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十八大报告是在“改善民生和创新管理中加强社会建设”的标题下,将教育与就业、居民收入、社会保障、健康相提并论,提出“努力办好人民满意的教育”的要求,以及提出“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革”的任务。这从一个侧面反映了中央对教育功能的新认识。我们需要在改善民生的概念中认识教育的功能,全面推进素质教育。

教育领域综合改革的领域很多,教育行政改革、招考制度改革、教育的城乡一体化、教育管理体制改革、基础教育教学改革,等等。本刊从我国教育改革的历史经验、现实思考、以及教育改革的专业理论视角等角度,对上述问题加以深刻探讨。

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教育改革 教育
任也
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第1章 教育改革的历史经验
1.30年教育改革的中国经验
石中英;张夏青
改革开放30年来,我国的教育改革和其他领域社会改革一样不断扩展和深化,极大地推进了人民教育事业的发展,取得了历史性成就。教育改革可以划分为四个大的历史时期——教育改革酝酿与教育事业恢复发展时期(1978-1984)、教育改革起步与教育事业稳步发展时期(1985-1992)、教育改革全面展开与教育...   详情>>
来源:《北京师范大学学报(社会科学...》 2008年第05期 作者:石中英;张夏青
2.改革开放以来我国教育改革发展的若干启示
郝克明;杨银付
改革开放以来,我国正在逐步走出一条中国特色社会主义教育发展道路。把教育摆在优先发展的战略地位,是教育事业顺利发展的重要前提;坚持教育事业的科学发展,是实现教育促进社会发展与人的发展价值的必由之路;坚持"解放思想、实事求是"的思想路线和改革开放的伟大实践,是教育事业发展的根本动力...   详情>>
来源:《教育研究》 2010年第03期 作者:郝克明;杨银付
3.变迁与趋向:20世纪80年代以来的中国基础教育管理体制改...
吴庆华
我国的改革在地区和部门间实行有先有后、有快有慢的倾斜式发展。这一发展模式投射到基础教育领域,就造成了基础教育领域中公平与效率的矛盾。20世纪80年代初基础教育管理体制的特征是:第一,权力高度集中于管理系统中上层;第二,各管理层级普遍采用单一的高效稳定的科层制管理模式;第三,实行中...   详情>>
来源:《辽宁教育研究》 2008年第03期 作者:吴庆华
4.教育改革的转型与教育政策的调整——基于新中国教育60年...
程天君
新中国60年来的教育经历两大时期:前30年间的重大教育改革多由政治统领,后30年间的重大教育改革则常以经济主导,其间更有政治、经济双重取向的改革,可统称为作为政治—经济改革的教育改革。反思历史经验与存在问题,并着眼当前和未来时期科学发展观、和谐社会和文化强国等治国理念的推行以及我...   详情>>
来源:《北京大学教育评论》 2012年第04期 作者:程天君
5.百年教育改革的启示
周洪宇
<正>20世纪以来的百年是中国社会大转型、大变化的百年,也是中国教育大改革、大发展的百年。风云激荡、曲折反复的百年教育改革成为实现中国梦包括教育梦的重要物质基础与精神基础。回顾与总结百年教育改革,无疑有益于教育改革和发展,进而助圆中国梦。   详情>>
来源:《教育研究》 2013年第04期 作者:周洪宇
6.历史经验与教学改革——兼评凯洛夫《教育学》的教学论
黄济;王晓燕
我国当前有关课程与教学改革的争论,可以追溯到近现代世界教育史中"传统教育"与"现代教育"的影响,进而与新中国成立后在普通教育中学习凯洛夫《教育学》有密切关联。本文对历史上的"传统教育"与"现代教育",以及凯洛夫《教育学》的"教学论"中关于对系统知识的学习、在学习系统知识基础上发展认...   详情>>
来源:《教育研究》 2011年第04期 作者:黄济;王晓燕
第2章 教育改革诸理论视角
1.教育基本理论对教育改革的作用方式及其实现路径
林丹;马健生
教育基本理论对教育改革的作用方式,主要是通过具有基本理论素养的人作为智囊团参与教育改革过程来实现。目前智囊团在参与教育改革的过程中存在主体缺乏独立性、自主性、支持力和影响力等问题。这些问题的根源在于,理论研究者对改革决策者的依附及改革决策者对理论研究者的忽视。具有教育基本...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2011年第01期 作者:林丹;马健生
2.论教育改革的逻辑
唐汉卫
教育改革作为社会改革与发展的组成部分,具有各种偶然性、不确定性和主观性,但总有一些基本的原则或逻辑不能违背。基于我国教育改革的历史和现实,当前和未来的教育改革应当注意把握教育的独立性和超越性、教育的时代性和历史性、教育的文化性和民族性、教育的多样性和个性化的逻辑路径。从宏...   详情>>
来源:《教育研究》 2011年第10期 作者:唐汉卫
3.教育改革认识论二元化纷争与超越
郝德永
认识论纷争是教育改革过程中的普遍现象,几乎所有的教育改革运动都伴随着两种对立信条、立场、路径与方法的博弈。在两极之间进行"合理性"维度辩护、"正确性"维度选择,不仅造成教育改革认识论探究中"无解的论争",而且造成教育改革实践"没有出路"的局面,使教育改革陷入选择性困惑与无所适从困境...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第07期 作者:郝德永
4.教育改革的实现:一个共构过程(译文)
杨乐
我们试图理解一个学校包含或制定一个外部的发展改革设计的过程。这主要是因为教育与其他社会子系统之间的密切联系,学校教育的改革必然受到这些因素的影响与制约,教育改革必须要将这些因素考虑在内,才能保证教育改革的顺利进行。一个外部的学校发展改革设计是由外部设计团队对学校模型的改进...   详情>>
来源:《山西青年》 2013年第14期 作者:杨乐
5.教育改革合理性探寻——罗尔斯反思平衡法的启示
鞠玉翠
教育改革涉及庞杂的因素、多种主体和复杂的利益关系,罗尔斯反思平衡法所蕴含的融贯、和谐、平等思想对促使教育改革正当、扎实、有效地推进有启示意义。教育改革要尊重现实条件,追寻道德目标,保障各主体的发言权和参与权,寻求尽可能广泛的反思平衡。同时,要坚持审慎的合理性标准,承认理性和反...   详情>>
来源:《教育研究》 2011年第10期 作者:鞠玉翠
6.我国教育改革的经验与行动策略:公共政策过程的视角
姚荣
全球化时代的到来,使得世界各国的交流日益频繁。中国作为世界上最大的发展中国家,在过去的三十年里取得了举世瞩目的成就。国内外一些学者将这种高速的经济社会发展成就归功于所谓的"中国模式",并进行了大量的经验总结与论述。教育改革作为我国经济社会发展的重要驱动,其中也不乏可资借鉴的经...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2014年第02期 作者:姚荣
7.中国教育改革现实困境的思考——基于“年鉴学派”的理论...
姜勇;庞丽娟
20世纪在法国史学界兴起的年鉴学派为我们思考教育改革的困境提供了新的思考。首先,年鉴学派提出的"长时段"理论让我们注意到当前教育改革中所遭遇的种种困境是有其深刻的文化历史背景的,这可以很好地帮助我们理解教育改革并非一日之功,一蹴而就,它需要的是"慢慢来"的"功夫"。其次,年鉴学派倡...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2014年第23期 作者:姜勇;庞丽娟
8.衔接·配套·协调——教育改革和发展的政策支持之要领
程天君
教育改革和发展需要"完整的社会支持",其中政策支持至关重要。政策支持的要领在于"上下衔接、内外配套、左右协调"。所谓"上下衔接",是指在纵向上教育改革和发展的各级政策要上下一体而确保教育改革和发展政策法力的"一统",即形成一个有机系统;各级政策衔接运行,不能搞"一刀切"、"朝令夕改",也...   详情>>
来源:《教育学报》 2014年第04期 作者:程天君
9.试论教育局长参与教育改革的实践逻辑
阎亚军;邬小撑
教育局长是政府教育改革意志的执行者,也是地方教育改革的领导者、组织者或倡导者。教育局长参与教育改革的活动,遵循着某种独特的实践逻辑。具体而言,这种实践逻辑是非理性逻辑、空间逻辑、时间逻辑和利益逻辑。教育局长参与教育改革的实践逻辑有重要价值,即教育改革的效率可能比较高,推进速...   详情>>
来源:《教育研究》 2013年第05期 作者:阎亚军;邬小撑
第3章 教育改革的现实思考
1.关于深化教育领域综合改革的思考
杨东平
<正>党的十八大报告围绕全面建成小康社会的目标,提出了深化教育领域综合改革的任务。要求"必须以更大的政治勇气和智慧,不失时机深化重要领域改革,坚决破除一切妨碍科学发展的思想观念和体制机制弊端,构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系,使各方面制度更加成熟更加定型。"如何认识当...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2013年第01期 作者:杨东平
2.教育领域综合改革的宏观视野
顾明远
党的十八届三中全会提出要"深化教育领域综合改革",中国的教育改革已进入深水区,必须进行通盘、全面的综合改革。教育改革与包括城乡一体化、科技体制改革等其他领域的改革密切相关。教育改革的核心是立德树人,重点是促进教育公平和提升教育质量、改革考试招生制度和教育管理体制。深化教育领...   详情>>
来源:《教育研究》 2014年第06期 作者:顾明远
3.教育改革的正当性之思
刘庆昌
在变革的时代,改革似乎具有无需争辩的正当性,而事实并非如此。理性地审视,教育改革并不具有天然的正当性,只有在适当的时机、接受教育精神的作用且源于改革者深层使命动机的教育改革才具有正当性。所谓教育改革的正当性,简而言之是道义和智慧的统一,是道义上的正当性和智慧上的正当性的有机结...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2014年第21期 作者:刘庆昌
4.论教育改革的法治化路径
吴全华
教育管理、教育教学行为合乎依法治教的要求属消极的教育改革,要巩固积极的教育改革成果必须加大依法治教的力度。禁止性教育改革与引入性教育改革有先引后禁、先禁后引、引与禁平行推进三种关系模式。顺利推进先禁后引、引与禁平行推进的关系模式中的引入性教育改革,应将禁止性改革规定上升至...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2014年第17期 作者:吴全华
5.论教育改革的理性化品格
王举;范国睿
理性化是世界性教育改革潮流终极的精神内核和价值追求。目前,我国教育改革的理性化品格尚不明显,主要表现在对"教育改革"的属性和内涵认知不足,对教育改革目的、教育改革与社会改革的关系认识不当;参与教育改革的主体结构不尽合理;有关教育改革政策文本的诠释存在缺陷;缺乏健全的教育改革监测...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2013年第03期 作者:王举;范国睿
6.运动式教育改革:“造概念”与“真教改”的博弈
吴维煊
教育是需要改革的。但如果以搞运动的方式去实施教育改革,那么就很容易催生出很多教育改革"新概念"。而这些教育改革"新概念"因其缺少实施的科学精神,不能做出正确的有利于教育发展的专业判断,只能引起人们短暂的关注,甚至不利于教育的发展。要减少运动式教育改革,就要顶层系统设计教育改革,在...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2013年第08期 作者:吴维煊
7.论区域教育综合改革的实践要义
祝新宇;李嘉骏
教育改革不仅是理论的构想,更是基于现实诉求的具体改革行动的集合。因此,对教育改革的研究与思考不能只停留在宏大的理论思辨上,而更应该探索宏大理论与具体实践行为的对接与融合,厘清教育改革的实践逻辑,明了教育改革的实践规则。对于历经四年的中国教育科学研究院教育综合改革实验而言,这场...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第07期 作者:祝新宇;李嘉骏
8.改革·综合·教育领域——简析教育领域综合改革之要义
吴康宁
教育领域综合改革首先必须是"改革",不能用教育领域简单的综合"发展"代替综合"改革";教育领域综合改革关键在"综合",不能用教育领域简单的"全面"改革代替"综合"改革;教育领域综合改革不只是"教育领域"的独家事务,必须得到"社会领域"的合力支持。   详情>>
来源:《教育研究》 2014年第01期 作者:吴康宁
9.改革教育改革——从作为政治—经济改革到作为社会—文化...
程天君
新中国60年来的教育历程大体是一个改革的过程。其间诸多重大教育改革,均为基于政治—经济需要和逻辑推论而操持的教育改革。建国初年,伴随着新民主主义教育政策的颁布,思想改造运动政治化地整饬了教师的角色;"52调整"既是经济重工业化的迫切需要,也是政治整齐化的重大举措;"85决定"则直接造就...   详情>>
来源:《湖南师范大学教育科学学报》 2012年第02期 作者:程天君
10.走向高位均衡:基础教育改革与发展的应然追求
刘志军;王振存
教育均衡分为基础均衡和高位均衡,教育均衡发展的阶段性、文化性决定了教育均衡发展应关注文化影响,走向高位均衡是教育改革的应然追求,以文化关怀为切入点科学构建教育高位均衡发展的策略对深化教育改革、推进教育高位均衡发展有着重要的理论意义和实践价值。实现教育高位均衡发展应推进研究...   详情>>
来源:《教育研究》 2012年第03期 作者:刘志军;王振存
第4章 教育改革评价
1.什么是成功的教育改革——教育改革成效评价标准构想
朱丽
教育改革已成为一种常态,"没有改革就没有发展"也似乎成为一种共识。本文对这种共识提出了质疑,认为评价教育改革是否成功主要有四条标准,即付出最小代价、让社会最少受惠者获得最大利益、以人的全面发展为最高目标和立足于教育改革发生的时空背景。   详情>>
来源:《教育发展研究》 2011年第06期 作者:朱丽
2.关于教育领域综合改革评价问题的若干思考
吴康宁
随着不同层次、不同类型的教育领域综合改革逐步实施、不断推进,有必要及早研究教育领域综合改革的评价问题。从评价基点看,教育领域综合改革评价的重心在于"改革",评价的核心在于"综合",评价的主干虽然是"教育领域",但也需审视"外部社会"。从评价对象看,教育领域综合改革评价不能仅限于全部过...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2014年第03期 作者:吴康宁
3.什么是好的教育政策
涂端午;魏巍
理解什么是好的教育政策是制定出好的教育政策的前提。基于政策话语、政策文本和政策效应三个维度,从科学、民主、权威、价值、控制、执行力和教育公平等方面提出了判断好的教育政策的标准,包括回应社会发展需要,实现工具理性和价值理性相统一;体现话语民主,形成决策话语共识;有良好权威结构,...   详情>>
来源:《教育研究》 2014年第01期 作者:涂端午;魏巍
4.教育改革的成败与好坏
阎亚军
<正>什么是成功的教育改革?这是中国政府和广大民众都十分关心的问题。成功的教育改革就是好的教育改革吗?评价教育改革是否成功,首先要明确"教育改革"不同于"教育发展"。"教育改革"是人们有意识、有目的地改造旧的、不合时宜的教育(包括旧的教育思想方法、体制制度等)的一种实践活动。刘道玉...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2015年第03期 作者:阎亚军
第5章 不同地区教育改革经验借鉴
1.台湾教育改革的另类省思
陈伯璋
台湾的教育改革自1994年以来,从民间到官方莫不如火如荼展开,目前正面临全面检讨与省思的阶段,本文从教育改革的再脉络化(如政治、经济、文化、社会等大转换以及积病已久的教育问题)来检视这一波教育改革的主轴,发现教育改革乃时势所趋,其中所接橥的诸多理想与大方向乃是大环境变迁之必然。然...   详情>>
来源:《北京论坛(2010)文明的和谐...》 2010年第期 作者:陈伯璋
2.日本社会结构的变化与教育改革的方向———从终身学习的...
牧野笃
泡沫经济破裂之后,日本社会出现雇用劣质化等现象。这就带来以终身雇用和论资排辈为主的所谓日本式雇用方式的崩溃。其根本原因在于日本社会的经济结构从产业社会到消费社会的转变。也可以说是从以积累为主的阶层型结构向以流动为主的平滑型结构的社会变化。日本社会应该追求的不是议论典型雇...   详情>>
来源:《基础教育》 2010年第04期 作者:牧野笃
3.八十年代来美国教育改革的两大浪潮
黄志成
在一个中心、两个基本点方针的指引下,我国的教育正处在改革的热浪中。怎样改?政到什么程度?要达到什么目的?别国又是怎样进行改革的?这是改革者和决策者必须考虑的问题。美国是一个教育大国,教育改革此起彼伏,其中不免有苦有咸,既有成功的经验,亦有失败的教训。虽然各国的国情不同,但在同一领...   详情>>
来源:《外国教育资料》 1992年第05期 作者:黄志成
4.阿拉伯联合酋长国最新基础教育改革研究——基于对阿布扎...
萨里姆
2010年以来,阿联酋推进了新一轮基础教育改革,着力在国际化水平、入学率和升学率、教学质量等方面达到新的高度。本文通过对阿布扎比酋长国中小学校的实地考察和调查资料的分析,发现当前阿联酋基础教育改革效果呈现出公立学校主流化、教育国际化、学校管理人性化、教育手段信息化等特点。这些...   详情>>
来源:《外国中小学教育》 2015年第05期 作者:萨里姆
第6章 教育者说
1.论陶行知的教育改革观
张书丰
20世纪上半叶,教育改革一直是我国发展教育的主题。陶行知是以教育改革者自命的,他深受美国进步主义教育理论的影响,但他反对"仪型他国",他为探索我国新式教育发展的路径不懈地进行教育改革的试验,并为此奋斗了近30年。他用毕生精力为我国现代教育的发展贡献了许多有研究价值的经验。他那平民...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2008年第05期 作者:张书丰
2.蔡元培在北京大学的教育改革
罗裕祥
<正> 蔡元培先生是我国近代著名的民主革命家、教育家,是“现代中国知识界的卓越前驱”。①他从事教育工作半个多世纪,十分重视教育,尤其重视高等教育。他认为办学的“第一步,当先把大学整顿”。②办好大学,培养出高水平的大学生,会“对于社会国家和人类有最有价值的贡献”。③他提出很多改革...   详情>>
来源:《西北师大学报(社会科学版)》 1986年第04期 作者:罗裕祥
3.教育改革应以高考改革为契机——专访全国政协常委、北京...
张小武
<正>高考改革是教育改革的必然趋势和重要内容,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求的20个问题中,"如何改革考试招生制度"赫然在列。高考如何改?全国政   详情>>
来源:《教育》 2009年第19期 作者:张小武
价格:¥45.50

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