:《福建中学数学》 2013年第12期 作者:王贵军;何元国
3.一道数列高考压轴题的背景与解析
王贵军
<正>近年来全国高考数学北京卷已形成了鲜明的北京特色,背景深刻,立意深远,设问新颖.每年试卷题目都能做到推陈出新,"亮点"层出不穷,充分体现了开放性、探究性,如每年在第8、14、20题的位置上都有"亮点"题,给人耳目一新的感觉.该试题内涵丰富,具有较高的综合性,是落实新课标理念、检测学生的创...   详情>>
来源:《中学数学》 2013年第07期 作者:王贵军
4.2012年高考北京卷理科数学压轴题的一般情形解析
王贵军
<正>题目设A是由m×n个实数组成的m行n列的数表,满足:每个数的绝对值不大于1,且所有数的和为零.记S(m,n)为所有这样的数表构成的集合.对于A∈S(m,n),记ri(A)为A的第i行各数之和   详情>>
来源:《数学通报》 2013年第04期 作者:王贵军
5.在操作中发现,在探究中创造——2011年高考北京卷数学理...
王贵军
<正>~~   详情>>
来源:《数学教学》 2013年第07期 作者:王贵军
6.利用几何画板制作动态的空间直角坐标系工具
王贵军
<正>如果有一个制作简单且使用方便的动态的空间直角坐标系工具,那么可以快捷制作一个空间图形.例如,制作立体几何中的动态空间几何体、动态空间曲线、动   详情>>
来源:《中学数学》 2011年第03期 作者:王贵军
7.如何打好函数概念这张牌
索云旺;王贵军
函数概念课堂教学,确定从实际情境中"鉴别"出变量并"推断"两个变量之间的依赖关系为课堂教学起点目标;"判断"对应关系在刻画函数概念中的作用并引入符号f为课堂教学使能目标;形成函数的一般概念,获得y=f(x)为课堂教学终点目标.构建以"知识"为载体,"引导学生自主发展数学概括能力"为主线的概念...   详情>>
来源:《中学数学教学》 2013年第02期 作者:索云旺;王贵军
8.一道定义型综合题的诠释
王贵军
<正>多年来全国高考北京卷已形成了北京特色,试题高质量、高水平、平实大气具有首都风范.题目的特点是背景大气,从高端和大处着眼,具有人文精神,体现时代特点和一定的开放性,题目的立意、选材、背景的设问上出新求变,每年试卷题目都能做到推陈出新,"亮点"层出不穷,如每年在第8、14、20题的位置...   详情>>
来源:《数学通报》 2010年第11期 作者:王贵军
9.对《错题集》中一处概括的思考
索云旺;王贵军
<正>贵刊2004年第12期发表的《(错题集)的意义及其操作要点》一文,对指导学生进行有效的高三数学复习有着重要意义,读后深受启发. 然而笔者发现文中存在几处不妥,提出来供商榷。为方便说明问题,现把原文第二段摘抄如下:   详情>>
来源:《数学教学》 2005年第09期 作者:索云旺;王贵军
第3章 北京市陈经纶中学——王苹(政治特级)导语

王苹,女,北京市陈经纶中学政治教师(特级)。从事高中政治课教学25年来,她一直要求自己认真“上好每一堂课”,课堂上师生可以一起享受生活,享受快乐,享受智慧,享受成功,让课堂成为学生快乐与幸福的舞台,让政治课彰显出学科的精华力量与独特功能。王苹老师的课堂充分体现了贴近实际,贴近生活,贴近学生的“三贴近”原则,力争让每个学生“在生活中发现、发现中感悟、感悟中思考、思考中收获、收获中发展”,她把握学生的思想脉搏,关注学生的需求、愿望和认知水平,让学生在课堂上“有话能说”、“有话可说”、“有话会说”,努力做到让政治课“入耳、入脑、入心”。

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1.走进你生活的社区 了解居委会——思想政治课社会实践活...
王苹;庄蕾蕾
<正>"你们知道自己居住的小区属于哪个居委会吗?你知道你所在的社区为小区居民做过哪些事吗?"在高一年级学习《政治生活》中"民主管理——共建幸福生活"一课时,教师的这些问题得到的是学生一脸的茫然。一些学生认为"政治生活"对他们来说陌生而遥远,他们不清楚政治生活与自己有什么关系,甚至在...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2015年第07期 作者:王苹;庄蕾蕾
2.提高教师工作的幸福指数——谈教研组建设的两大主题“和...
王苹
<正>教育是心灵的事业,做教师本该是一个幸福的职业。孟子在《孟子·尽心》篇中有这样一段话:"君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也。仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也。得天下英才而教育之,三乐也。"其   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2009年第04期 作者:王苹
3.文化生活课“五步教学法”探讨
王苹
<正>本文所说的"五步教学法"包括:教学流程、情境导入、探究活动、形成理念和学生践行五个环节。一、教学流程教学流程一般是指以教材的框题为单位(即每节课撰写一个),将教学的过程用图表展示出来的程序。   详情>>
来源:《中国德育》 2009年第01期 作者:王苹
4.树立正确的消费观
王苹;王力军
年级:高一科目:思想政治[教学目标]1.知识目标:能够基本理解正确消费的主要内容;分清“消费”与“浪费”。2.能力目标:通过分析生活中的现象,逐步形成正确的消费观念;学生学会制定正确的个人消费计划。3.情感、道德、价值观目标:学会生活,热爱生活;认清消费   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2005年第Z1期 作者:王苹;王力军
5.我看美国学校中的师生关系
王苹
我们朝阳区教师培训团赴美国对密尔沃基的中小学校进行了为期两个多月的考察。在考察中,美国学校中的师生关系给我们留下了很深的印象。   第一,美国的教师“目中有人”,重“身教”。   在教学中,无论学生回答的内容与教学要求相差有多远,我们很难听到教师对学生的   详情>>
来源:《北京教育》 2000年第11期 作者:王苹
第4章 北京市海淀区中关村第二小学——李兰瑛(小学高级)导语

李兰瑛,女,1971年生,本科,北京市海淀区中关村第二小学教学副校长、高级教师。李兰瑛近年来参与编写书籍5套,先后参与北京市义务教育课程改革数学实验教材的编写工作。1993年7月,李兰瑛从首都师范大学分院数学大专班毕业,被分配到密云县第四小学当数学老师。李兰瑛不满足现成的课本教材。2000年来,她通过摸索、总结,完成了很多重点课题。另外,还和其他老师一起探索出了一条体现中关村二小特色的教学之路——人文思想+教学艺术策略+学科创新。2004年,随着教改的开展,李兰瑛带领全校教师编写出了教材。2008年12月4日,李兰瑛刚刚成立了她自己的工作室,工作室里有6位来自教育欠发达地区的老师,她以带徒弟的方式,在1-2年内提升这6位老师以及他们所在学校的水平。

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1.让“好”问题驱动学生创新意识的萌发
李兰瑛;尚国兴
创新意识是《义务教育数学课程标准(2011年版)》中新增加的一个核心概念,教师可以通过以下途径和方法来培养学生的创新意识:让有探究价值的"好"问题,激发学生创新的动机;让有应用价值的"好"问题,引发学生创新的思考;让有开放性的"好"问题,促使学生创新的表达。鼓励学生敢于尝试,并用学过的数学...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2016年第12期 作者:李兰瑛;尚国兴
2.让数学思维开启和丰富学生的心智
李兰瑛
<正>学生的好奇心、想象力、理解力、创造力,是心智觉醒的重要元素,假如留住了学生心智觉醒的那一刻,它肯定会在今后的人生旅程中不断出现,而心智的不断觉醒,意味者智慧不断地开发和生长。因此,笔者一直认为,常态的数学课堂不一定非要强调形式如何新颖,内容如何丰满,当教师引领学生在数学思维...   详情>>
来源:《教育家》 2016年第02期 作者:李兰瑛
3.交流从对话开始 对话从心开始——吴正宪课堂教学中“心...
李兰瑛
<正>学生的内心世界是极其丰富的,也是多变的,而且学生不是在任何时候、任何情况下都把心灵的窗口向老师敞开,所以要洞察学生的内心世界,并不是一件容易的事情。在我们的教学中经常会出现教师言之谆谆,学生却听之藐藐的现象。教师苦口婆心,学生却无动于衷。这是教师与学生的心向不一致所致,师...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2015年第01期 作者:李兰瑛
4.真心与儿童做朋友——谈吴正宪的儿童观
李兰瑛;宋燕晖
该文在充分剖析吴正宪教学案例的基础上对吴正宪的儿童观进行了深入的解读。首先,儿童是活生生的人,是有情感、有个性、有独立人格的生命个体,因此教师要相信儿童、尊重儿童,小心翼翼地呵护、满腔热情地接纳学生的心灵。另外,儿童是发展中的人,是有潜力的,因此教师要相信一切孺子皆可教,儿童人...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第Z1期 作者:李兰瑛;宋燕晖
5.在问题解决过程中帮助学生积累数学思考的经验——以北师...
李兰瑛
<正>数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动时,经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程,获得的由数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其核心是关于如何思考的经验,其最终的目的在于帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉,学会运用数学的思维方式...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第41期 作者:李兰瑛
6.吴正宪的儿童观
李兰瑛
<正>策划人语百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。在我国教育史上曾涌现了斯霞、霍懋征、王兰等一批教育家、名师.其影响力招越时空.深深威召和激励着一代又一代教育新人的成长.江山代有人才出。伴随著课程改革的春风.小学教坛上吴正宪、窦桂梅、王崧舟、华应龙、薛法根、朱德江等一枇中青...   详情>>
来源:《江西教育》 2013年第Z5期 作者:李兰瑛
7.“图形的旋转”教学实录与评析
李兰瑛;张春莉
<正>教学实录一、直观感知,寻找特征师:同学们看,这是一个很普通的三角形,但是我能很快把它变换成漂亮的图案,想看看吗?师:(指图2和图3)谁发现了这两个漂亮的图案是怎样得到的?生:旋转。师:说得再具体点,按什么方向旋转得到的?   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2012年第04期 作者:李兰瑛;张春莉
8.山的那边有什么
李兰瑛
<正>记忆像倒在掌心里的水,无论你是摊开还是紧握,都会从指缝间一滴一滴地流淌下来……小时候,最喜欢做的就是和小伙伴们撒了欢儿似的去山里采蘑菇,而且经常是前山采完,就憧憬山的那一边会不会有更多的蘑菇,互相感染着就上路了。到   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2012年第04期 作者:李兰瑛
9.这堂课蕴藏了什么
李兰瑛
<正>美国加州小学老师乔爱丝关于二年级"乘法"的教学案例,让我从一个新的视角感受到了美国开放而富有个性的鲜活课堂,这个案例给我留下的深刻印象是:真实而有实效的合作学习,现实而有价值的问题解决。   详情>>
来源:《人民教育》 2007年第17期 作者:李兰瑛

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