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本书介绍了中国教学论研究史,中国本土教学论观点,我国教学论研究趋势,国外教学思想介绍四个方面的内容,希望对我国教学论的理论研究有所裨益。

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王志刚
淄博市教科所
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第1章 中国教学论研究史
1.从移植到创新——改革开放30年来我国教学论学科的发展
王嘉毅
改革开放以来,我国教学论学科的发展经历了对国外理论的介绍和移植、学科发展的自我反思和自我创新三个阶段。教学论学科在理论研究、促进教学实践的发展、高层次人才培养、参与教学改革的政策制定等方面均取得了显著的成就。当前,我国教学论学科还存在着对教学改革与发展中的重大问题关注不够...   详情>>
来源:《教育研究》 2009年第01期 作者:王嘉毅
2.我国教学论研究三十年的回顾与反思
徐继存;吉标
改革开放以来,我国教学论学科取得巨大成就,理论视野不断开阔,学科体系逐渐完善,研究成果日益丰富。然而,当今教学论学科发展也面临尴尬的困境,机遇与挑战并存,问题与成就交织。教学论研究者的使命在于增进教学论真知,丰富对教学论的理解,促进教学实践的发展。如果我们要提升教学论学科的学术...   详情>>
来源:《中国教育科学》 2014年第04期 作者:徐继存;吉标
3.近二十年来我国教学论研究的历程及趋势——基于对1990—...
王嘉毅;杨和稳
采用文献计量方法,对1990—2008年在《课程·教材·教法》上刊发的教学论领域的论文,分别从论文刊发量、作者类型、研究内容、研究方法、引文特点等维度进行梳理和分析,从中提取了近二十年来我国教学论的研究重点和发展状况,以探讨我国教学论研究的未来发展趋势。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2010年第03期 作者:王嘉毅;杨和稳
4.近十年来我国教学论研究的新进展
王鉴
近十年来,我国教学论研究围绕基础教育课程与教学改革这一主题,不断拓宽研究范围,深化研究内容,在学科建设方面取得了较大的突破,不仅在子学科群的发展、学科基础的扩展、研究主题的深化、学科建设原则的共识等方面取得了一定的成就,而且形成了生命实践教学论、回到原点的教学论、课堂教学论、...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2011年第10期 作者:王鉴
5.中国教学论发展的世纪回顾与前瞻——兼与蔡宝来先生商榷
张传燧
在二千三百多年的历程中 ,中国教学论的发展经历了萌芽形成、定型发展、成熟衰微、过渡转化、重新构建、综合创建等阶段 ,而每一个阶段都有自己的特征。当前 ,中国教学论的发展面临世纪挑战和巨大冲击 ,因此必然要建立在科学技术高度发展并广泛应用于教学领域的基础上   详情>>
来源:《教育研究》 2002年第03期 作者:张传燧
6.百年教学论教材发展的回顾与思考
焦炜;徐继存
我国教学论教材的发展是从译介走向编著,从移植走向创生,从初创走向发展。百年来我国教学论教材的发展在引介西方教学论的基础上,经历了创立期、曲折发展期及繁荣期,各时期均具有其鲜明的特征。现阶段我国教学论教材的建设仍存在一些突出的问题,需要注重教学论教材编写队伍结构的调整和优化,构...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2012年第10期 作者:焦炜;徐继存
7.教学论科学化的历程及其特点
孙明政;房正
教学论的发展过程就是逐步科学化的过程。教学论科学化的过程经历了经验教学论、科学教学论、现代教学论、马克思主义教学论、理论教学论和实践教学论等阶段。教学论科学化的特点是教学论由最初简单朴素的命题,后来逐步有了理论的论证,并且逐渐贴切、多方面和不断深化。教学论科学化的过程没有...   详情>>
来源:《石家庄学院学报》 2005年第02期 作者:孙明政;房正
第2章 中国本土教学论观点
1.实事求是——教学论的研究请看清国情
郭树华
教学研究的最大困惑不是教学论学科研究本身,而是某种程度上教学论面对教育现实表现出的一种无能为力。传统迷失、西方话语泛滥、实践的困惑是我国当代教学论研究中存在的问题。当代的社会是开放的社会,是文化错复杂的社会,任何关及犹如教育这般重大之事的研究,都应清中国之国情,任何好的东西...   详情>>
来源:《科技视界》 2013年第35期 作者:郭树华
2.论中国当代教学论的形成、构成与特征
段兆兵
中国当代教学论是产生于中国教学实践并为中国教学实践服务的具有中国特色的教学论,是已经形成的关于中国教学的概念系统、思想系统、方法系统和表达系统。中国当代教学论是理论思辩的结果,是教学经验的概括和总结,也是对国外教学理论的学习、吸收、改造和转化。中国当代教学论具有兼容并蓄的...   详情>>
来源:《当代教育与文化》 2012年第02期 作者:段兆兵
3.实践教学论:回归课堂生活的研究
王鉴
实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2003年第19期 作者:王鉴
4.论中国特色的教学论学派
王鉴
学派的形成需要三个基本条件:一是围绕学术大师并形成一定的师承关系;二是要有一个学术组织或机构作为阵地;三是形成体系完备的学术观点。我国教学论作为教育学学科下设的二级学科,经过60多年的发展,已经形成了以西北师范大学李秉德先生、李定仁先生为代表的"教学七要素学派"、以西南大学张敷...   详情>>
来源:《华中师范大学学报(人文社会...》 2011年第01期 作者:王鉴
5.我国教学论教材的比较研究
李定仁;潘洪建
我国教学论教材的比较研究●李定仁潘洪建80年代以来,我国教学论研究方兴未艾,成果丰硕,教学论教材建设也取得了可喜的成绩,但是,仍然面临一系列不容忽视的问题。在迈向21世纪的征途中,回顾与反思我国教学论教材建设的历程及其得失,进行教材建设的跨世纪思考,...   详情>>
来源:《教育研究》 1997年第01期 作者:李定仁;潘洪建
第3章 我国教学论研究趋势
1.现代教学论的未来研究热点及走向
蔡宝来
现代教学论学科发展的世纪转换和研究重心的转移,以及现代教学论对实践的关注,都要求其理论研究必须突破传统教学论的研究重心和取向。以实验和实证研究为主导,教学论在未来发展中将主要探讨下面一些热点问题:主体教育思想的教学论研究,素质教育的教学论研究,教学与智能、创造性、个性发展关系...   详情>>
来源:《西北成人教育学报》 2003年第03期 作者:蔡宝来
2.21世纪中国教学论发展的问题与走向
胡定荣
21世纪中国教学论发展面临的主要问题是 :“非教学论”主张对教学论学科独立化的挑战 ;信息社会对教学论理论基础的冲击 ;丰富生动的教改实验与僵化、单一的教学论体系的矛盾。加强教学论与课程论关系的研究 ,促进教学论的进一步分化与综合 ,拓宽教学论的理论基础 ,创建丰富多彩的教学论流派是...   详情>>
来源:《教育研究》 2002年第03期 作者:胡定荣
3.我国教学论研究的进展与走向分析
李定仁;徐继存
改革开放20年,我国教学论研究取得了许多进展,主要体现在以下几个方面: 1.进行拨乱反正,逐步形成正确的教学思想;2.解放思想,引进外国的优秀文化;3.进行理论探讨,着手教材建设;4.深入教学实践,开展教育实验;5.课程论研究成为一个新的热点。但这并不意味着可以忽视我国...   详情>>
来源:《西北师大学报(社会科学版)》 2001年第04期 作者:李定仁;徐继存
4.我国教学论研究的世纪变革:并非“静悄悄”的革命
王毓新;王鉴
新世纪以来,我国基础教育领域发生了一场空前的、轰轰烈烈的课程改革。在此背景下,教学论的研究也经历了前所未有的变革,结出了累累硕果,主要包括教学论研究思维转型,关系思维与实践教学论兴起,教学观、知识观、学生观、教师观和评价观转变,进而引发深刻的课堂教学研究变革,以及对促进师生发展...   详情>>
来源:《当代教育与文化》 2014年第01期 作者:王毓新;王鉴
5.教学论研究者为什么“走不下去”——兼论“国外教学理论...
安富海
几乎所有教学论研究者都强调要深入中小学去做研究,但为什么"走下去"做研究没有成为教学论研究领域的应然趋向?教学论研究者的成长路径、研究成果的评价机制固然对其有非常重要的影响,但中小学不欢迎和教学论研究者"下去"不会做研究也是两个不容忽视的影响因素。不深入中小学做研究,当然不会生...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2012年第07期 作者:安富海
6.中国近代教学论教材的五个基本范畴
李乾明
从50本中国近代教学论教材看,它们有五个基本范畴——教学条件、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。分析这五个基本范畴的内涵,不仅有助于当今教学论教材的编写,而且有助于增加教师的教学智慧。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2013年第09期 作者:李乾明
第4章 国外教学思想介绍
1.赫尔巴特教学论思想述评
李天思
赫尔巴特在教育的发展过程中具有划时代的地位,对其以后教学科学的发展产生了重大影响,尤其他在心理学基础上建立的教学过程理论,对后来的教育教学产生了深刻的影响。本文拟从学生兴趣的培养、智育和德育的关系、"教学过程阶段"等理论进行述评,以对我们今天的教育和教学提供借鉴。   详情>>
来源:《潍坊学院学报》 2011年第03期 作者:李天思
2.苏联教学论与美国课程论:在中国的误读与误解
王飞;丁邦平
我国在对苏联教学论和美国课程论的借鉴过程中出现了一些误读和误解,比如,在引介苏联教学论的过程中忽视了其对"教养"和"教养内容"的高度关注;在引入美国课程论的过程中忽视了其对"教学"和"民主精神"的关注。造成这些误读和误解的根本原因是对源于两种不同文化和语言脉络的研究范式的理解和认...   详情>>
来源:《比较教育研究》 2013年第01期 作者:王飞;丁邦平
3.浅谈布鲁纳教学论对我国基础教育的启示
夏菁华
为了更好地贯彻实行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,文章从学生主体性、创新能力、评价三方面来阐述对布鲁纳教育思想的借鉴;针对布鲁纳教学思想的不足,提出我国基础教育要学科基本结构与实践经验、智力与非智力因素、探究学习与有意义接受学习相结合。   详情>>
来源:《沙洋师范高等专科学校学报》 2010年第02期 作者:夏菁华
4.德国传统教学论与美国经典课程论的比较研究
王飞
就对我国教育领域的影响来看,以赫尔巴特为代表的传统教学论和以泰勒原理为代表的经典课程论的影响较大。本文通过对两种理论在研究范式、内容的理解和处理、教师作用和地位等几个方面的比较研究,不仅可以发掘二者之间的差异,同时也可以为充分地认清教学论与课程论的关系提供一定的借鉴。   详情>>
来源:《教育导刊》 2013年第10期 作者:王飞
5.俄罗斯教学论的系谱研究
王长纯
俄罗斯教学论作为教学的理论,旨在研究教学的内容、方法和组织形式,其酝酿与形成深受文艺复兴和启蒙运动的影响,深受近代班级授课制产生时期夸美纽斯《大教学论》的影响,是欧洲教育发展的成果,也是俄国现代化的产物。俄罗斯教学论的演进经历了酝酿建立时期、成熟时期、苏联教学论发展时期和后...   详情>>
来源:《外国教育研究》 2010年第10期 作者:王长纯
6.从美国教学论流派的创生看中国教学论的发展
李森;潘光文
美国现代教学论流派纷呈,既有分流意义上的教学论流派,如发现教学理论和非指导性教学理论,也有分支意义上的教学论流派,如施瓦布、奥苏贝尔和布卢姆等人的教学理论。为创生中国教学论流派,我们可以从美国教学论流派的形成历史中获得借鉴:把握当代中国社会发展动向,关注中国大地上的教学实践,是...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2008年第03期 作者:李森;潘光文
价格:¥21.50

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