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本文集从:“创设情景,形成问题;动手操作,体验过程;改变教学方式,给学生时间和空间”三个方面阐述了在小学数学教学中,如何有效地开展自主学习,从而使教学质量进一步得到优化,学生的数学素养也不断提高。

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三明十中附小
第1章 创设情境,形成问题
1.小学数学教学中问题情境的创设
李星云
数学课堂教学中的情境创设,是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地,激起学生的学习热情,达到情境交融,从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下,创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到,许多数学课堂中创设的问题情境不...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2007年第03期 作者:李星云
2.小学数学低年级课堂教学的情境创设
朱艳芳
<正>数学课堂教学中的情境创设,是教师通过创设生动有趣的教学活动场景和境地,激起学生的学习热情,达到情境交融,从而使学生经历数学知识形成与应用过程的一种重要教学活动。一次成功的情境创设应包涵以下两个要素: 1.激趣。教师创设情境应选取儿童身边的、生动有趣的、切合学生的认知水平的...   详情>>
来源:《湖北教育》 2005年第12期 作者:朱艳芳
3.创设有效情境 激发学习兴趣
张磊
<正>所谓情境教学是教师根据教学活动的内容和学生求知的心理特点,创设具体的教学场景或氛围,以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学是小学数学教师在课堂上经常使用的方法,其核心就是创设情境。情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律,要结合学生的实际...   详情>>
来源:《大连教育学院学报》 2013年第01期 作者:张磊
4.小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究
王东杰;陈冬梅
<正>第一部分:结题报告一、问题的提出《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程。...   详情>>
来源:《《教师教学能力发展研究》科...》 2017年第期 作者:王东杰;陈冬梅
第2章 动手操作,体验过程
1.动手操作,体验数学
雷清兰
<正>数学教学不应是数学结论的教学,而应该是数学过程的教学.学生要动态性地体验数学的形成过程,最好的途径莫过于动手操作,动手实验.数学课程标准提出:"有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式."基   详情>>
来源:《广东教育(综合版)》 2008年第11期 作者:雷清兰
2.让操作闪亮起来——小学数学动手实践教学探究
罗萍萍
<正>动手实践是学生通过亲自动手操作直观材料的过程中进行探索,从而获取数学经验、知识和技能,发展能力的一种学习方式。它广泛存在于小学数学的教学中。但当前很多操作活动有"形"无"质",出现为操作而操作的现象:有的学生漫无目的地操作,秩序混乱,教师疲于应付;有的学生操作才刚刚开始却又草...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第35期 作者:罗萍萍
3.在体验当中理解小学数学
周青洁
<正>体验是人类带有自己的主观感情色彩的心理感受,是通过实践的方式来认知周围事物的。在小学数学学习过程中,通过体验让学生理解数学就是让学生通过自己动手观察、动脑思考或创设生活化的情境,使数学中一些抽象的知识能够被学生理解并运用。同时,这能够培养学生良好的思维能力。一、动手操作...   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第16期 作者:周青洁
4.体验,让学生的数学学习空间更宽广
高永敏
体验,作为一种学习方式,在数学学习中具有重要的意义。本文结合作者自己的教学实践,从动手操作、方法演示、动情入境三方面阐述了体验式学习的具体操作方法,使学生在学数学时,明白数学的意义,体验形象化的数学,在学习过程中,让数学思想"化难为易"。   详情>>
来源:《现代教育科学》 2012年第04期 作者:高永敏
5.注重动手操作 演绎高效课堂
田孝红
<正>新课标指出:"有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式。"现代的教育观念已由关注结果转变为关注过程和关注体验。只有在教学中真正放手,让学生回到主动探索和充分体验的位置上,才能让他们体会到数学的乐趣,更符合课标中"关注...   详情>>
来源:《金色少年》 2012年第12期 作者:田孝红
6.关注学习过程,让学生体验数学
谢少清
<正>学生的数学学习应当是一个主动的、富有个性而生动活泼的过程。正如《数学课程标准》(2011年版)在课程目标的阐述中,使用了"经历、体验、探索"等表述数学活动水平过程性目标的动词,在数学教学中,教师要让学生经历数学知识的发生、体验数学知识的变化、探索数学知识的规律,将抽象的数学知识...   详情>>
来源:《江西教育》 2014年第30期 作者:谢少清
第3章 改变教学方式,给学生时间和空间
1.课堂——给孩子一片发展的天空
周明新
<正>随着新课标的理念不断得到落实,我们惊喜地发现,当我们努力把新的理念落实到课堂中去时,我们的数学课堂充满了生机和乐趣,充满了对智慧的挑战和对好奇心的追求。于是课堂成为孩子们想象的世界、创造的天堂,成了孩子们好学、善思的乐园。课堂给了孩子们一片发展的天空。一、给学生时间和空...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第05期 作者:周明新
2.小学数学课堂教学应给学生创新的时间和空间
赵红光
<正>小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科,除了应传授给学生一些初步的数学知识以外,还担负着发展学生思维能力,培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣,养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚,   详情>>
来源:《考试周刊》 2010年第20期 作者:赵红光
3.谈如何给学生自主学习以时间和空间
张中敏
本文通过我的"风"、"物质的导电性中检测物质的导电能力"、"影响导体电阻大小因素"课堂教学设计和结合目前教学普遍存在的问题谈如何给学生自主学习以时间和空间。   详情>>
来源:《科技资讯》 2006年第10期 作者:张中敏
4.正向迁移,给学生多点时间和空间——“公倍数与最小公倍...
赵进
<正>教学"公倍数与最小公倍数"之前,学生对公约数、互质数等已经有了初步的经验和认知,那教学中如何引导学生建构公倍数和最小公数的概念呢?我通过三个环节的设计,从数的关系迁移入手,让学生既能够建构概念意义,又能够在理解算理的基础上获得计算公倍数的技能。一、问题设疑,引出概念我先让学...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2014年第17期 作者:赵进
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