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作品简介:

学科教学中,解题能力的培养是永恒的话题。学生在解题中出现错误是必然的现象。对学生解题中出现的错误与疏漏,我们不能只看到消极的一面,而应当发现这是一次提高学生解题能力、完善认知结构的好机会。教学实践证明,通过引导学生进行错题的收集、整理、反思,可不断积累经验,培养思维的深刻性与批判性,培养解题能力,也是提高学生元认知能力的有效途径。教学中怎样使用学生的错题,引导学生怎样进行“究错”?现整理汇编本文集,愿与教育工作者共同学习进步。

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赖天浪
福建龙岩市永定区培丰中学
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成功,也可以从错误出发

成功,也可以从错误出发

实践证明,错题集是提高学习效率的良方,是减轻学习负担的捷径。从错误中学习,从错误当中不断总结,不犯同样的错误,是学习的秘诀。因此,有人说,错误是财富,是进步的资本。

在教学中,教师要经常引导学生积极地进行解题纠错,反思自己的学习活动,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新,不仅能提高学生解题能力,更能优化认知结构,提高学习效率,激发学生的创新意识,促进学生的全面发展。

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第1章 初中化学易错题及其分析导语

初中化学知识多,内容杂,一些试题学生往往容易出错,有些错误率相当高。那么,哪些试题学生容易出错?通过对本章节,可以让我们更准确地把握学生的易错之处,从而提高习题教学的针对性和有效性。

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1.初中化学易错题选析
徐德龙
<正>1.下列各组物质,能在pH=1.5的溶液中大量共存,且形成无色透明溶液的是A.NaCl BaCl2 Na2SO4 B.NaOH NaCl Na2SO4 C.CuSO4 NaCl NaNO3 D.Na2SO4 HCl KCl错解B或C.错因剖析本题中的各组物质都是可溶性的酸、碱、盐,它们彼此之间是否能发生复分解反应,关键在于看有无沉淀、气体或水生成.错选B...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2013年第02期 作者:徐德龙
2.常见化学易错题分析
刘朱金
<正>为了训练学生的缜密的逻辑思维,培养学生的良好的解题习惯,往往在命题中设置具有较强迷惑性(或者较易出错)的问题来考查教学效果,针对以往同学们在解题中出现的错误,归纳常见错因有以下几个方面.   详情>>
来源:《理科考试研究》 2012年第24期 作者:刘朱金
3.慧眼识真——化学易错题归类分析
何娜娜
<正>通过复习,笔者发现很多题目出错率很高,有些题目体现的知识点还是初中化学的重点和难点,也是中考的热点和考点.易错点一金属与盐溶液反应后剩余物的判断例1往Cu(NO_3)_2和ZnCl_2的混合溶液中加入过量的铁粉,充分反应之后过滤,则滤渣中一定存在的金属是()   详情>>
来源:《数理化解题研究(初中版)》 2012年第08期 作者:何娜娜
4.初中化学学程中“错题”状况分析
刘继萍
文章对北京市第177中学初中化学上半学期部分单元测试及期中试卷中错题的分析情况进行了整体的文字和图表分析。提出应将错题作为一种教学资源,帮助教师超越个人经验的预设,针对学生的实际情况采取促进学生理解性记忆、优化记忆策略、提升思维技能等教学建议。   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2010年第03期 作者:刘继萍
5.探讨初中化学解题中的常见错误及应对策略
李彩霞
<正>初中生刚接触化学,在处理问题时会遇到很多问题。在化学解题中,经常出现一些错误,影响学生对化学学习的自信心,降低学习效果。生活处处皆化学,化学是与人们生活最为贴近的学科之一,学习化学对学生的生活和今后的发展均有重要的意义。所以在化学教学中,需要提高学生的学习自信心和积极性,在...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第08期 作者:李彩霞
第2章 错题管理的价值与作用导语

错题管理属于知识管理,对学生具有重要的现实意义。有研究表明,初中生在思想上能够重视错题, 对错题具有积极的管理态度。但在具体管理行为和策略上, 还比较欠缺,对一些常用整理方法使用也比较少。因此,怎样让学生认识到错题管理的价值,从而让学生主动加强错题管理,应当是个重要的课题。

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1.初中化学错题集的价值
罗海军
<正>心理学研究表明,人们获取知识有多种方式和途径,其中纠错就是获取知识的重要方式之一,人们就是在反复的纠错过程中获得了牢固正确的知识,建立错题集则是纠错的重要手段。因此,对于错题集价值的认识和探讨具有重要意义。一、纠错的意义和重要性纠错,简言之纠正错误,它是人们对自己或他人的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第08期 作者:罗海军
2.初中生错题管理的调查研究
孙桂珍
错题管理属于知识管理,对学生具有重要的现实意义。在参考相关问卷的基础上,自编问卷。以初一初二学生(154)人为被试,进行问卷调查。结果表明:(1)初中生在思想上能够重视错题,对错题具有积极的管理态度。但在具体管理行为和策略上,还比较欠缺,对一些常用整理方法使用也比较少。(2)年级之间存在...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2006年第10期 作者:孙桂珍
3.错题管理:从一道经典易错题谈起
符爱琴
调查显示:初中学生对待错题管理存在着盲目收集、简单处理、知识体系紊乱、缺乏管理策略的指导等问题,部分教师仍然采用"题海战术",让学生无法腾出更多的时间从错题中进行学习,改变学习的方式和行为。而面对这一现状,我们缺少对错题管理的深入思考,事实证明师生应完善学科错题库的建设,尤其是...   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第12期 作者:符爱琴
第3章 错题集的建立与管理策略导语

为解决学生对待错题管理的盲目收集、简单处理、知识体系紊乱、缺乏管理策略指导等问题,需要老师加强指导,让学生加强从错题中进行学习,建立和完善个人学科错题库。通过错题集的整理,培养良好学习态度和习惯,学会归纳分析、梳理,抓住问题的关键,条理化、系统化地解决问题,并通过错题集解决零散、疏漏等问题。学生在老师指导下,深入挖掘,在发现错误、分析错误、改正错误的过程中,亲自领略探索、修改、尝试、验证的过程,改变学习的方式和行为,体验和享受由失败走向成功后的那份快乐,树立学习的自信心。

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1.初中化学教学中错题集的建立和合理使用
刘秀群
<正>学生带着无数的疑问走进课堂,错误自然不可避免。错误是学生在学习过程中的产物,闪烁着学生智慧的火花,折射出学生的创新精神。有专家指出,错误是教学的巨大财富。教师应巧妙利用这一"财富",变学习错误为促进学生发展和提高教学质量的资源。"错题集"的运用就是要求学生准备一个笔记本,把平...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第06期 作者:刘秀群
2.初中化学“错题”库的建立和使用
符爱琴;徐峥艳
<正>"错题"是指学生在答题过程中容易产生错误或缺陷的题目,而不是本身有科学性错误或者存在设计缺陷的测试题。"错题"一定程度上反映了学生的学习状态和结果,心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"作为教师,我们如何在教学中及时把握这宝贵的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第19期 作者:符爱琴;徐峥艳
3.浅谈初中化学错题资源的利用策略
陈春凤
错题本身就是资源,错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方法的缺陷,而且错题多数反映的是学习的重、难点,因此关注了错题就是抓住了教学的关键。要充分利用好这一资源,需解决两方面问题:一是化学错题资源集的建立;二是错题资源集的利用。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第06期 作者:陈春凤
第4章 反思错题,改进教学导语

面对学生的错误,教师要加强教学反思,要针对学生具体学习情况优化教学设计,选择教学策略,根据学生学习困难点增强概念教学,注意合理创设情境,运用对比教学,巧用变式,善用正反例强化概念差异,构建知识主线等。可以通过本章节进行梳理。

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1.从错题中获得的化学教学启示
周红梅
文章通过对初中化学上学期期中试卷中的错题分析,提出教师应将错题作为反思教学、促进学生更好学习的材料之一;同时提出改善教学的几个关键点:即加强概念辨析,引导学生对概念内涵的理解;多角度提高记忆效率;树立正确的"错题观"。建议教师和学生都要建立自己的"错题本"。   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2010年第03期 作者:周红梅
2.从错题看化学教学策略调整
李雪梅
通过对学生部分单元测试卷中错题的分析,文章认为针对学生具体学习情况选择教学策略尤为重要。同时提出合理创设情境运用对比教学,巧用变式,善用正反例强化概念差异,根据学生学习困难点增强概念教学,构建知识主线等教学策略。   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2010年第03期 作者:李雪梅
3.初中生化学解题错因分析及教学对策
符爱琴
初中生主要是受化学前概念的影响、没有形成元素化合物知识网络以及缺失化学解题策略三方面因素导致化学学习困难,文章据此提出相应的教学对策,利用概念辨析去干预前概念影响、用三大主线构建知识网络以及化学等量等四大策略突破解题的难点,以此防错和纠错,并让错题成为有效的教学资源。   详情>>
来源:《化学教与学》 2012年第01期 作者:符爱琴
4.落实“三错一面批” 走反思性中考复习之路
陈翠英
初中化学中考复习,走反思教学之路是尤为重要。"三错一面批"是实现有效反思的重要手段。"三错一面批"内容概括如下:建立错题集,能打好化学中考复习的反思基础;上好纠错课,是师生共同反思的重要环节;组织易错题考试,是检验反思复习成效的重要手段;多做面批,能突出化学中考反思复习的针对性。   详情>>
来源:《化学教与学》 2010年第11期 作者:陈翠英
5.从初三学生化学错题看初高中教学的衔接
胡玉霞
文章在分析初高中教材衔接点的基础上,结合学生试卷中的错题,提出了初高中衔接的几个特点,即高中教材要求知识点形成体系并深化,要求迁移拓展等。这就促使初中教学应根据这些要求来调整教学策略,重视基本概念的教学,强化学生记忆,加强计算难点的突破,充分发挥化学实验的教育功能。   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2010年第03期 作者:胡玉霞
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