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微粒观是化学学习的重要内容和方法。因为,化学是从分子原子角度认识物质及其变化的,而且微粒观不能通过学科知识的简单累积自动形成,所以这需要学科教师有意识地进行引导。为此,本文集汇编相关教学资料,供广大教学工作者学习。

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赖天浪
福建龙岩市永定区培丰中学
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微粒观建构需要教师引导

微粒观建构需要教师引导

提高学生的科学素养是科学教育的根本宗旨。在教学中,如何有效地促进学生科学素养的全面发展,是教育工作者们关注的重要问题。近年来,随着对教育本质认识的深化和教学实践的发展,人们越来越认识到实现“观念建构”为本的教学应是化学教学的一个基本价值取向和实践追求,是有效促进学生科学素养全面发展的重要途径。其中,从微观角度认识物质及其变化本质是化学学习的重要内容,但学生的微粒观不会自动形成,也不会随着化学学科知识的累积而自发地形成。因此,微粒观及其建构过程成为教学研究的重要内容。在此,选编一些专家观点和一线优质教师的教学案例,供大家学习。

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第1章 微粒观的内涵与教育价值导语

什么是微粒观,初中化学学习中为什么要帮助学生建立微粒观?专家们认为,观念建构可以帮助减轻学生过重的课业负担,所以观念建构为本的教学是一项重要的课题。那么微粒观是什么,怎么建立?微粒观的建立要认识微粒观的内涵与外延,同时认识微粒观的教育价值。

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1.谈“化学微粒观”的内涵及其教育价值
张发新
微粒观来自于具体的化学知识,是物质的微观组成和结构、反应机理等微观领域在学习者头脑中的总观性认识,微粒观是最基本的化学观念之一。阐述了化学微粒观的3个内涵,同时论述了化学微粒观的3种教育价值。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第19期 作者:张发新
2.基于学习进阶理论的“微粒观”跨学段教学研究
张宁;张蕊
分析当前中学化学"微粒观"教学的现状与要求,从"微粒观"四个逐步进阶的核心要素——微粒本身的性质、微粒集体的性质、微粒间的相互作用规律、微粒与宏观物质间的关系入手,基于学习进阶理论,提出了针对不同学习水平的四阶段教学设计及相应的教学建议。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2017年第09期 作者:张宁;张蕊
第2章 微粒观的建构与教学策略导语

学生在构建微粒观时,主要会遇到些什么问题,面对这些问题我们应当怎样帮助学生解决,怎样让学生体会到这些“极其微小”的微粒是真实存在?本章将给出答案。

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1.义务教育阶段学生微粒观形成现状调查
姜涛
微粒观是义务教育阶段学生必须建构的核心观念。按照义务教育阶段课程标准内容和能力水平要求,对某市十年中考试题进行逻辑分析,结合一道试题作答情况,进行数据收集、输入,自变量筛选,Logistic线性回归,最后在统计分析的基础上,分析了目前义务教育阶段学生微粒观形成的现状及影响因素,反思原因...   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第12期 作者:姜涛
2.初中化学教科书中微粒观的构建及其教学策略
毕华林;杜明成
<正>重视化学基本观念的构建是化学新课程改革在内容选择上的重要转变之一。义务教育阶段要求学生掌握的化学基本观念主要包括元素观、微粒观、变化观、分类观、实验观、化学价值观等。它是理解化学概念和其他知识的整体背景和基础,具有包摄范围广、概括性程度高的特征,   详情>>
来源:《山东教育》 2012年第Z2期 作者:毕华林;杜明成
3.例谈帮助初中生形成微粒观的策略
李翠华
例谈在初中教学过程中如何将微观的内容宏观化,便于学生接受,如何利用好课本"隐藏"的资源,帮助学生理解微粒观的知识,降低知识点的难度,优化教学过程,突破教学难点。   详情>>
来源:《化学教学》 2012年第12期 作者:李翠华
4.分子、原子教学中如何帮助学生初步构建微粒观
张彩玲
微粒观的形成对化学学习具有重要意义,分子和原子的学习是学生第一次建立宏观和微观联系的过程,在学生微粒观形成过程中具有举足轻重的地位。教学中可以从以下几方面帮助学生初步构建微粒观:通过类比、多媒体等引导学生想象,通过实验、模型等帮助学生体验,通过活动表现评价督促学生建构。   详情>>
来源:《化学教与学》 2013年第02期 作者:张彩玲
5.应用系统思考整体把握“微粒观”的建构和发展
莘赞梅
"观念建构为本"的教学已成为不少专家和中学教师进行教学研究的重要课题。在专家研究的基础上,提出从三个维度划分和建构化学学科的基本观念,并对化学学科的核心观念"微粒观"的建构价值、内涵和发展作了分析。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第07期 作者:莘赞梅
第3章 构建微粒观的教学案例导语

微粒观是化学最基本的观念之一,来自于具体的化学知识,在九年级学科教学中怎样进行微粒观的建构,本章节提供了多种教学案例。

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1.初中化学教学落实观念教学的探索——“物质是由微粒构成...
程同森;盛丽英
将知识教学上升为观念教学是课程改革的一种追求。观念教学对学生素质发展具有至关重要的作用。学生形成科学观念是一个教师引导下的自我建构过程,为此,教学设计和实施要重视充分展开学生的活动。   详情>>
来源:《化学教育》 2009年第10期 作者:程同森;盛丽英
2.初中化学“微粒观”建构的教学实践研究——以“分子”教...
于昌凤
着眼于中学化学的学习和学生未来发展,引导初三学生从微观角度认识物质及其变化规律,建构微粒观已成为初中化学课堂教学中重要的研究内容。本文在对"微粒观"基本理解的基础上,结合学生的具体认知水平,以"分子"教学为例,进行了教学设计及实施研究,在反思和总结中提出了促进初中化学微粒观建构的...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第09期 作者:于昌凤
3.物质微粒观及其学习基础的构筑——兼谈“构成物质的微粒...
吴俊明;汪青
抓好"构成物质的微粒:原子和分子"的教学,是搞好化学教学的重要的"基础工程"。在初三刚开始学习化学时,不宜直接提出建立物质微粒观的任务,只能关注物质微粒观的奠基、形成和应用。概括了物质微粒观的主要内容和意义,讨论了如何为物质微粒观的形成奠定基础,介绍了"构成物质的微粒:原子和分子"...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第03期 作者:吴俊明;汪青
4.在初中化学教学中帮助学生建构微粒观—— 以分子原子的...
张映林
微粒观是中学化学基本观念建构的核心,微粒观的教学是帮助学生建构从微观视角思考宏观世界的化学观念。以分子原子的教学为例,运用宏观实验、模型模拟、多媒体演示以及探寻科学史等教学策略帮助学生建构起宏观与微观的联系。   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第06期 作者:张映林
5.初中生化学微粒观构建的实践反思——以“离子”教学为例
钱海如;赵华
微粒观的构建是初中生学习化学需要形成的基本认识能力。初中生学习"物质构成的奥秘"普遍感到较难,尤其是"离子"的内容,学习过程中经常出现20项问题,采取以下教学策略:以实验探究引领学生走进微观世界,以模型运用帮助学生搭建认知桥梁,以理论建立锻炼学生运用逻辑推理,就可以增强学生对微粒本...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第05期 作者:钱海如;赵华
6.“用微粒的观点看物质”的教学实录和点评
沈兆刚;董长济
<正>在2008年10月份扬州市组织的化学实验优质课评比中,由我们两个人合作的《用微粒的观点看物质》实验课荣获市一等奖,并被推荐参加省评。同   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第01期 作者:沈兆刚;董长济
7.基于微粒观构建“换个角度看世界”主题复习教学设计
张彩玲
基于微粒观构建的主题复习课设计:以化学的研究对象为主线,以不同表征的变换为暗线,对教材中相关内容进行整合。通过三个主题活动,引导学生变换认识化学世界的角度,从较为熟悉的宏观认识出发,到微观世界的探究,再到符号表征,去认识物质的组成、结构、性质以及变化规律,对相关知识进行内化,从而...   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第06期 作者:张彩玲
8.立足于水的微观认识渗透化学微粒观
赵文宇
化学微粒观是中学化学的核心观念。以水为认识对象,设计活动、进行实验探究,建立起宏观-微观-符号相联系的思维方式;运用模拟动画、图片进行分析,使学生能够从微观的视角学习化学知识,为建构化学微粒观初步奠定基础。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第04期 作者:赵文宇
第4章 微粒观的延伸运用与思考导语

化学基本观念,有元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观等。强化对微粒观的认识,还可延伸到复分解反应本质,以及对元素化合物的性质与变化,如复习解反应本质等的认识。另外,对微粒观的认识,也不能只是局限在对微粒的认识方面,还要能进一步从物质的组成、结构、性质、变化与应用等研究对象相结合,从学科定义角度进行深层次的整合。

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1.立足微粒认识的初中元素化合物教学研究与实践
赖思恒
立足微粒认识进行教学,通过观察、想象、类比、模型化等方法去理解元素化合物知识的本质,能使学生建构更加严谨、科学的化学知识系统,发展更加完善的化学思维能力和科学素养。   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第09期 作者:赖思恒
2.运用微粒观开发复分解反应教学价值的实践与研究
程绍山
在酸、碱、盐教学中以复分解反应条件教学为例,应用"微粒观"统领酸、碱、盐教学。基于"微粒观"构建了本节课的知识结构层级图,剖析了学生的认识发展过程,通过教学实践总结、归纳了若干教学策略,从而突破学生学习难点,提高学生的迁移和应用能力,并为高中进一步学习离子反应做好铺垫。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第15期 作者:程绍山
3.浅谈物质微粒观的教学认识——以初中化学试题为例
杨壮宇;吴迪
<正>一、化学核心观念的内容化学新课程改革倡导在教学中培养学生的科学素养,这便给我们提出了要在教学中将传统的知识传授转为化学核心观念的培养。山东师范大学毕华林教授将化学核心观念分类(如图1所示)。广州在这方面积极地转型和突破,着重引导教师在实施教育的过程中融入化学核心观念,思考...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第12期 作者:杨壮宇;吴迪
4.微粒观在化学教学中的巧妙运用——以“应用广泛的酸、碱...
陆庭銮
以"应用广泛的酸、碱、盐"教学为例,从微观层面利用微粒观,帮助学生突破学习的难点,运用微粒观建构概念,理解化学反应的本质,把握物质的通性,合理运用。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第15期 作者:陆庭銮
5.中学化学基本观念体系的重构——中学化学定义的视角
陆军
在梳理关于中学化学基本观念体系现有观点的基础上,从中学化学的定义出发,重构了与物质的组成、结构、性质和应用等中学化学研究对象相对应的基本观念体系,具体包括元素观、微粒观、结构观、变化观、化学价值观以及分类观和实验观,并论述了结构观在中学化学基本观念体系中的应有地位及其培养策...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2015年第08期 作者:陆军
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