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作品简介:

学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。本书是对高中数学核心素养的最前沿认识,实践与评价,汇集了名家的真知灼见,希望对一线数学教师和读者有所裨益。

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童其林
福建省龙岩市永定区城关中...
第1章 数学核心素养的认识
1.数学教育视角下的“核心素养”
郑毓信
应当更为深入地研究与理解"核心素养"的具体涵义与现实意义,包括它与"素质教育"的联系与区别.从实践的角度看,不应唯一强调所谓的"整合课程",乃至片面地提倡"去学科化",而是应当更加重视如何能将这一思想落实于各个具体学科的教学之中,特别是,即应明确提出"数学核心素养"这样一个概念:应当帮助...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2016年第03期 作者:郑毓信
2.也论数学核心素养及其构建
蔡金法;徐斌艳
本文基于如下两个假设。首先,对数学核心素养的研究需要基于人的培养目标,社会所需各级各类的未来人才的特质形成以及个人将来的生活质量,应该伴随在数学核心素养发展过程中。其次,数学核心素养的研究需要基于人们对数学的认识,人们拥有的数学观会影响对数学素养的认识。本文在阐述数学核心素...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2016年第11期 作者:蔡金法;徐斌艳
3.数学核心素养:历程、模型及发展路径
孙成成;胡典顺
数学核心素养不仅对数学教育的意义和价值的深度探索有重要作用,而且是将来数学课程开发以及学生适应社会生活的素质培养依据。我国数学核心素养的发展历程包括萌芽阶段、酝酿阶段、雏生阶段和探索阶段。在此基础上建立的数学核心素养的"素养魔方"模型具有整体性、内隐性、组合性和聚合性四个...   详情>>
来源:《教育探索》 2016年第12期 作者:孙成成;胡典顺
4.数学学科核心素养要素析取的实证研究
喻平
数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力.在理论分析基础上,初步析出数学核心素养要素,采用大样本问卷,对数据进行因素分析和不同的聚类分析标准,得到数学核心素养的两种结构.第一种由8种基本成分组成:数学抽象、运算能力、推理能力、数学建模、数...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2016年第06期 作者:喻平
5.数学核心素养指标之反思
何小亚
对六条数学核心素养的内容进行反思,给出反思结论,提出三个反思问题和四个反思方向,最后给出修订的数学核心素养框架.   详情>>
来源:《中学数学研究(华南师范大学...》 2016年第13期 作者:何小亚
第2章 数学核心素养的实践
1.高中数学教材落实核心素养的几点思考
章建跃
高中数学教材落实核心素养的探究,应回归数学教育的本来面目,从数学教材编写的普遍规律出发,继承优秀传统并赋予时代精神,以形成有长久生命力的教材编写指导思想。提升数学教材的教育性、科学性、心理性和专业性,是教材改革与创新的四个永恒主题,是提高教材质量的主要着力点,也是落实核心素养...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第07期 作者:章建跃
2.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的...
陈玉娟
<正>2017年秋,江苏省将要使用新修订的高中数学课程,修订稿提出,数学核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.高中数学核心素养主要包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析.本文尝试从课堂教学...   详情>>
来源:《数学通报》 2016年第08期 作者:陈玉娟
3.数学核心素养:从内隐走向外显——《直线和平面平行的判...
徐解清
<正>1引言在近期举办的"基于核心素养的高中数学教学研究与实践"研讨活动中(苏州市教育科学研究院),开设《直线和平面平行的判定》研讨课,探索如何解决"课堂教学应该如何培养学生的数学核心素养"这个问题,尝试实现直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学核心素养之内隐与外显的相互转变,使得培养...   详情>>
来源:《数学通报》 2017年第07期 作者:徐解清
4.高中必修课程中概率的教材设计和教学思考——兼谈“数学...
章建跃;程海奎
研究对象是"数学化"的关键一步,是后续一切学习的基础,对教材和教学都有基本的重要性。要让学生在具体情境中展开认识活动,通过数学抽象获得研究对象。要按研究一个数学对象的基本套路,根据研究对象的特点确定合适的类比对象,构建研究路径。以反映数学内容本质、符合学生认知水平的问题,引导学...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2017年第05期 作者:章建跃;程海奎
5.核心素养背景下的引言课教学——以“数系的扩充与复数的...
范东晖
<正>现行的高中数学教科书在数学分支开始前有引言,每章开头处有章头语,配有章头图.它通常以较浅的生活或学生能理解的实例作为入口,介绍了本分支或章节学习的内容、地位和作用,同时从数学角度揭示与本内容有关的人文背景、应用价值以及其中蕴涵的数学基本思想方法,激发学生的学习热情和兴趣,...   详情>>
来源:《数学通报》 2017年第05期 作者:范东晖
6.数学核心素养的培养——从教学过程的维度
陈敏;吴宝莹
数学核心素养,是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西,即能从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。从教学过程的维度看,数学核心素养的培养应从教学设计、课堂教学、教学评价等方面展开:教学设计,应体现"数学文化背景下的思维活...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2015年第04期 作者:陈敏;吴宝莹
7.落实“三教”理念,培育数学核心素养
张晓斌;付大平
全国著名数学教育专家吕传汉教授提出了"教体验""教思考""教表达"的"三教"理念。"教体验"从本质上说就是让学生会用数学的眼光观察现实世界,注重数学抽象和直观想象核心素养的培养;"教思考"从本质上说就是让学生会用数学的思维分析现实世界,注重逻辑推理和数学运算核心素养的培养;"教表达"从本...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第08期 作者:张晓斌;付大平
8.数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育
杨建楠
数学核心素养的培育可谓是数学教学的核心与灵魂,"问题-互动"以发现、解决实际问题为导向,在互动交流与合作中集思广益,培养了学生探究数学奥秘、追求卓越创新的意识与精神,这一教学模式已成为提升学生数学核心素养的有效路径。本文通过"问题-互动"实践中的教学案例来说明这一数学教学的优势所...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第25期 作者:杨建楠
9.以数学审题 探核心素养如何落地
岳峻
<正>2016年安徽高考第一次回归全国I卷,引起了全体考生和中学教师的关注.2016年全国Ⅰ卷的数学试卷特点是:在降低起点的同时,强调能力立意;在立足基础的同时,着力内容创新;在突出导向的同时,确保甄别功能;在继承传统的同时,彰显课程理念.整体来说,试卷立足于基础,注重课本知识的理解和掌握,区...   详情>>
来源:《数学通报》 2016年第11期 作者:岳峻
第3章 数学核心素养的评价
1.数学核心素养评价的一个框架
喻平
学生数学核心素养的生成,源于对数学知识的学习.数学知识学习表现为3种形态:知识理解、知识迁移、知识创新.知识学习的3种形态生成不同水平的数学核心素养,因此,对数学核心素养形成的评价应当基于知识学习的3种形态.据此对数学核心素养分为3种不同水平,这种水平划分吸取了布卢姆模型、PISA模型...   详情>>
来源:《数学教育学报》 2017年第02期 作者:喻平
2.核心素养导向的高中数学考试评价探索与思考——从2016年...
王雅琪
<正>高中数学考试评价关注数学核心素养的形成和发展,通过这一导向,引导数学教学改革将是高中数学课程改革的主流方向.如何开发合理的评价工具,将知识技能的要求与核心素养的达成有机结合,必然成为考试评价的一个突破口.近年来,全国高考数学(北京卷),注重加强对数学核心素养和关键能力的考查,...   详情>>
来源:《数学通报》 2017年第04期 作者:王雅琪
3.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策
孔凡哲
破解中国学生发展核心素养评价难题,需要聚焦几个问题:首先,亟须研制基于核心素养的中国学生学业质量标准,物化到数学、语文等具体学科,并建议将其作为与各科课程标准的评价配套使用的相应学段的评价标准;其次,构建基于核心素养的课程教材体系,统整、改良现有的中小学教材;最后,就是研制核心素...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第01期 作者:孔凡哲
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