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作品简介:

小学品德与社会课是一门集思想性、知识性和实践性为一体的综合学科,它的主要目的是培养学生良好的道德品质。考虑到小学品德与社会的特殊性,如果教师一味地向学生灌输教学内容,不注重教学情境的创设,忽视学生已有的生活体验和道德认识,那么,品德与社会课将会失去活力,将无法达到“晓之以理,动之以情,导之以行”的教学效果。本文集主要对小学品德与社会课堂教学的有效性进行分析研究。

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柯国玲
福建省三明市梅列区东新小...
第1章 落实课程标准全面把握目标
1.谈品德与生活(社会)课教学目标的确立
杨翠英
<正>一节课的教学目标起引领课堂教学活动的作用。品德与生活(社会)教材实现了从文本"偏重道德认知目标"到让学生更好的"过道德生活"的多维目标的转变,具有开放性和综合性的特点,在同一的话题中往往会体现多重目标要求的综合。《品德与生活(社会)课程标准》在"实施建议"中   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2008年第Z2期 作者:杨翠英
2.反思与展望:基于小学品德课程教学目标的审视
龙志荣
<正>新课程改革十几年来,小学品德教学发生了可喜的变化,以人为本、回归生活的理念被广大教师所接受,教材的旧观念渐渐被用教材教的新思想所取代,生活化、活动化的课堂教学呈现勃勃生机,以学生的体验感悟取代了教师的灌输说教。然而,在教学中还是存在着这样的现象:学生演得"热热闹闹"、评得"头...   详情>>
来源:《教育教学研究--班主任工作研...》 2017年第期 作者:龙志荣
3.全面把握课程目标 构建生命化课堂
吕相丽;刘封
围绕课程目标开展教学活动,是培养学生自主学习习惯,构建生命化课堂的前提和保证。在理解教材、全面把握课目标,联系实际、靠近课程目标,选择方法、达成课程目标等方面都作了更广泛、更深入、更科学的阐述和要求。   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报(下旬)》 2012年第03期 作者:吕相丽;刘封
4.追求绿色的品德与生活课堂
江艳芬
当前全社会都在提倡建设和谐社会,作为一名教育工作者,我们也必须认真去思考,如何建设和谐校园。课堂永远是教改的主战场",和谐校园"建设也离不开课堂。因为无论是先进的教育理念还是优秀的教材,最终都要落实到课堂上,体现在课堂教学方式和教师教学行为上,学生在校的2/3时间是在课堂上度过的。...   详情>>
来源:《科技创新导报》 2012年第24期 作者:江艳芬
第2章 精心设计活动 优化教学过程
1.小学品德课堂中的活动设计
谢林燕
今天的课堂正在悄然变化,寻找儿童、学习者和成人、教师以及经验、生活和知识、技能之间的平衡,寻找道德和知识、智力和情感、个体和社会之间的平衡,成为建构有意义课堂的实践着力点。开设"道德课堂"栏目,呈现诸多原生态教育情境以及相关教学设计,意在聚焦课堂的功能变化,回归对课堂道德本质的...   详情>>
来源:《中国德育》 2007年第03期 作者:谢林燕
2.如何提高品德与生活课教学活动的实效性
秦世荣;秦凤莲
品德与生活课程是以儿童的生活为基础的活动型综合课程,教师要全面把握课程目标、灵活使用教材、精心设计教学活动,从而使活动收到实效。   详情>>
来源:《延边教育学院学报》 2007年第03期 作者:秦世荣;秦凤莲
3.谈新课程新理念对教学设计的引领
陈光全
<正> “品德与生活”课程是以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《课标》提出的生活德育理念、价值取向理念、尊重儿童理念和意义建构理念,是课程的精髓所在。它既是教学设计的理论柱石,又   详情>>
来源:《成才》 2004年第09期 作者:陈光全
4.活动化教学——让品德课堂绽放生命活力
马海青;胡国花
<正>在新课程背景下,审视我们的品德教学所存在的问题,结合我校品德课教改实际,我们提出了《〈品德与生活〉活动化教学的实践与研究》的课题,并进行了为期两年的探索与实践。在研究过程中,我们课题组成员本着"为了一切学生,为了学生一切"的教育理念,围绕着课题的研究目标,勤奋工作,刻苦钻研,大...   详情>>
来源:《吉林教育》 2012年第08期 作者:马海青;胡国花
5.课堂生活化,助力提高品德与社会教学的实效性
董兴云
<正>《义务教育品德与生活课程标准》指出:品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活性是本课程的基本特征。实践证明,课堂生活化,可以助力提高品德与社会教学的实效性。一、目标生活化:符合学生实际德育目标是德育活动的出...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2016年第06期 作者:董兴云
6.对《品德与生活》和《品德与社会》学科教学目标的有效设...
陈一真
<正>教学目标是教学的依据,它具有导向功能,是教师设计教学的出发点,也决定着整个教学过程的方向。在品德课教学中,如果没有确定好教学目标,只是一味地探讨课堂活动,精心设计教学内容,这样的课堂指向性不明,活动没有目标,显然是本末倒置的。因此,对于《品德与生活》《品德与社会》的每一节课,...   详情>>
来源:《学生之友(小学版)》 2011年第03期 作者:陈一真
7.品德课教学设计应处理好三个关系
陈光全
<正>教学设计是一种复杂的开放的巨系统。所谓"巨系统",是指各组成部分之间联系方式具有不确定性、非线性和动态性特点;所谓"开放",是指教学设计不能仅仅考虑教师、学生,不能囿于狭小的教室,有时需要突破既定时空的局限,充分利用校外的人力、物力和场地资源。据此,创意、运筹教学设计必须处理...   详情>>
来源:《中国德育》 2010年第02期 作者:陈光全
第3章 注重情境创设 激发学习兴趣
1.寓情境教学于品德与生活(社会)课堂教学中
邵雪如
品德课堂的有效教学,不仅要重视品德课堂的整体思路和框架,也要关注决定课堂教学性质的教学情境。要让品社(生)课堂充满生机,就要求教师根据教学目标,依据小学生的生理和心理特点,有选择的利用故事、图片、资源、历史、活动等各种教学情境,让学生成功体验学习的的乐趣,提高课堂教学的实效性,让...   详情>>
来源:《南昌教育学院学报》 2017年第01期 作者:邵雪如
2.创设情境,提高小学品德与生活和品德与社会教学的有效性
王桂芬
小学教育中的品德与生活、品德与社会课程是青少年成长过程中的一门必修课。良好的道德品质,对于学生未来人生路上的发展有重要的意义。通过品德与生活和品德与社会课程的学习,可以教会学生树立正确的价值观念,培养学生优秀的道德品质。所以,教师在教学中应该不断创新教学手段,以提高小学品德...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2015年第12期 作者:王桂芬
3.情境体验教学模式在农村小学《品德与生活》课堂教学中的...
陈桃
情境体验教学模式是针对《品德与生活》课堂教学的生活性、体验性和活动性等基本特点,使学生在课堂模拟的生活情境中亲历体验来学习知识、升华情感,并将学习结果最终指向现实生活,指导自我实践。在农村小学实施情境体验教学模式,需要结合农村小学的教学主体和教学条件等实际情况,辅以相应的实...   详情>>
来源:《长春教育学院学报》 2011年第04期 作者:陈桃
4.打造品德教学活动的三道“风景”
盛璇
<正>在品德教学中,要真正落实"活动性"理念,借助活动有效激活课堂学习,必须把握好活动中的情感体验、合作交往、探究思维这三个关键因素,打造三道亮丽的风景线。   详情>>
来源:《小学德育》 2009年第24期 作者:盛璇
第4章 挖掘课程资源 丰富教学内容
1.浅议小学品德课程资源的整合
卢丽霞
<正>品德课程要从儿童生活中挖掘生动、鲜活的资源,引入课堂,提高教学成效,最终回归到儿童的生活中去,指导儿童的行为,提升儿童的生活能力。在新一轮的课程改革中,谈课程必谈整合,整合成了时下学校的热点话题。然而热的背后很少会有教师冷静思考:我们应该从哪些方面进行整合,怎样的整合才会让...   详情>>
来源:《中国德育》 2017年第16期 作者:卢丽霞
2.挖掘课程资源 架设活动舞台
陈佳琼
随着新课程的顺利实施,品德与生活如沐春风般进入了校园,给新课程增添了更多生机。它是一门以儿童生活为基础,培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。基础教育课程改革纲要指出:在教学中要积极开发并合理利用校内校外各种课程资源。因此,新一轮基础教育课程改革,课程...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2014年第08期 作者:陈佳琼
3.关注热点时事 鲜活品德课堂
孙军;刘德云
在教育教学实践中,教师对时事教育常常出现思想上轻视、行动上忽视、评价上无视的现象。热点时事有效融入品德教学是课程标准提倡的,所以小学品德课堂需要关注热点时事,教师应根据具体的教学内容因材施教,及时进行热点时事的相关教育,引导学生顺利融入社会生活,关注时事,关注社会。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2016年第03期 作者:孙军;刘德云
4.浅谈小学品德课程资源开发的途径
杨勇
<正>《全日制义务教育品德与生活课程标准(实验稿)》指出:"能否积极有效地开发利用各种课程资源,关系到本课程性质、目标的实现,制约着课程实施的质量。"小学品德课程作为以学生生活为基础的生活性、社会性、活动性较强的学科,其教师有责任也有义务对其课程资源进行开发并运用,以凸显小学品德...   详情>>
来源:《新课程导学》 2012年第09期 作者:杨勇
5.让品德课程资源“丰满”起来——小学品德课程资源开发利...
朱雅文
小学品德课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学品德课程资源的开发与利用,对丰富小学品德教学内容、转变小学品德课程功能和学习方式,增强小学品德教学实效有着重要的意义。教师作为课程资源的开发利用者,在平时的教学中,为了让小...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2010年第02期 作者:朱雅文
6.巧妙链接 有效整合——在品德教学中探寻与语文学科的链...
章娇娇
学生的品德教育单靠一门品德课是远远不够的。《品德与生活课程标准》指出:"本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合,注重与学生生活和社会的联系,要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。"在品德教学中,既要探寻品德课堂教学与语文学科存在的本质区别,又要探寻...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2013年第10期 作者:章娇娇
第5章 结合学生实际 进行多元评价
1.小学品德课堂教学有效性评价探析
曾成功
小学品德课堂教学有效性评价应以现代教育理论为指导,以课程标准为准则,对课堂教学活动进行价值判断,促进教师有效开展教学。本文以万州区为例,分析了小学品德课堂有效性教学评价的现状,阐述了品德课堂有效性评价的意义,指出了品德课堂有效性评价的发展方向。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第83期 作者:曾成功
2.立足过程,促进发展——小学品德与社会学科发展性课堂教...
王艳秀
随着新课程改革的深入推进,大多数教师在课程标准的指导下,教学活动发生了很大的变化,但教师对什么样的课堂才是有效的品德与社会课,课堂教学评价与观察的重点是哪些指标,还不是完全清晰,本文以发展性课堂教学理论为指导,从"立足教学过程,促进教学发展"的角度,分析了观察教师教学行为和学生学...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第02期 作者:王艳秀
3.小学品德与生活课程评价探析
孙静艳
《品德与生活》课程标准指出:本课程评价的根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进学生健康发展。文章认为,品德与生活课程评价要摒弃教育发展不相应的评价制度。探索质性评价与量化评价相结合、过程性评价与终合评价相结合、自评、互评、家长评相结合的多元化评价体系,使学生真正...   详情>>
来源:《科技致富向导》 2013年第33期 作者:孙静艳
价格:¥12.50

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