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在国家教育综合改革的历史背景下,中学阶段的走班制正在全国范围内逐渐推开。走班制作为一个中学教育的新鲜事物,越来越得到人们的关注。那么,走班制到底有哪里利弊?走班制对传统的学校组织模式和教育教学模式会带来哪些变化和冲击?本文集为您一一解答。

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万军民
清华附中
第1章 走班制在我国实施的背景、类型和特点
1.我国走班制教学的类型与特点
戴季瑜
我国的走班制教学分为选修课走班制教学、必修课走班制教学以及全员全科选课走班制教学三种类型,具有课程的多样性、班级的流动性及学生的自主选择性三个特点。我国开展走班制教学的关键在于学校的课程开发与设计,走班制教学必须针对其特点来设计。   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第12期 作者:戴季瑜
2.高中学业水平考试中学生的自主选择何以可能?
刘景超
2014年,教育部印发的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》突出强调了学生的自主选择权。在高中学业水平考试制度下,要想保障学生的自主选择权,在选择主体方面,要帮助学生厘清自身的主体角色,提升学生的自主选择能力,注重关涉主体对学生的恰当引导,关注弱势学生的选择主体地位;在选择对象方...   详情>>
来源:《教育测量与评价(理论版)》 2015年第12期 作者:刘景超
第2章 走班制在学科教学中的实践
1.追求个性,因材施教——“走班制”下高中语文教学模式的...
郑向明
<正>一、合理分层,因材施教对学生语文程度个体差异和学习能力差别的了解程度,是分层教学实施成败的关键。作为语文教师,在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前,必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行一番调查了解,以便为分层找寻依据,做到...   详情>>
来源:《中学语文》 2015年第12期 作者:郑向明
2.选修走班制教学在高中数学中的实施探讨
李发新
随着教育的不断改革,新的高中课程改革模式也相继进行,一些高中学校建立了选修可和必修课的课程模式,随着这样选修走班的教学模式的实施,有理论转变成实践的过程中,也出现了越来越多的困难。对于高中数学在走班制的教学实施中来说,主要还是受到的传统的教学理念和教学模式的影响比较大,还有就...   详情>>
来源:《高考》 2017年第09期 作者:李发新
3.“走班制”下,如何让高一新生的英语学习轻松而有效
刘梅芬
为了适应新高考,"走班制"成为一种新的分层教学模式。"英语走班制"让不同班级但英语学习处于相同水平的学生集中到一起,在综合考虑学生的英语基础、学习习惯、个人意愿等因素的前提下,将学生分成Advanced Class(A班),Bravery Class(B班),Creativity Class(C班)。而对于C班的学生来说,初高中的...   详情>>
来源:《教师》 2016年第36期 作者:刘梅芬
4.高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索
张向宙
必修课分层走班是当前浙江省教育改革的趋势。传统的班级授课制面临的最大问题是无法做到真正的因材施教,而必修课的分层走班为实现真正的因材施教提供了制度上的可行性。本文试图从走班背景、学科分层、走班后的物理教学模式几个方面探讨普通高中物理必修课"分层走班"教学组织形式的实践探索...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第01期 作者:张向宙
5.新高考改革背景下高中化学课“走班制”教学策略探究
张琦;吴林
文章以"走班制"教学的定义为基础,从学生个性发展、学生学情及上课管理纪律三方面分析了"走班制"教学的特点,进而提出了新高考改革背景下提高高中化学"走班制"教学实效性的策略。   详情>>
来源:《西部素质教育》 2017年第05期 作者:张琦;吴林
6.生物课程资源在分层走班制教学中的具体运用
马成燕
针对课程改革中提出开发与利用生物课程资源的指导意见,结合浙江省高考改革分层走班制教学的特点,探讨学考班学生和选考班学生校内外课程资源的具体分层运用,以激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力和创造性思维,从而做到"因材施教"。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第05期 作者:马成燕
7.走班制背景下政治课与学生归宿感培养的巧妙融合
沈增宏
随着素质教育的不断推进,我们对于教学的要求越来越高。在高中政治教学过程中,教师们不断地推出经过优化的教学策略,而这些教学策略的运用也确实收获了理想的教学效果。本文中将针对走班制背景下如何利用政治课培养学生归宿感的教学策略展开简单的研究。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2017年第16期 作者:沈增宏
8.略论走班制与高中历史教学
杨丰瑞;程琳
国家高考制度即将全面改革,传统教学组织模式即将面临前所未有的巨大冲击。在此背景下,走班制教学或将成为中学教育的主流教学模式,而历史学科凭借其在学科知识难度、知识体系、教学方式、师资优长等方面的优势,在学校管理体制调整的保障下,不断优化学科体系,注重强化教学管理,或将逐渐适应走...   详情>>
来源:《科学咨询(教育科研)》 2016年第10期 作者:杨丰瑞;程琳
9.走班制下高中地理教学面临的问题及对策
盛卫先
走班制是一种新的教学尝试,它给高中地理教学带来了革新,但在实践中也出现了一些问题,本文针对这些问题谈了一些相应的对策。   详情>>
来源:《新校园(中旬)》 2017年第08期 作者:盛卫先
第3章 走班制与学校管理的关系
1.分层走班制下学校管理的目标偏离、实施困境与体系再建
郭小平
分层走班教学是一种流动性学习模式,它以"承认学生差异性,强调尊重差异"为出发点,以"指向学生发展"为目标,丰富了教育管理者的办学思想。然而,在学校固有的管理体制下,分层走班制教学难以高效推进,导致目标偏离。因此,学校各项管理措施的重建成为学校领导首要解决的问题。   详情>>
来源:《教学与管理》 2017年第13期 作者:郭小平
2.普通高中发展规划及建筑空间模式探索——基于“走班制”...
孙明;张琨
2014年教育部印发的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》对未来高考发展进行了详细的规定,对进一步推动教学改革起到关键作用,并使诸多专业人士认为"走班制"或将成为未来教育新潮流。教育体制的改革必然影响到学校规划及建筑空间模式的变化。本文以"走班制"独特的教学特点为依据,结合国内...   详情>>
来源:《建筑与文化》 2016年第05期 作者:孙明;张琨
第4章 走班制与班级管理的关系
1.“走班制”与高中班级管理模式创新
蓝日模
新高考改革推进了"走班制"教学的实施,进而引发了班级管理的变化。班级管理的新变化呈现出管理主体多元化、管理对象复杂化、管理制度精致化、管理目标人文化等特点。同时,教学方式的变革也给班级管理带来了一些新的挑战,主要表现为:割裂了"教"与"育"的整体性,给班级文化建设带来了冲击,降低了...   详情>>
来源:《教师教育论坛》 2016年第08期 作者:蓝日模
2.散养的艺术:走班制下的班级管理模式研究
秦显法
<正>实行走班制,是落实新课程改革要求、全面推行素质教育的必然选择。走班制教学模式为学生提供了个性化、选择性的空间,每个学生可根据自己的潜能和发展需求,在必修、选修与校本课程等多样化的课程设置中进行选择。这既使学生选课有了自主性,避免"被选择",促进学生的个性发展,激发学习的兴趣...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2010年第08期 作者:秦显法
3.走班制下的班级管理模式初探
秦显法
<正>走班制教学模式的一个突出特点是为学生提供了个性化、选择性的空间。我校在走班制教学实践过程中,采取"多维立体交叉"的管理模式,取得了很好的管理效果。   详情>>
来源:《基础教育研究》 2010年第11期 作者:秦显法
4.际会与重构:走班制班级文化建设策略
王一凡
走班制打破了传统行政班级的阈限,分层、分类施教,有利于形成多元开放的教育生态、良好的人际关系,适应当下学生成长的个性差异与成长需求。对走班进行异质融汇的环境营造,开展多方交互的活动,实施多维渐进的制度,建设异质际汇的人际关系等系列重构,有利于走班制班级文化建设。   详情>>
来源:《中国德育》 2015年第24期 作者:王一凡
第5章 走班制与教师的关系
1.普通高中走班制教学模式下教师自身建设探析
杜红敏
目前普通高中走班制教学模式在促进学生个性发展的同时也给教师自身的发展带来了挑战。在这种形势下,教师可通过以下几个策略来解决自身建设中存在的问题:第一,努力掌握学科专业及教育学、心理学理论知识;第二,理解教师工作的意义,树立正确的教育观;第三,提高自身文化素养;第四,提升自身教学管...   详情>>
来源:《教育观察》 2017年第18期 作者:杜红敏
2.走班制的特点与教师的应对策略
王悦婷
走班制打破了传统班级授课制的整齐划一性,是探求学生全面个性发展的教学组织形式的变革,其以分层多样的课程、拥有自主选择课程权利的学生以及灵活流动的班级为特点。走班制背景下,教师需从细化备课层次、加强教学反思、构建"交流性"教学文化等方面提升专业化水平。   详情>>
来源:《西部素质教育》 2016年第18期 作者:王悦婷
第6章 走班制的问题与思考
1.普通高中走班制模式中存在的问题及对策
周常稳
2014年教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》的颁布,昭示着高考制度改革已步入深水区。当前,学校教育更加注重个性发展,传统的教学组织形式已不合时宜,选课走班制受到了教育部门的高度关注。虽然选课走班制适应了时代的需求,但在班级管理中还存在一系列的问题,本文拟通过对当前普通高...   详情>>
来源:《教学与管理》 2015年第16期 作者:周常稳
2.高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略
姜德仁
所谓“分层走班制” ,是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课 ,不同层次的班级 ,其教学内容和程度要求不同 ,作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。一、“分层走班”的操作办法1.确定“走班”的学科、层次、固定教室以及   详情>>
来源:《教学与管理》 2002年第25期 作者:姜德仁
3.高中选课走班制教学的实践与思考
黄文涛
<正>根据山东省教育厅计划,从2011年起,我省各高中必须做到该开的课全部开出来让学生选修,真正实行走班制和学分制管理。因此,我们必须积极主动地探索选课走班制教学。我校结合自身具体实际,从2009级开始尝试推行选课走班制教学。经过一段时间的实践,选课走班制受到了广大学生的认可和欢迎,同...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2011年第04期 作者:黄文涛
4.普通高中分层走班:变革与收获
于允锋
<正>分层走班制教学意味着打破原有固定编班制、统一开设必修课的旧秩序,建立行政班与教学班并存、必修课与选修课兼有、师生双向选择的教学新秩序。这项本质性的变革必然引发一系列的矛盾和问题。其中,有认识问题,也有实际问题。我校始于2011年的分层走班制教学在破解矛盾和问题的过程中不断...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2013年第04期 作者:于允锋
价格:¥18.50

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