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作品简介:

数学作为一门基础性学科,主要致力于对学生逻辑思维能力的培养和数学理论方法的学习。小学学生逻辑思维能力尚未成熟,对于数学学习,其基础抽象思维的欠缺造成了数学相关知识理解力有限,而要提高小学生数学学习的效果,仅仅依靠知识点的灌输和反复练习是不够的,小学数学教学能否起到良好的效果关键在于如何培养学生的数学素养。本文集通过创设情境,挖掘生活素材,借助生活经验,强化生活应用四方面展开分析,研究小学数学教学。希望对广大教师同仁有所帮助。

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颜艳晖
梅列区第二实验小学
第1章 创设情境,激活数学课堂
1.情景交融,释放数学课堂魅力——基于小学数学“情景创设...
黄伊娜
<正>小学生对于形象的情景比较感兴趣,而数学又是一门抽象的推理学科,生动有趣的情景容易引发学生的探究兴趣,进而以积极的心态参与学习。在情境创设时,只有基于学生的数学认知、学习兴趣、心理期待等因素,才能让学生处于思维发展区,从而在轻松愉悦的课堂教学氛围中获得良好的数学学习体验。教...   详情>>
来源:《教师》 2016年第18期 作者:黄伊娜
2.创设有效问题情境,让自主的课堂别样精彩
吴亚君
《数学课程标准》中指出:“现实生活是数学的源泉,数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中,让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”因此,课堂教学应创设有效的问题情境,给学生架设一座学习的桥梁,引导学生积极投入到自...   详情>>
来源:《江苏省教育学会2006年年会论...》 2006年第期 作者:吴亚君
3.创设有效问题情境 彰显数学课堂魅力
张国华
<正>教学是一门艺术,小学数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。善于创设合理有价值的问题情境,可为学生提供思考问题的空间,从而使学生真正获得发展,最大限度地凸显数学课堂的魅力。那么,在小学数学教学中如何才能创设有效的问题情境,激活数学课堂呢?1.联系生活实际创设情境,激发学生数...   详情>>
来源:《教师》 2013年第27期 作者:张国华
4.小学数学引入环节教学情境策略浅谈
姚文天
情境教学是数学课堂教学改革的必然。在数学课堂教学中,教师要有目的、有意识创设各种问题情境,使学生在创设的情境中激发起学习兴趣和积极性,激活探究欲望,形成自主学习、合作交流的学习场景,获得基本的数学知识和技能。本文就数学课堂新课引入环节中如何创设情境谈了几点具体做法。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2015年第15期 作者:姚文天
5.关于小学数学课堂情境创设的思考
杨丽娟
<正>数学教学是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,让学生在生动具体的情境中学习数学。好的情境能拨动学生思维之弦,激活求知欲,唤起好奇心,能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力,能让数学课堂变得富有诗意。但小学数学课堂教学情境的创设也存在着不...   详情>>
来源:《小学时代(教育研究)》 2012年第07期 作者:杨丽娟
第2章 挖掘生活素材,感悟数学内涵
1.挖掘生活素材教好教活小学数学
赵小平
数学来源于生活,而又高于生活。数学的学习过程就是学生亲身经历数学实践的过程。作为一名数学教师,在教学过程中应创设良好的学习环境,让数学走进生活,让生活走进数学,让学生体会到数学就在身边,感受到数学的乐趣和作用,体验到数学的魅力。   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2007年第07期 作者:赵小平
2.小学数学课堂教学的有效性探索
任红梅
<正>教学作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓,课堂教学是否真正有效,不是专家、教师说了算,最...   详情>>
来源:《中华少年》 2017年第33期 作者:任红梅
3.浅谈小学数学教学的生活化
包秀成;邵泽泳
<正>著名数学家华罗庚在《大哉,数学之为用》中精彩描述了数学的各种应用:"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工文巧,地球之变,生物之谜,日用之繁等各个方面,无处不有数学的重要贡献。"数学与生活是无法剥离的,学生应该熟知、亲近、现实生活中的数学。数学教学的生活化是引导学生从丰富的日常生活...   详情>>
来源:《中华少年》 2017年第28期 作者:包秀成;邵泽泳
第3章 借助生活经验,探索数学问题
1.培养学生空间观念“六感”——空间与图形策略谈
林凤蓉
小学数学课程中的"空间与图形"的核心价值目标就是发展儿童的空间观念,探索学生空间观念培养的策略非常有必要。本文将从创设问题情境、立足生活经验、借助演示实验、加强实践操作、重视实际应用、注意反思总结几个方面展开论述。   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2011年第08期 作者:林凤蓉
2.积累活动经验 发展空间观念——以“认识东南西北”为例
任迎迎
小学数学课程与生活相结合,积累活动经验,能够帮助学生更好地理解数学概念。在空间教学中,教师可借助学生已有生活经验,创设现实的活动情境,让所有学生参与到活动中,以学生活动为主要手段,使学生在探索中体验东西南北的位置关系,理解方向的相对性。   详情>>
来源:《教育观察(中下旬刊)》 2015年第08期 作者:任迎迎
3.让生活气息充盈数学课堂
李爱华
将数学学习回归生活,让课堂充盈生活气息,是新理念下转变小学数学教育观念的主要方式之一。应从以下几点入手:生活情境导入,使"数学"主题更有趣;借助生活经验,学会探索;回归日常生活,注重实践。能让学生理解数学、热爱数学,同时深深地体验到学好数学的价值,使每一个学生都能获得自己所必需的数...   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2012年第04期 作者:李爱华
4.引导数学体验 提升数学素养
尹晓丽
<正>数学教学应该让学生在活动中亲身体验活泼有趣的教学气氛,掌握更多数学经验,从而发展自己的抽象思维和实践探究能力。活动的设立有利于学生更好地掌握知识和技能,老师要利用这一点来引导学生思考和探索各种数学问题,从而收获更多的数学感悟与知识。一、借助问题情境,引导观察体验在小学数...   详情>>
来源:《吉林教育》 2017年第22期 作者:尹晓丽
第4章 强化生活应用,体会数学价值
1.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用
李卫健
小学是学生的基础教育阶段,数学作为小学教育中一门重要的学科,其作用不仅在于传授学生数学知识,培养逻辑思维能力,发展智力等,还应让学生学会如何在生活中运用数学。随着新课改的深入,生活化教学的教学方式也逐步被应用在小学教育中,该方式是让学生在现实的情境、实物或者经历中发现数学,并感...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2017年第01期 作者:李卫健
2.小学生数学应用意识的培养
吕怡玲
<正>学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。而我们在过去的数学教学中过分强调学生计算能力和计算技巧的培养,忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。一个学生学习了数学知识不会运用,将很难适应社会高速发展的需要。因此,数学教学必须重视学生应...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2017年第13期 作者:吕怡玲
3.小学数学生活化教学简析
姚静
陶行知提出:"社会即学校,教育即生活。"因此小学数学教学必须与生活联系,在生活中汲取养分。义务教育数学新课程标准也指出:"学生要认识到数学来源于现实生活,并应用于现实生活,才能切实体会到数学的应用价值。"新课标提倡人人学习有用的数学,那么就要求重视数学教学的生活化,培养学生实践能力...   详情>>
来源:《数学大世界(中旬)》 2016年第12期 作者:姚静
价格:¥10.00

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