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作品简介:

STEAM教育,指整合科学、技术、工程、艺术、数学等学科的课程学习,用以应对学科割裂所造成的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题、在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状,培养学习者设计未来的能力,提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力。然而,在实践推进中,即便走进中小学校园,也未能进入常态的课程与教学;对STEAM概念的理解不清、理论研究极度欠缺等。

为此,2016年国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020)》强调指出,在高中阶段要鼓励探索开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动。2016年教育部在《教育信息化“十三五”规划》明确提出,有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用。2017年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》,倡导跨学科学习方式,建议教师可以在教学实践中尝试STEM教育。

在此,以目前发布的相关文章,梳理与展示我国中小学STEAM应用的具体情况,以资有志者借鉴。

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施永忠
浙江大学附属中学
“为未知而教,为未来而学!”

“为未知而教,为未来而学!”

从农耕时代到工业时代再到信息时代,技术的不断进步带动了生产力的提高,并不断推动人类社会向更高层次发展。今天,互联网、云计算、大数据、人工智能等新技术,正以改变一切的力量,在全球范围掀起一场影响人类所有层面的深刻变革,新技术正在重构产业结构,提升产业效益,推动人类社会向数字化和智能制造时代迈进。未来,知识和智慧将会取代资本和资源,成为驱动经济社会发展的关键力量。从事一般体力劳动或简单脑力劳动的职业将逐渐被技术所取代,只有那些具有创新思维和高水平技能的人才,才能在激烈竞争中占据主动。在这种大背景下,传统教育受到了前所未有的挑战。我们的学生经过十几年甚至更长时间的学校教育后进入社会,可能会从事那些今天并不存在的职业,社会发展迫使教育必须做出改变。今天的学生要想在21世纪成功工作和幸福生活,就必须掌握新的技能、知识和专长,以成功应对未来社会的复杂挑战。

STEM教育有助于培养学生具有适应未来的关键能力,并有可能在未来生活和工作中持续发挥作用,因此成为世界各国教育改革的战略选择。一方面,STEM教育有助于发达国家应对老龄化带来的劳动力人口减少、填补技能劳动力缺口,促进经济良性发展;另一方面,STEM教育能够帮助新兴经济体抓住信息技术和互联网革命带来的发展契机,在新兴产业领域中抢占先机,实现经济的飞跃和赶超。新世纪以来,以美国、英国、德国为代表的主要发达国家,都从国家战略高度制定了STEM教育的政策与措施:美国国会通过了《国家竞争力法》,提出应加强STEM 教育投入,随后制定了《K-12科学教育框架》和《新一代科学教育标准》,推动STEM教育全面展开;英国政府颁布了“科学与创新投资框架”,首次在政府文件引入STEM,陆续开展了STEM教师培训,建立了国家科学学习网络,确立了国家级STEM示范活动,并启动了国家科学技术大赛和高等教育STEM计划;德国为助力“工业4.0”,应对技能人才的巨大缺口,自上而下搭建了STEM教育战略框架,将促进STEM人才培养写入国家发展战略;芬兰推出了以“LUMA(数学和科学教育)项目”为代表的全国性STEM教育促进项目,设立了LUMA国家中心,以专业共享为原则,量身打造STEM学习和教育活动,促进STEM教育发展。

在以色列、日本、澳大利亚、韩国等国家,STEM教育同样受到高度重视,各国都在针对各自技能劳动力结构和产业发展中的相关问题,从国家人才战略层面制定STEM教育发展政策,在学前教育、基础教育、高等教育和职业技术教育中,广泛开展促进STEM教育和人才培养的项目计划,加大投入,并积极探索跨部门合作、促进社会广泛参与的有益模式。

凝心聚力,砥砺奋进——当前中国的STEM教育,并没有完全模仿国外的做法,而是结合国家与社会需要,汇聚社会各界的力量,不断探索STEM教育的实践路径。在中国人口红利消失和经济发展进入新常态的双重背景下,调整结构、转型升级、提质增效刻不容缓。STEM教育的突破性发展,将不仅回应中国经济社会转型对人才培养的崭新诉求,更将是中国立稳世界强国之列、实现大国梦想的教育方案!

目前,STEM教育在中国进入蓬勃发展阶段,在教育实践、理论研究和教育政策方面取得明显进展。

一是各地积极探索STEM教育推进方式,江苏省、深圳市、成都市都发布专门的文件,大力推进STEM课程,开展了试点学校申报和STEM教师培训工作。以柴火空间为代表的民间机构活跃在中国的STEM教育舞台上,以各种不同方式推动了中国STEM教育的发展。许多学校建立了STEM专业教室或创客空间,在课堂教学中推动项目式学习。

二是STEM教育研究呈逐渐繁荣的态势,研究数量迅速攀升,在2016年

呈现出了爆发式增长,这一年发表的论文数量接近300篇。这些研究以基础研究为主,所占比例超过一半,并在政策、行业指导、科普等领域呈现多样化的态势。

三是STEM教育被纳入国家战略发展政策,2016年国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)》强调指出,在高中阶段要鼓励探索开展科学创新与技术实践的跨学科探究活动2016年教育部在《教育信息化“十三五”规划》明确提出,有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用。2017年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》,倡导跨学科学习方式,建议教师可以在教学实践中尝试STEM教育。

目前,我国的人才结构普遍存在人才培养的层次结构不能与市场需求相匹配、高素质综合能力较强的复合人才匮乏、人才总量缺口较大等问题。培养一大批有创新思维、动手能力强的人才,以满足经济社会发展的需要,这是STEM教育迫切需要解决的根本问题。具体来说:

第一,缺少STEM教育国家战略高度的顶层设计。STEM教育对于实现我国建设创新型国家和推进制造业强国都具有非常重要的意义,不能仅仅把STEM教育作为教育内部的一种理念和方法,必须要站在为国家建设培养创新人才的高度来看问题,从产业发展、人才需求、人才培养的角度统筹考虑,整合全社会的资源推动STEM教育的发展。

第二,社会联动机制不健全。STEM教育是一项内容丰富、涉及面广的系统工程,需要整合全社会的力量来统筹推进,而不仅仅是教育部门的事情。这就需要建立社会联动机制,整合各种社会资源,发挥各自优势,在同一体系下形成合力。目前我国在推进STEM教育时基本都是各自为战,尽管也形成了一些专业机构和学校联盟,但都是民间的松散机构,无法形成全社会的合力,导致力量分散,缺乏力度,质量也良莠不齐。

第三,缺少打通学段的整体设计。目前我国STEM教育没有形成完整的系统性方案,各学段内容和目标不衔接。在小学科学教育中有STEM的内容,但是到了中学没有相应的延续课程,完全由学校自行开课。由于对STEM的理解不同,STEM教育的实施内容也是五花八门,没有标准,不成系统。高等教育与基础教育没有衔接,职业教育与普通教育也没有衔接。这种割裂的状态不利于人才的系统性培养和叠加效果的产生。

第四,标准与评估机制尚未建立。我国STEM教育还处于发展初期,相应的标准还处于空白状态。比如,到底什么样的课程才能进入学校、这些课程期望取得怎样的效果、STEM教育项目是否达到预期效果、最终培养的STEM人才是否与国家需求相匹配等等,这些问题都亟需解决,只有建立相应的标准和评估机制,才能保证STEM教育健康持续发展。

第五,STEM师资队伍整体水平不高。STEM教育目前在学校实施中面临的最大瓶颈就是教师问题。中国STEM教育最缺少的是技术与工程教育,而原有的师范院校中没有相应专业,所以技术工程类教师在学校非常紧缺。在小学阶段,科学课教师的数量不足,现有的科学教师也不能完全胜任 STEM 的教育教学;在中学阶段,如何开展STEM教育尚未解决,即便有些学校已经开设了STEM方面的选修课或必修课,但都面临着合格教师短缺的问题。

第六,缺乏国家级项目的示范引领。目前政府倡导的科技类活动和项目,主要是全国青少年创新大赛、全国未来工程师博览等。这些项目在某种程度上丰富了学生的科技活动,在倡导STEM教育理念、推进STEM教育实践方面发挥了作用。但是这些项目由不同部门组织,没有形成整体,尤其是缺乏一些国家级项目的示范引领。这些项目不应仅局限于竞赛活动上,还应该包括课程开发、教师培训、评估标准等方面,从而引领STEM教育实践逐渐系统化。

乘云而上,中国气派——面对狂飙突进的科技创新浪潮,中国岂可坐待时机,而应创造时机,探索一条有中国特色的STEM教育发展道路。为推动我国STEM教育的健康持续发展,加强教育改革与国家创新驱动发展战略的结合,充分发挥国家教育智库的前瞻智慧与广泛影响,中国教育科学研究院愿携手各方有志者和有识者,共创STEM教育的中国气派,共建发展新格局,用教育创新构筑国家和民族的美好未来!

在已有研究的基础上,中国教育科学研究院认为STEM教育应该包含几个层面的含义:

第一,STEM教育应该纳入国家创新型人才培养战略。目前,我国许多产业仍处于全球价值链的中低端,一些关键核心技术受制于人,发达国家在科学前沿和高技术领域仍然占据明显领先优势,科技人才队伍大而不强,领军人才和高技能人才缺乏。在这样的背景下,把STEM教育纳入国家创新人才培养战略非常必要。从国家层面顶层设计,统筹考虑国家产业发展、人才储备、各级各类教育,形成需求、政策、制度、内容、评估、经费相配套的一体化战略,既能有目的的培养创新人才,同时也能提供适宜于创新人才成长的环境。

第二,STEM教育是一场国家终身学习活动。STEM教育旨在通过全社会力量的参与,以多种形式的活动吸引青少年热爱科学、参与STEM实践活,了解STEM职业,提高全民科学素养,提高公众理解科学的能力。2016年联合国教科文组织发布了《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》报告,提出“确保全纳、公平、有质量的教育,增进全民终身学习的机会”。STEM教育不仅仅是培养科学、技术、工程等方面的人才,同时也是让每个公民都具有STEM素养,能够适应未来社会的发展,能够自如应对科技带来生活变化,并能够运用科技知识保持生命的健康,过上幸福的生活。

第三,STEM教育是跨学科、跨学段的连贯课程群。培养学生运用所学知识,创造性解决问题的能力是 STEM教育的主要目标。完成这一目标,不是单一课程能够解决的,因此,STEM教育需要一个系统化设计的课程群,打通学段设计,保证完整知识结构的建立和系统思维方法的培养。在我国现有的课程体系中,技术、工程类课程和综合类课程还明显不足。因此,我国STEM教育的课程设计要重点突出技术、工程类学科,特别是高中阶段完全可以与大学的某些学科打通,设置一些先修课程,加强与高等教育相对接,形成一以贯之的人才培养体系,便于STEM人才的培养和迅速成长。

第四,STEM教育是面向所有学生培养综合素质的载体。21世纪人才最重要的不是知识,而是能力。国际社会提出了21世纪技能,各国均出台了相关的关键能力框架,它们在尽管在细节上略有不同,但总的方向基本一致,都强调要培养学生的批判性思考能力,创造力、与人沟通的能力、与人合作的能力等。2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》总体框架提出了中国学生的核心素养,包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、劳动意识、问题解决、技术运用等。STEM教育倡导在真实的任务中学习,强调在动手实践中学习,这种更加综合的学习将是培养学生这些核心素养的重要途径。

第五,STEM教育是全社会共同参与的教育创新实践。STEM教育内涵丰富、涉及面广,贯穿了不同学段,在课程内容和组织形式方面也与传统的学习方式不同,甚至还打破了原有行业机构间的条块分割,这种特征决定了STEM教育很难靠任何一方的力量来实现突破。STEM教育的深入实施一定需要全社会力量的共同参与,政府、企业、高校、研究机构、学校、社会团体等都从不同的角度贡献力量,构建协同创新的STEM教育生态,才能保证STEM教育从政策措施到课程研发、从活动组织到教学实施的全面落实。

为进一步发挥STEM教育在促进科技创新和提高国家竞争力中的基础性和先导性作用,让我们与各方一道,启动“中国STEM教育2029创新行动计划”,以服务国家创新驱动发展战略为宗旨,坚持“协同、合作、开放、包容、创新”的原则,整合全社会资源,建立由政府部门、科研机构、高新企业、社区和学校相融合的中国STEM教育生态系统,打造覆盖全国的STEM教育示范基地,培养一大批国家发展急需的创新人才和高水平技能人才。

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第1章 关于STEAM教育
1.STEAM 玩的就是学科“跨界”
陈莹
<正>几个发光二极管、几根导线、几只彩色小灯泡,加上开关、门铃、木板、小车轮、各种各样的装饰材料……吴俊杰老师在黑板上画了一张串联电路图,十一二岁的孩子们就开始忙不迭地鼓捣起来。一节课下来,可以挂在门上的圣诞节松柏装饰花环、门铃,会跑会"相扑"的简易遥控小汽车……五花八门的作品...   详情>>
来源:《创新时代》 2016年第08期 作者:陈莹
2.STEM教育:基于真实问题情景的跨学科式教育
秦瑾若;傅钢善
STEM教育是当今知识经济时代下全新的教育范式,以培养具有善于质疑、勇于实践和敢于创新的学习品质,以及具有跨学科知识素养和解决真实问题能力的人才为根本目标,已经成为了各国教育领域的重要发展战略。该文首先从传统分科式教学的弊端、知识经济时代对创新性人才的需求和第四次工业革命带来...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2017年第04期 作者:秦瑾若;傅钢善
3.浅谈STEAM教育的重要性
朴美善
21世纪随着现代科学和技术迅猛发展,一些先进国家为培养"未来型"综合素质人才,开始对学校的教育方法和过程进行研究和改编。韩国为加快国家的发展和增强国际竞争力,在教育过程中也实施了符合韩国特色的STEAM教育模式,建立这种教育模式可以说是未来培养综合型人才的必然趋势。现今,社会已进入高...   详情>>
来源:《现代装饰(理论)》 2014年第03期 作者:朴美善
4.STEAM教育的内涵、特征与实施路径
曾婷
STEAM教育是探索21世纪人才培养的一种创新型教育理念与举措。美国首倡STEM教育并将其作为提升国家竞争力的战略之一,旨在加强科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)教育,以培养高科技人才来持续保持美国国际领导力和竞争力。对国内外STEAM教育相关研究成果...   详情>>
来源:《教育现代化》 2017年第33期 作者:曾婷
5.STEM、STEAM与可能的实践路线
柳栋;吴俊杰
正处在社会发展转型期的中国,社会建设者的创新能力、实践能力发展是亟待全社会着力解决的问题。本文扼要概述了STEM教育的发展脉络与内容框架,回顾我国已有的实践,展望现实中宏观与微观层面可能的突破策略,以期促进同行的进一步思考和实践。   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2013年第06期 作者:柳栋;吴俊杰
6.美国STEAM教育的框架、特点及启示
魏晓东;于冰
近年来,美国在推进基础教育改革的过程中,不断提高对STEAM教育的重视程度,甚至将其视为一种国家战略。通过STEAM教育,可以培养学生以学科整合的方式认识世界,运用跨学科的思维解决现实问题,提升他们的逻辑思维能力和问题解决能力,使其成为具有STEAM素养的高质量人才。STEAM教育在世界范围内迅...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2017年第04期 作者:魏晓东;于冰
7.从美国STEM教育的发展看中国STEM教育
丁林;杜玉霞
<正>STEM教育如何开展杜玉霞:STEM教育旨在打破学科领域边界,促使学生能够综合运用多种学科知识,提高探究能力和解决实际问题的能力,它是美国为提升国家竞争力和劳动力创新能力而提出的一项国家教育战略。自从STEM教育理念被提出以来,越来越多的学者和相关人员开始了STEM教育的理论研究与实践...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2016年第Z2期 作者:丁林;杜玉霞
8.我国STEAM教育发展的现实困难与对策
胡畔;蒋家傅
<正>最近,编辑部收到了广东省佛山科学技术学院教育科学学院胡畔博士、蒋家傅教授、陈子超副教授联名作品:《我国STEAM教育发展的现实困难与对策》。文章系广东省教育科学"十二五"规划项目"智慧教育视域下的教师专业发展模式研究"(项目编号:2013JK176)与佛山科学技术学院校级专业综合改革试点...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2015年第09期 作者:胡畔;蒋家傅
9.STEM教育落地中国:问题与对策
刘玲;戴金芮
<正>近年来我国大力发展基础科学教育,并积极改革小学到高中阶段各学科的科学课程。"创客教育"和"STEM课程"目前成为我国基础科学教育领域研究的热点话题~([1])。2015年9月,教育部《关于"十三五"期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中谈到,"有条件的地区要积极探索新技术...   详情>>
来源:《今日教育》 2017年第10期 作者:刘玲;戴金芮
10.基于内容分析视角的国内STEM教育研究概况综述
石寅霞;乔爱玲
近年来,STEM教育在我国掀起一股热潮,许多专家学者和中小学开展了STEM教育的相关研究与实践。为了了解目前国内STEM教育发展的基本概况,本研究对近年来发表于中国知网(CNKI)上有关STEM教育的期刊论文进行内容分析,从研究过程、研究内容、研究热点三方面梳理并解析我国STEM教育的研究现状,发现...   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2017年第16期 作者:石寅霞;乔爱玲
11.STEM教育质量标准的制定、内容及启示——以美国圣地亚哥...
赵慧臣;马悦
在"大众创业,万众创新"的背景下,中国需不断汲取国际经验以开展本土化STEM教育。为了衡量STEM教育的发展状况,我们需要科学的质量标准评价STEM教育。本文通过对权威报告和研究成果的分析,学术内容的综合性,STEM思潮和文化,学校、社区和产业的合作,大学与职业准备的关联四方面解读圣地亚哥郡ST...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2017年第03期 作者:赵慧臣;马悦
12.从STEM教育到STEAM教育——大卫·安德森与季娇关于博物...
大卫·安德森;季娇
本次对话主要结合大卫·安德森教授的研究和实践经历,从社会文化的视角讨论了STEM教育的起源、特征及其情境因素,分析了STEM教育的困境,探讨了博物馆教育在STEM教育向STEAM教育转变中的独特优势,介绍了各国促进博物馆在STEAM教育中的历程,指明了博物馆教育与当地文化的匹配性、以及大学教育研...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2017年第04期 作者:大卫·安德森;季娇
第2章 STEAM教育与创客教育
1.当创客遇上STEAM教育
傅骞;王辞晓
创客教育与STEAM教育的融合,为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。对创客教育和STEAM教育的起源到发展进行文献调研,发现创客对STEAM教育起到优化的作用,为STEAM教育的实施提供工程案例和创新思想。对二者结合对中小学教育的作用以及遇到的困难进行分析,发现目前中小学缺...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2014年第10期 作者:傅骞;王辞晓
2.创客与STEAM教育结合的实践
高云峰
创客是指出于兴趣与爱好把各种创意转变为现实的人,目前创客及创客教育发展迅速,但是出现了过分关注技术、缺乏基础性学科知识融合的趋势.另一方面,STEAM教育是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容指引教学和学习的途径和方法,但是目前受重视的程度不够.本文建议在STEAM教育中嵌入创客...   详情>>
来源:《力学与实践》 2016年第01期 作者:高云峰
3.基于创客文化的STEAM教育研究
任静
创客教育是近年来在国外较为流行的一种教育方式,然而,创客教育在我国依然处于实践阶段。当前,创客教育在我国基础教育阶段主要以STEAM教育的形式存在,也就是所谓的跨学科教学实践,利用项目化的学习手段,实现学生在科学技术、工程、数学、艺术、文化等多个领域的全面发展,并引导学生形成基础的...   详情>>
来源:《科教文汇(上旬刊)》 2017年第08期 作者:任静
4.创客教育和STEM教育关系之辨析
谢作如
<正>近几年,"创客教育"和"STEM教育"成为基础教育的热词,出现在各类媒体和学术文章中。作为国内较早研究创客教育和STEM教育的教育者,笔者常常接到一些教师或者领导的求助:创客教育和STEM教育区别是什么?哪个更适合学生?   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2017年第04期 作者:谢作如
5.基于STEAM模式的创新教育课堂建设探究
夏颖;贾丽丽
STEAM教育代表着科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics),是将5门学科跨边界融合的一种新型综合学科教育思潮。STEAM教育由美国提出并取得一定成就,为我国改进教育提供了启示,近两年在我国教育界受到了越来越多的关注。因此,将该模式与我国教育现...   详情>>
来源:《软件导刊(教育技术)》 2017年第06期 作者:夏颖;贾丽丽
6.STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略
师保国;高云峰
创新素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的创新品格和创新能力,它是学生核心素养的"核心"成分之一。在学校当中提升学生的创新素养,STEAM教育是一条重要而有效的途径。该文首先概括了STEAM教育的基本理念,进而分析了这一教育模式对学生创新素养的影响,最后对STEAM教育在教学中的实...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2017年第04期 作者:师保国;高云峰
7.跨学科创新视角下创客教育与STEAM教育的融合
高云峰;师保国
在跨学科创新视角下,创客教育与STEAM教育存在诸多共通之处,可以相互补充。创客教育是STEAM教育实施的有效手段,STEAM教育是创客教育的必要补充,二者结合可以对人才培养产生良好效果。创客教育与STEAM教育的融合策略包括开设标准化入门课程、学习以"创客三件套"为核心的系列创客课程,以及完成...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2017年第04期 作者:高云峰;师保国
8.3D打印教育创新:创客空间、创新实验室和STEAM
孙江山;吴永和
近些年来兴起的开源系统和创客运动,引发了制造技术的革命。在第三次工业革命新浪潮影响下,3D打印等数字桌面制造工具成为全球各领域关注的焦点。作为一种快速成型技术,3D打印是蕴含"设计思维"的个性化创造工具,可以塑造可重用的多态教育对象,打造虚实结合的教育应用服务创新平台,促进基于创造...   详情>>
来源:《现代远程教育研究》 2015年第04期 作者:孙江山;吴永和
9.STEAM理念下中职创客教育Arduino课程的探索与实践
苗胜
随着创客日益受到社会关注,创客教育也不断涌入到各大学校,其中跨学科知识融合的STEAM教育也不断冲击着我们的视眼,知识的跨界融合对培养学生的创新精神与实践能力有着极其重要的意义。在STEAM的理念下结合当下非常流行的开源硬件Arduino,学生可通过组装、编程调试、优化等过程动手制作科技作...   详情>>
来源:《信息记录材料》 2017年第03期 作者:苗胜
10.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基...
李小涛;高海燕
"互联网+"时代为教育的建构与重组提供了新的思考方式,也为STEAM教育到创客教育的变迁提供了有利环境。STEAM课程是美国政府主导的"项目引路PLTW"计划所倡导的以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的课程,STEAM教育以项目学习为主要学习方式,学习者通过项目学习来完成学业,获得知识与技能,期...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2016年第01期 作者:李小涛;高海燕
第3章 STEAM教育的教育的教学应用
1.论STEAM教育与核心素养的对接
袁利平;张欣鑫
STEAM教育是一种多学科融合的综合性教育理念和教育模式。核心素养是信息时代人的发展的共同目标,体现了世界教育发展的趋势,同时也是我国贯彻落实立德树人根本任务的必要路径。STEAM教育与核心素养的对接是我国教育改革的必然趋势。STEAM教育与核心素养在人才观、创新观与知识观等方面高度的...   详情>>
来源:《陕西师范大学学报(哲学社会...》 2017年第05期 作者:袁利平;张欣鑫
2.中小学STEAM教育体系的建构与实践
胡卫平;首新
STEAM教育已成为当前国际教育研究与改革普遍关注的热点问题,其有效实施是一个系统的工程,需要通过制定STEAM教育政策,加强STEAM学科课程渗透,实施STEAM有效课堂教学,促进STEAM教师专业发展,开设STEAM活动课程,开展STEAM教育科学评价,从而构建具有中国特色的STEAM教育体系。   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2017年第04期 作者:胡卫平;首新
3.STEAM课程搭建科学中小衔接的桥梁
卢招丰
对当下科学中小衔接过程中,学生学习兴趣低、缺乏系统有效的衔接手段、能力培养不匹配等问题进行探讨,而STEAM课程是基于真实问题解决的探究学习方式,通过循序渐进的过程,有效提升学生学习的兴趣,培养他们的自学和综合思维能力,有效解决了现阶段中小衔接存在的问题。因此,提出将STEAM课程作为...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2017年第10期 作者:卢招丰
4.基于3D打印的STEAM学习资源包设计开发
何沣燊;高佳平
随着桌面级3D打印机的普及,3D打印这项技术也逐步走进学校这个教育领域。STEAM教育打破各学科之间的界限,让多学科教师合作进行综合的教学,全面培养学生的各方面能力,在我国一些中小学通用技术、信息技术课中已经较为成熟地运用STEAM课堂的概念。通过调查研究,深入分析3D打印在我国基础教育中...   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2017年第14期 作者:何沣燊;高佳平
5.STEAM教育与综合实践活动课程融合浅谈
谢琼
<正>伴随素质教育应运而生的综合实践活动课程是一门与学科课程领域有着本质区别的新型课程,是我国基础教育课程体系的结构性突破。被誉为美国"素质教育"的STEAM教育近年来越来越受到我国教育界关注。作为强调跨学科整合,基于体验和实践,通过知识解决生活中问题,为未来做准备的教育范式,STEAM...   详情>>
来源:《成才》 2016年第06期 作者:谢琼
6.基于项目的STEAM学习探析:核心素养的视角
崔鸿;朱家华
基于项目的 STEAM学习是学生在活动参与、项目设计、问题解决中进行的实践活动。在基于项目的 STEAM学习中,学生围绕"明确的结果和模糊的任务"进行跨学科探究学习。基于项目的STEAM学习在增强人文素养、培育理性思维、养成主动学习意识、提升个体觉悟、强化问题解决等方面具有积极意义,这与学...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2017年第04期 作者:崔鸿;朱家华
7.开展STEAM项目式程序设计 培养学生创新能力
居晓波
<正>研究背景STEAM代表科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics),是具有综合性、基础性、创造性的教育。STEAM项目式学习采取科学研究方法,综合运用跨学科知识,发展逻辑思维,按照项目驱动方式组织研究和实践活动任务,在探究学习中实践创新,启发学生...   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2017年第12期 作者:居晓波
8.创新思维 放眼未来——STEAM教育的探索和实践
王志宏
STEAM教育是科学、技术、工程、艺术和数学的英文单词首字母的缩写。我们是这样来认识STEAM的:STEAM是分学科的,它代表着科学、技术、工程、艺术和数学独立的学科领域;它又是整合的,它还是延伸和扩展的。STEAM课程旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习,它提供了一种动手做的课堂...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2017年第15期 作者:王志宏
9.泛在学习环境下STEAM课程的设计与实施——以《Intel创新...
夏小刚
在积极推进未来学校建设、实践"一对一"数字化学习、探索STEAM教育的大背景下,基于无线校园、学生终端和互动学习平台等软硬件构建泛在学习环境,基于核心素养培养要求设计STEAM课程,并且以项目式学习方式实施课程教学,可有效实现STEAM教育落地生根。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2017年第28期 作者:夏小刚
第4章 STEAM教育的研究与展望
1.建构主义视域下的STEAM教育探析
时慧
在"互联网+"和"双创"背景下,STEAM教育依托物联网、云计算等新一代信息技术在教育领域兴起。STEAM教育推进跨学科知识融合,强调在帮助学生融会贯通科学、技术、工程、艺术、数学等知识的基础上,培养学生的兴趣驱动力、动手实践的能力和创新思维。   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2017年第Z2期 作者:时慧
2.基于量化视角的STEM教育现状研究
常咏梅;张雅雅
创新人才的培养成为新世纪社会发展的迫切需求,以培养理工科创新人才为目的的STEM教育越来越受到人们的关注。该文梳理了STEM教育的内涵和发展背景,使用文献研究法和社会网络分析法,对国内近六年的STEM教育热点和趋势进行综述;使用聚类分析的方法,归纳分析了我国STEM教育研究主要集中在发展背...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2017年第06期 作者:常咏梅;张雅雅
3.我国STEM教育研究热点与发展趋势分析
支彬茹
STEM教育是全球培养创新型、综合型、应用型人才的教育。自1986年STEM在美国被提出以来,STEM教育成为教育研究领域一个经久不衰的热词。我国自2008年开启STEM教育研究至今已近10年,其研究方向呈多角度发展,虽仍处于初级阶段,但已有一定的成就。基于CNKI中国知网,本文对我国的STEM教育研究相关...   详情>>
来源:《中小学信息技术教育》 2017年第06期 作者:支彬茹
4.我国STEAM教育的研究分析及未来展望
董宏建;胡贤钰
文章首先以中国知网全文数据库中与STEAM(Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics)教育相关的117篇论文为研究对象,对论文关键词进行了高频关键词词频分析、社会化网络分析及聚类分析等,并绘制出相应的图表。随后,文章结合相关图表,分析了我国STEAM教育的会议主题和研究主题,并指出研...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2017年第09期 作者:董宏建;胡贤钰
5.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究
周东岱;樊雅琴
在创新人才成为社会进步动力的21世纪,STEAM教育已悄然进入人们的视野。本文在分析小学课程标准及STEAM教育理念对小学课程体系重构支持的基础上,设计了基于STEAM教育理念的小学课程体系重构流程,对重构后的知识类型进行了分析与阐释,并通过实践案例展示了该课程体系重构流程在小学课程中的应...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2017年第08期 作者:周东岱;樊雅琴
6.STEAM教育对我国基础教育创新能力培养的启示
刘亚同;汪基德
STEAM所倡导的创新教育是基于深厚的学习理论并且在世界范围内进行了丰富的实践,对我国基础教育创新能力培养具有重要意义。文章对STEAM教育思想作了五个方面的解读,得出对我国基础教育阶段创新能力培养的启示:在做中学、与实际问题相结合、多学科融合等。最后文章从教师能力、考试机制等方面...   详情>>
来源:《数字教育》 2017年第04期 作者:刘亚同;汪基德
7.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究
傅骞;刘鹏飞
随着社会对人才需求的不断提高,以培养创新型复合人才的STEM教育正逐步在全球普及推广。该文首先描述了STEM教育的概念及发展历史,然后根据STEM教育应用成果的不同,把STEM教育应用模式分成了验证、探究、制造和创造四大类,每一类又可以根据应用成果达成方式的不同可以细分为支架类和开放类,并...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第04期 作者:傅骞;刘鹏飞
8.基于STEAM理念的校外科学实验室机体群构建研究
赵国安
探索基于STEAM理念的课程与实践,已成为校内外科学实验室培养创新型人才的必要手段。目前,基于STEAM教育的校外科学实验室还存在内容单一、知识结构性缺失、标准不统一等问题。为此,在建设北京科学中心的"逻辑与智能信息技术实验室"实验机体群之际,揭示了实验机体内容体系应由知识点、知识线、...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2017年第03期 作者:赵国安
9.我国中小学STEAM教育发展的现实问题与路径选择
胡畔;蒋家傅
STEAM教育作为一种培养复合型人才的跨学科整合教育模式,对提升学生创新、创造能力具有重要作用与积极意义。当前,我国中小学STEAM教育发展面临缺乏宏观系统规划、师资力量薄弱、课程资源与环境建设滞后等现实问题。文章认为,高校教育技术学本科专业方向的调整改革,能够加强中小学STEAM教育专...   详情>>
来源:《现代教育技术》 2016年第08期 作者:胡畔;蒋家傅
10.从STEM的变式透视技术教育价值取向的转变及回归
徐金雷;顾建军
技术在社会发展进程中的重要作用,使得技术教育的价值取向逐渐转向技术实用主义,以STEM为代表的技术教育实践取向的课程模式,在全球获得普遍推广。追寻STEM的缘起及其变式发展,从形态上来看,技术渗透其他学科或领域的趋势明显,跨学科、跨领域的融合式课程成为技术教育发展的主流。而从内涵来看...   详情>>
来源:《教育研究》 2017年第04期 作者:徐金雷;顾建军
11.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思与创新路径
王娟;吴永和
变革教育组织形式、建设科技创新类课程,培养具有综合科技素养和深度创新能力人才,已成为一种科技教育战略。STEAM教育应用多体现在开展多种项目、拓展应用领域、搭建教育平台、研发教育产品四个方面。STEAM教育应用创新需要依托物联网、云计算等新一代信息技术,打造智能化教育信息生态系统,该...   详情>>
来源:《远程教育杂志》 2016年第02期 作者:王娟;吴永和
12.掷地可否有声——中小学STEM教育课程化实施剖析
顾建军;王少峰
<正>美国STEM教育实施现状王少峰:顾院长您好!很高兴能有机会与您一起谈关于中小学STEM教育方面的问题。目前,我们处在一个技术高度变革的时代,从互联网+、人工智能到智能制造,所有这一切不仅改变了我们的生活方式,改变了我们的生产方式,而且对未来的就业和产业所需要的人才提出了新的要求。当...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2017年第20期 作者:顾建军;王少峰
13.基于STEAM的小学《3D打印》课程设计与教学实践研究
郑贤
培养创新人才成为现代教育研究的重中之重,而基于STEAM的课程和教学则是创新人才培养的有效途径。该文基于STEAM教育思想,设计了3D打印课程,该课程既能传授现代科技新知,又能培养学生创新思维能力。最后,在设计基础上开展了针对小学生学习的3D打印课程设计与实践探索,探索了通过3D打印课程培养...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2016年第08期 作者:郑贤
14.STEAM视角下基于STAD型合作学习的课程设计研究——以小...
白伟伟;方海光
STEAM教育作为一种以培养综合性高素质人才为目标的创新教育模式,对提升学生创新思维、合作能力和综合实践能力具有积极作用。趣味性、跨学科、技术性、合作性是STEAM教育的鲜明特点,教师可通过设计课程资源提高STEAM教育的功能和作用。本文将STAD型合作学习引入到STEAM教育课程设计中,旨在课...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2017年第10期 作者:白伟伟;方海光
15.STEAM教育对外来务工人员子女创新能力的影响——基于电...
周钰婕;仲娇娇
STEAM教育是整合科学、技术、工程学、数学和艺术学科教育的统称,旨在培养学生的科学素养、科学技能、创造性思维及创新能力。基于前人对STEAM课程模式的研究,对上海外来务工子女开展为期5天的电子积木课程活动,从学生的创新能力出发,结合托兰斯创造性思维测试(TTCT)以及针对研究对象设计的相...   详情>>
来源:《软件导刊(教育技术)》 2016年第09期 作者:周钰婕;仲娇娇
价格:¥21.50

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