首页教育教学初中教育初中数学 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,在数学学习过程中逐步形成并不断提升的,具体以“四基(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)”为基础,体现在“三个用(用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界)”,包括“八个要素(数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、解决问题、数学精神)”,涵盖“十个核心词(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识)”。汇编本文集的目的是要探讨数学核心素养的内涵与构成要素、学科价值、教育价值、表现形式等,探索数学核心素养在初中数学教学中生成的教学策略。

更多
收起
李旭良
广东省韶关市广东北江实验...
用数学核心素养指引数学教育变革

用数学核心素养指引数学教育变革

2016年9月,中国学生发展核心素养的发布,阐明了21世纪中国学生全面发展的内涵,培养“应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,是素质教育再出发的起点。基础教育是面向未来的事业,国民核心素养的培育是至高无上的课题,它的使命是奠定每一个学生学力发展的基础和人格发展的基础,核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。

核心素养如何落地生根呢?作为一线教师有何作为呢?我们认为以下三个方面必须考虑:

1.理解数学核心素养的要义。核心素养在国家层面已有界定,与之对接的数学学科的核心素养的内涵与构成要素是什么?人们还在不断的探讨和丰富之中,在这里我们提出对数学核心素养的理解与认识:数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,在数学学习过程中逐步形成并不断提升的,具体以“四基(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)”为基础,体现在“三个用(用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界)”,包括“八个要素(数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、解决问题、数学精神)”,涵盖“十个核心词(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识)”。

2.教师的使命担当。教师是落实核心素养、实现素质教育的关键所在,要充分重视教师的转化作用。教师要不断地修炼自己的职业道德品质,以大爱之精神,奉献国家教育事业,服务社会,深耕三尺讲台。教师要不断地提升自身的专业素养,在学习和实践中,深入钻研数学学科知识,加深素养的深度,广博学习跨学科的知识,加宽素养的广度。教师要以“数学核心素养”重塑教学观,观念是行动的指南,努力探索数学核心素养在初中数学教学中生成的教学策略,策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统,以扎实的教学功底,做学生核心素养生成的引路人。

3.数学核心素养生成的主渠道在课堂。课堂是师生生命共同体所在,教师生命舒展,学生生命成长,教学相长。课堂教学师生组成学习共同体,教师为学而教,学生从师而学,为未知而教,为未来而学。数学教学的进程是以数学知识、方法、技能的学习逐步展开的,而在知识、方法、技能、思想的累积过程中,要始终把相关的核心素养蕴含其中,使教学设计更有助于学生形成相关的数学核心素养。教师应基于教学内容,开发具有明确目标指向的教学资源及素材,突出数学思维发展及素养提升这个核心,构建有效性课堂,启发式教学,指导学法,让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动,引导学生独立思考、主动探究、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得数学基本活动经验,逐步建立和形成数学核心素养。

收起
第1章 数学核心素养概说导语

数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,在数学学习过程中逐步形成并不断提升的,具体以“四基(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)”为基础,体现在“三个用(用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界)”,包括“八个要素(数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、解决问题、数学精神)”,涵盖“十个核心词(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识)”。

收起
1.核心素养的“核心”在哪里
钟启泉
深入推进新一轮基础教育课程改革,迎接课堂转型挑战,难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养,改革就缺了灵魂。核心素养是怎么出来的?研究者是借助怎样的框架来界定核心素养的?本文讲了支撑核心素养的三大研究,以期回答这些问题。——编者$$ 在新一轮基础   详情>>
来源:《中国教育报》 2015-04-01 作者:钟启泉
2.我国数学核心素养研究综述
刘春宇
本文旨在综述2007年1月1日到2016年12月30日关于"数学核心素养"研究,总结这十年中数学核心素养研究的主要内容、存在的问题以及未来展望。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2017年第41期 作者:刘春宇
3.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再...
刘祖希
核心素养是当前教育的热点问题。国内关于数学核心素养的研究,经历了从数学素养到数学核心词,再到数学核心素养的过程。未来数学核心素养的研究工作应关注以下五个方面:厘清数学核心素养的内涵与构成要素;调查我国中学生的数学核心素养现状及其影响因素;编制符合我国国情的数学核心素养测试题...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2016年第07期 作者:刘祖希
4.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径
孔凡哲;史宁中
中国学生发展的数学核心素养,作为学生发展核心素养在数学学科中的具体化,既具有学生一般发展所必需的素养,更具有数学发展所必需的成分,后者的权重更大。数学核心素养的本质在于用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的综合素养;数学核心素养是学生...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2017年第06期 作者:孔凡哲;史宁中
5.数学核心素养的内涵及其体系构建
吕世虎;吴振英
数学核心素养的体系可划分为由低到高的四个层面:数学双基层、问题解决层、数学思维层、数学精神层,这四个层面从低到高,逐次递进,构成了一个相互联系、密不可分的整体。双基层是数学核心素养体系的基础;问题解决层以"双基层"中的知识和技能为基础和工具,连接着双基层和数学思维层,具有承上启...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第09期 作者:吕世虎;吴振英
6.把核心素养内化于课堂
赵学昌
学生发展核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养彰显教育的育人功能,要在学科教学中突出学科能力的培养,在课堂教学中得以有效落实。在学科教学中,要遵循教育教学的基本原则和要求,基于学科核心素养科学设计教学目标,精心设计教学过...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2016年第32期 作者:赵学昌
7.核心素养统领下的数学教育变革
章建跃
<正>当前,我国数学教育界对高中数学课标修订组给出的数学核心素养的六个要素,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析,展开了一些讨论.笔者认为,作为数学课改的核心问题,对数学核心素养的内涵、结构和要素的讨论,在广泛性、深入性上还很不够,特别是广大数学教师的参与...   详情>>
来源:《数学通报》 2017年第04期 作者:章建跃
8.数学核心素养指标之反思
何小亚
对六条数学核心素养的内容进行反思,给出反思结论,提出三个反思问题和四个反思方向,最后给出修订的数学核心素养框架.   详情>>
来源:《中学数学研究(华南师范大学...》 2016年第13期 作者:何小亚
第2章 数学抽象能力的培养导语

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养。主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,并用数学语言予以表征。

收起
1.数学抽象:提升学生的数学核心素养
高旻
<正>"数学抽象"是第一核心素养,且数学本质上研究的就是抽象问题,数学发展的基本思想也是抽象的。为了达到让初中与高中更好衔接的目的,笔者认为在初中阶段就应该逐步提升学生的数学核心素养,本文结合笔者的教学实践来谈谈"数学抽象"的内涵及初中阶段如何提升学生的数学抽象能力。   详情>>
来源:《数学大世界(下旬)》 2017年第01期 作者:高旻
2.基于质量监测的初中学生数学抽象发展状况的调查研究
殷容仪;赵维坤
数学抽象是数学核心素养的基本成分,是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程.在2016年江苏省中小学学业质量监测测试中,对与数学抽象相关的题目得分及水平分布作了统计和分析,结果表明:(1)全体学生在数学抽象能力的发展上整体表现良好;(2)学生的数学抽象素养能力发展存在差异...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2017年第01期 作者:殷容仪;赵维坤
3.辩证认识数学抽象 探求有效教学策略
华志远
在我市一次区域性的学生调查中 ,78 6%的学生认为最难学的科目是数学 .究原因 ,学生的回答是数学很抽象 ,但数学如何抽象呢 ?就连一些老师也难说出个所以然来 ,数学抽象似乎披上了一层神秘的面纱 .由于教师对此缺乏深刻的认识 ,教学中就难以做到高屋建瓴   详情>>
来源:《数学通报》 2004年第11期 作者:华志远
4.谈初中生数学抽象能力与数学概括能力的培养
徐海燕
数学是研究数与形的学科,学生的数学抽象能力与数学概括能力的培养,应当成为学生数学学习能力培养的基础.初中数学抽象能力与概括能力的培养,应当以数学内容为载体,在基础与途径上做文章,具体包括基于数学概念与命题、基于数学建模与方法等.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2015年第13期 作者:徐海燕
第3章 逻辑推理能力的培养导语

逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理,推理形式主要有归纳、类比,一类是从一般到特殊的推理,推理形式主要有演绎。

收起
1.初中数学核心素养之推理能力培养
李其踊
核心素养观下,如何促进学生数学素养的全面发展已经成为诸位数学教师共同关注的课题。推理能力是初中数学核心素养的有机组成部分之一,聚焦核心素养必须从培养学生数学推理能力角度切入。分析了初中数学核心素养观下推理能力培养的教学方法,观点如下:创设生活情境,激发推理兴趣;学会认真观察,...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2017年第08期 作者:李其踊
2.浅议解题推理反思维能力的培养
黄晨
<正>在初中数学学习过程中,学生要学会数学知识方面独有的学习方法,提高推断思维能力,能够利用科学的方法轻松地解决一系列的数学问题。很多知识需要学生进行正向思维,利用传统的思维方法和解题思路来解决,但是有些问题需要学生改变正向思维,采用反向思维的方式来解决,科学地对数学知识进行推...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第15期 作者:黄晨
3.基于课本素材 体现一种思想 渗透两类推理
万荣庆
<正>1试题呈现(常州卷第26题)(1)阅读材料:教材中的问题:如图1,把5个边长为1的小正方形组成的十字形纸板剪开,使剪成的若干块能够拼成一个大正方形。小明的思考:因为剪拼前后的图形面积相等,且5个小正方形的总面积为5,所以拼成的大正方形边长为____,故沿虚线AB剪开可拼成大正方形的一边,请在图...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第23期 作者:万荣庆
4.推理能力表现:要素、水平与评价指标
吴宏
推理能力作为发展思维的重要内容,应明确其内涵,结合问题解决过程的策略选择深入分析结构要素。推理能力表现应建立在梯度合理的水平要求基础上,其评价指标体系的确立应易于将推理能力转化为外显的行为。本研究有益于发展推理能力目标的系统实现。   详情>>
来源:《教育研究与实验》 2014年第01期 作者:吴宏
5.基于核心素养的初中几何入门教学实践探究——以“三角形...
韦丽云
<正>随着《中国学生发展核心素养》的出台,相关教育专家在中学数学领域对"核心素养"也进行了界定:数学核心素养是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力~([1])。因此,如何把学生发展核心素养落实到初中数学教学实践中,我们应当向学生提供什么样的数学教育,是...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第33期 作者:韦丽云
第4章 数学建模能力的培养导语

数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。数学建模过程主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、建立模型,确定参数、计算求解,检验结果、改进模型,最终解决实际问题。

收起
1.初中数学建模思想初探
刘海燕
数学建模是人类在探索自然和社会的运作机理中所运用的最有效方法,也是数学应用于科学技术与社会的最基本的途径。初中数学建模教学把生活、生产中的具体的案例转化为数学问题,通过建立数学模型解决问题,激发学习兴趣,并在建模过程中培养学生的创新精神和应用能力。本文结合一节课例谈谈对初中...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2011年第04期 作者:刘海燕
2.初中数学建模能力的培养途径分析
郁军
初中数学教学过程中,在对学生进行数学知识和技能传授的同时,也需要对学生多方面的能力进行培养.其中,数学建模能力作为一种重要数学能力,对培养学生分析问题和解决问题的能力,促进其数学综合水平的提高意义重大.为此,充分认识到数学建模能力的重要性,并积极寻找有效途径来对学生的建模能力进...   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2017年第05期 作者:郁军
3.以数学建模思想培养学生数学核心素养的教学实践
严苏娟
在数学教学变化过程中的明显趋势为淡化数学基础知识的教学培养,强化对学生进行数学思想的教学训练,这是由于在当下社会发展过程中社会的人才需要为具有综合实践能力与探究能力,而原有的数学基础教学则仅能够为学生提供知识基础,不能够应对于现有复杂的社会现状发展。这就使得初中数学教师在教...   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第11期 作者:严苏娟
4.初中数学教学中建模的实践与思考
赵丰棋
当前教学改革的需要对教学质量要求更高,而通过数学建模教学不仅可以提高教学质量,还可以更好地解决数学中的一些实际问题,有助于培养学生的数学思维能力。当前的初中数学教学,建模有着相当广泛的应用。在阐述数学建模意义的基础上,具体分析数学建模通过几何模型、方程模型、函数模型的应用,通...   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2014年第14期 作者:赵丰棋
第5章 数学运算能力的培养导语

数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算思路,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。

收起
1.如何培养学生良好的运算解题习惯
王兆华
<正>学生想学好数学,除了要掌握必要的数学知识以外,还必须提高解题能力。提高学生运算解题能力是初中数学教学实施素质教育的基本内容之一,也是实际数学教学中提高教学质量的基本要求。而培养学生良好的解题习惯是提高学生运算能力的重要手段。因此,教师教学过程中,应尽心尽力,培养学生养成良...   详情>>
来源:《成才之路》 2013年第16期 作者:王兆华
2.在初中数学教学中培养学生运算能力的途径探讨
孙真光
运算能力是数学学科中最基本的一种能力,初中数学的大部分问题的解决都是依靠运算。目前初中生的运算能力还存在许多问题有待改进,本文研究了在初中数学的教学过程中,如何培养学生的运算能力。   详情>>
来源:《科学中国人》 2014年第18期 作者:孙真光
3.初中数学教学过程中运算能力的提升问题研究
李琛
学生运算能力是数学学习中一种非常重要的能力。对其加强培养,对学生运算能力的提升、对学生简化题目的能力与解题能力都有着巨大帮助,同时也能够大大促进学生的思维发展。基于此探讨了当前影响初中数学教学运算能力提升的问题,并提出了相应的策略,以期对初中数学教学与初中生数学运算能力的提...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2016年第10期 作者:李琛
4.初中数学教学中学生代数运算能力的培养
戴礼才
代数运算能力是初中应具备的一种重要的数学能力.在初中数学教学中,教师应探索有效的教学策略,培养学生的代数运算能力.   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第26期 作者:戴礼才
5.求准 求快 求简——谈初中学生数学运算能力的培养
韩洪文
运算能力是思维能力和运算技能的结合。在初中数学教学中要注重培养学生的运算能力,在慢中求"准",提高运算正确率;在"准"中求"快",提高运算速度;在"快"中求"简",寻找运算最佳路径。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第52期 作者:韩洪文
第6章 直观想象能力的培养导语

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养。主要包括:借助空间形式认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立形与数的联系,构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路。

收起
1.初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
黄晓英
随着初中数学学习难度的增加,题型变得复杂,数学教学更要注重方法。培养学生的直觉思维能力能提高学生的创造力和空间想象力,从而更好地培养学生的分析能力和思辨能力,促进数学课堂高效地进行。本文主要分析了直觉思维能力的含义以及数学直觉思维能力培养对初中生的作用,并在此基础上结合教学...   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第32期 作者:黄晓英
2.初中数学教学对学生直观想象能力的培养的思考
郁军
新课程改革已由三维目标向学科核心素养目标转变。直观想象是体现学生数学核心素养的重要维度。所谓直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立数...   详情>>
来源:《数学大世界(下旬)》 2017年第05期 作者:郁军
3.初中数学函数教学中直观想象能力的培养
夏红兰
函数是初中数学的难点,需要学生的直观想象能力作为支撑。在教学中创设情境并借助于现代教学手段,最终从数形结合的角度,利用直观的现象刺激学生的想象,可以有效培养学生的直观想象能力。   详情>>
来源:《数学大世界(上旬)》 2016年第12期 作者:夏红兰
4.初中数学教学中的学生“几何直观”能力培养分析
张志彬
教师要采取合理有效的措施,加强对学生几何直观能力的培养,这不仅有利于学生独立的发现问题,解决问题,而且能够使学生在这个过程中形成良好的图形感知,进而提高思维想象能力,在面对问题时能够全方位、多角度地思考问题、解答问题,将复杂的问题简单化。教师要全面贯彻落实新课改,增强学生的几何...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第A3期 作者:张志彬
5.培养空间想象能力中的类别与关系确定问题——以初中数学...
袁井梅
<正>在小学阶段学生已经初步接触了三视图,知道从三个不同的方面看几何体。为了巩固和提高小学阶段有关三视图的学习和理解,课本在初中九年级下册编排了《三视图》的内容:通过实例能够画出简单物体的三种视图,能根据三视图描   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2011年第18期 作者:袁井梅
6.基于几何直观的初中数学教学实践研究——以全等三角形和...
彭慧秀
几何直观是人脑对客观事物及其关系的一种直接识别或猜想的心理状态,也是一种思维方式,兼具形象思维、抽象思维两大特征。几何直观性常用于常规数学教学,能够有效培养学生运用图形语言进行交流的能力和空间想象能力,因此,加强几何直观与数学课程整合就显得十分重要。以初中数学教学为研究对象...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第11期 作者:彭慧秀
第7章 数据分析能力的培养导语

数据分析是指针对研究对象获取数据,运用数学方法对数据进行整理、分析和推断,形成关于研究对象知识的素养。数据分析过程主要包括:收集数据,整理数据,提取信息,构建模型,进行推断,获得结论。

收起
1.初中生数据分析观念的培养措施
郁军
初中数学的教学过程中,对学生的数据分析观念进行培养是一项必不可少的重要内容.通过发展学生的数据分析观念水平,可以更好地培养其分析数据,并利用数据分析问题的能力.进而逐渐养成理性、辩证分析问题,合理解决问题的良好习惯,更好地适应社会生活.本文从初中数学数据分析观念培养的必要性入手...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2017年第06期 作者:郁军
2.提升初中生数据分析观念的几点教学建议
陈庆来
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出将数据分析观念作为统计教学的核心,并将数据分析观念作为义务教育阶段数学教学中的十大核心概念之一.数据分析观念发展水平的提升有助于培养初中学生运用数据说话的能力,掌握进行数据分析的一般步骤,获得适应社会生活和进一步发展所必需的知识与技...   详情>>
来源:《中学数学杂志》 2014年第12期 作者:陈庆来
3.试论初中数学统计部分教学方法
王巍
统计是初中数学课程的重要组成部分,在培养学生的数据分析能力和动手实践能力方面发挥着重要作用。如何采取有效的教学方法,提高初中数学统计部分的教学质量,一直是诸多初中数学教师思考的问题。基于此,本文围绕着初中数学统计部分教学方法这一中心论点,从三个方面进行了详细的阐述。   详情>>
来源:《时代教育》 2017年第06期 作者:王巍
4.中考统计试题与数学教学
叶欣
<正>《北京中考考试说明(2015年)》中指出:"数学学科考试按照‘注重基础,能力立意'的原则,考查初中数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,考查抽象概括能力、运算能力、推理能力、分析和解决问题的能力、空间观念、几何直观、数据分析观念、模型思想、应用意识和创新意识等."这些...   详情>>
来源:《中小学数学(初中版)》 2015年第12期 作者:叶欣
第8章 解决问题的能力培养导语

解决问题是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。解决问题包括发现问题、分析问题、提出假设、检验假设四个阶段。

收起
1.问题解决能力推动核心素养形成
刘克群
<正>教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于2014年正式印发,这份文件中有个词引人关注:"核心素养体系"。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的"关键"因素。数学学科的核心素养也是知识、技能和态度等的...   详情>>
来源:《教育》 2015年第52期 作者:刘克群
2.初中数学教学中如何培养学生问题解决能力
向本双
如何在教学中培养学生的问题解决能力,首先要弄清何为问题解决能力,这样教师在教学中才能有一个明确的目标。研究表明,在数学问题解决过程中所用到的能力主要包括:思维能力、运算能力以及实践能力等。因此,笔者根据自身多年教学实践经验以及对相关理论知识的学习,就如何在初中数学教学中培养学...   详情>>
来源:《时代教育》 2014年第10期 作者:向本双
3.探究初中数学教学如何提高学生解决现实问题的能力
张万桃
数学是人类赖以解决生活实际问题的主要手段,从牵扯到国家大计的国防、边境贸易和税务,到与民生息息相关的工程建设、衣食住行和日常工作都无不需要用到数学,由此可见数学对于现实生活的重要性。所以新课程里的初中数学核心理念就是探究性教学,在教学实践中,通过良好的创设问题情景,培养学生发...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第26期 作者:张万桃
4.巧用“一题多解”渗透数学核心素养
刘晓旭
数学核心素养是高中新课程标准改革过程中一个闪光的词汇,是学生在高中数学学习中需要养成的一种能力.在解题教学中,应采用较有特色的"一题多解"来渗透对高中生数学核心素养的培养.   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2017年第03期 作者:刘晓旭
5.初中数学“问题解决”教学的实践与研究
柏霞
<正>解决问题的能力是学生在数学学习中应当具备的重要能力,也是初中数学教学过程中教师应当有意识培养的.数学学习的过程就是一个逐步遇到问题并且最后让问题得以解决与突破的过程,因此,"问题解决"教学应当在课堂教学中进一步得以深化.本文将从三个方面分别谈谈初中数学"问题解决"教学的实践...   详情>>
来源:《数理化解题研究(初中版)》 2013年第12期 作者:柏霞
6.初中数学教学中问题解决教学模式的应用探讨
何晓艳
在大力提倡素质教育的时代,无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中得到全方位的发展提高。在初中数学教学课堂上,学生常常处于被动式学习状态,老师教什么学生就接受什么,缺乏主动探索的精神。"问题解决教学模式"是一种以提高学生解决问题能力为目的的教学方式,在初中数学教学中的实际应用...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第32期 作者:何晓艳
第9章 数学精神的培养导语

所谓数学精神,既指人类从事数学活动中的思维方式、行为规范、价值取向、理想追求等意向性心理的集中表征,又指人类对数学经验、数学知识、数学方法、数学思想、数学意识、数学观念等不断概括和内化的产物。

收起
1.论数学精神及其教育价值
詹国樑
<正>数学与其他科学一样,也具有两种价值:物质价值和精神价值。许多远见卓识的数学家和数学教育家“最为关心”的正是数学的精神。美国应用数学家M·克莱因在他的名著《西方文化中的数学》中指出:“数学是一种精神,一种理性的精神。正是这种精神,激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2001年第11期 作者:詹国樑
2.论“数学精神”教育
罗小军;赵和平
本文浅析“数学精神”教育的重要性,论述了“数学精神”的内涵、“数学精神”的存在形态及其教育的价值.   详情>>
来源:《科技资讯》 2006年第07期 作者:罗小军;赵和平
3.论数学教学中的数学精神
李红裔;赵迪
数学教育工作者如果在教学过程中,结合教学内容,适时地引导学生掌握应用数学精神,反复锻炼,那么只要学过数学的人,不管他们的数学知识遗忘与否,数学的精神将一直伴随着他们,使他们受益终生。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2012年第34期 作者:李红裔;赵迪
价格:¥21.50

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈