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作品简介:

“助学课堂”既可以理解为一种理念,又可以理解为一种方法。作为理念,意在强调,学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式,“助学课堂”强调“三助”:一是自助,二是互助,三是师助。本文集通过助学课堂的内涵,助学课堂的操作实务与教学策略,助学课堂伴我成长,助学课堂案例四方面展开汇编,走进仲广群助学课堂,领略另一片教学风景。

名师是大树,能改善一方环境,且在枝叶间闪动精彩。

愿与名师同行!

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肖荣辉
泰宁实验小学
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助学课堂:给教学以生长的力量

助学课堂:给教学以生长的力量

仲广群:小学数学“助学课堂”的创建人。硕士研究生,中学高级教师,江苏省特级教师。主持过三项省级重点课题的研究,获江苏省首届基础教育教学成果评比一等奖。发表论文100多篇,主编专著《讲述:在思考中成长》,出版专著《数学生态课堂的意蕴》,《教学新密码》。

“助学课堂”改变了传统的重视结果忽视过程的教学。仲老师的“助学课堂”希望改变教师主宰、控制的意识,改变学生依附、顺从的地位,建立尊重和信任的课堂文化,创造民主、合作的学习环境,把机遇和挑战的主动权还给学生,让教学真正发挥“助推”的作用。

“助学课堂”中“助”的内容上:助动力、助方法、助行为,从而让学生乐学、会学、勤学。“助”的方式上:自助,通过学习单的引领,让学生在独立探索中逐步培养其自主学习能力;互助,通过同伴间提问、补充、质疑、辩论、反驳等形式,进行生成性合作学习;师助,教师以学定教,把力用在关键处、学生需要处、帮助学生去“织网”“爬高”。既有内部的力量增强,又有外部力量的助推,通过这股合力让学生变得强大起来,也正是这股合力,让课堂充满了生长的力量。

细细品味仲校长的“助学课堂”,学生是学习的主体,他们的角色是小侦探,像侦探那样去探寻知识的奥秘;是小老师,像老师那样把自己的理解阐述给大家听;是小记者,像记者那样学会对不明的问题刨根问底;是小辩手,像辩论手那样敢于与不同的意见争个高下。课堂不仅有自信的展示与交流,好奇的提问与补充,更有激烈的争辩与质疑。让我们能欣赏到孩子的智慧与创造,能听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里,绽放出童真、童趣、童乐;充盈着掌声、笑声、辩论声;洋溢着主体美、力量美、震撼美,这样的课堂才是值得我们用毕生的精力去奋力追求和用心经营的课堂!

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第1章 助学课堂的内涵
1.助学课堂:由三条公理推演出来的教学实验
仲广群
<正>我们知道,《几何原本》是这样建构起一套严密的逻辑体系的:先选取少量原始概念;再设定几条不需证明的几何命题,作为公设、公理;然后运用逻辑推理证明其余的命题。做什么事情其实都应有几条不证自明的公理作为基本前提,因为没有了前提,也就没有了根基,没有了目标和方向,会让我们事倍功半,甚...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2016年第10期 作者:仲广群
2.课堂“独唱”如何变成“交响乐”——仲广群魔力“助学法...
王玲玲
<正>掌声、笑声、辩论声此起彼伏。原本由教师独唱的课堂变成了一支各种声音交织的"交响乐团"。日本著名教育家佐藤学在《静悄悄的革命》里所描述的梦想中的课堂真实地出现在了"助学法"课堂上。简介仲广群仲广群,小学数学"助学法"的创建人。硕士研究生,高级教师,江苏省小学数学特级教师,江苏省...   详情>>
来源:《教育家》 2016年第25期 作者:王玲玲
3.浅谈发展性理念下“助学课堂”的实践建构
张建东
<正>儿童数学教学如何真正实现"教师教"向"学生学"的转变,如何真正实现学生的学习从"被动学"向"主动学"的转变,进而凸显学生学习的主体地位?实践中,我们建构了发展性的课堂教学范式——"助学课堂",旨在从教学理念、教学行动、教学方法和教学细节等方面促进学生数学学习的主动发展、自能发展,改...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2016年第35期 作者:张建东
第2章 助学课堂的操作实务与教学策略
1.小学数学“助学法”研究的设计与操作
仲广群
<正>小学数学"助学法"是由特级教师仲广群所创建的一种先进教学法。该教学法有机整合了启发式教学、有意义的接受式教学、探究式教学、尝试教学等多种教学方式的优点,真正凸显了学生在数学学习中的主体地位,各地在实验中都显示出独特且明显的优势。多家媒体进行了报   详情>>
来源:《小学教学研究》 2016年第28期 作者:仲广群
2.让教学从学生的实际出发——小学数学“助学课堂”操作策...
仲广群
<正>较之于传统教学方法,"助学课堂"最大的变化在于:传统课堂是盯着"知识"在设计教学,而"助学课堂"是依据"人"的发展来重构课堂。依据"人"的发展来重构课堂,就必须知道:"人"在哪里?将把"人"引向哪里?到达那里会有怎样的困难?据此,教学应做好怎样的准备?为此,我们重点从三个方面对学生的学习给...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2017年第03期 作者:仲广群
3.构建培养学生核心素养的教学新模式——以小学数学“助学...
仲广群
构建起以学为中心的教学新模式,利于学生核心素养的培养。小学数学"助学课堂"进行教学价值本位的转移,改变课堂教学中教师主宰、控制的意识,改变学生顺从、依附的地位,把课堂转变为"学堂",把讲台转变为学生的"舞台",给教学以生长的力量,让发展学生的核心素养落地生根。   详情>>
来源:《小学教学研究》 2017年第19期 作者:仲广群
4.“助学课堂”中教师角色的转变
孙谦
<正>在助学课堂中,教师研究教材后,根据班级学生的学情设定"助学单",学生借助教师的"助学单"在课后开展自主的学习和研究,课堂上展示先前研究的成果,开展积极的生生互动和师生互动,通过阐述和诘问,深化对知识的认识,完成意义的再建构,通过"小试卷"等形式进行效果监测,课时学习任务结束后再进行...   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第23期 作者:孙谦
5.有效利用助学课堂,提高小学教学质量
娄辉春
助学课堂作为一种教学理念,主要强调的是学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进学生的学习;助学课堂作为一种教学方式,强调学生的自主学习能力、自主探究能力、小组合作能力,最终目的在于提高学生的学习水平和创新能力。教师在教学过程中要有效利用助学课堂,...   详情>>
来源:《科学中国人》 2016年第23期 作者:娄辉春
6.助学课堂:儿童数学学习的新范式
周小兵
<正>儿童的数学学习是自主的、能动的,通过这种模式的建构,培养儿童自主建构的潜能。教师的职责是激活这种潜能,为儿童设计学习程序,提供学法指导,进而让儿童的数学学习充溢着生命的活力。基于儿童立场,笔者在实践中着力建构儿童自主的数学学习新范式——助学课堂,进而让教师的"教"真正地服务...   详情>>
来源:《教育》 2015年第51期 作者:周小兵
7.助学课堂:让培养学生的创新意识落地生根
仲广群
<正>较之"实验稿",《数学课程标准》(2011年版)在"课程内容"里新增了培养学生的创新意识这一核心概念。《数学课程标准》(2011年版)中是这么阐述的:"创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2014年第04期 作者:仲广群
8.助学课堂:让学生创新意识的培养触手可及
仲广群
<正>较之"实验稿",《全日制义务教育数学课程标准》(2011版)在"课程内容"里新增了培养学生的"创新意识"这一核心概念。"标准"中这样阐述:"创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学管理...》 2013年第12期 作者:仲广群
9.助学法:通向学生学习力和创新力的培养
仲广群
<正>区别于传统课堂盯着"知识"来设计教学,助学法是依据学生的发展来重构课堂的。着眼于学生的发展来设计课堂,我们是从三条自设的"公理"出发的:其一,承认学习在本质上是学生自己的事情,所以教学所应发挥的作用应该是唤醒、促进、助推,而不是替代;其二,承认学生的学习应是终身的事情,所以教育...   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第23期 作者:仲广群
第3章 助学课堂伴我成长
1.助学课堂:给教学以生长的力量
仲广群
<正>"助学课堂"既可以理解为一种理念,又可以理解为一种方法。作为理念,意在强调,学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式,"助学课堂"强调"三助":一是自助,倡导先学后教,在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力;二是互助,...   详情>>
来源:《江西教育》 2013年第11期 作者:仲广群
2.教学主张:名师专业发展的脊梁——以仲广群老师的小学数...
储冬生
<正>一教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学个性化的稳定状态的标志。教学风格像烙在教师身上的印记一样,使人能轻易识别出"这一位教师"或"那一位教师"的教学。教学风格不是名师的专利,每一位教师通过一定的积...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2015年第28期 作者:储冬生
3.高山仰止 心向往之——听助学课堂《解决问题的策略》有...
张克菊;邢润兰
去年,我有幸聆听了刘松等全国著名特级教师在兰州呈现的示范课及关于翻转课堂和微课程在小学数学教学中的应用的精彩讲座,其中让我感受颇深的是仲广群老师推出的《助学课堂》下面结合仲老师上的《解决问题的策略》一课,来谈谈我对助学课堂的理解与感悟。   详情>>
来源:《华夏教师》 2015年第10期 作者:张克菊;邢润兰
4.一项实验,苏醒了一所学校
仲广群
<正>江苏省南京市瑞金北村小学毗邻小区,地处深巷,加之校舍老旧,一直以来,名不见经传,声不出村外。然而近年来,却声名鹊起,意气焕发。仅本学期,就接待数十个团队,来自全国二十几个省市的参观学习者1000多人。非豪华的校舍吸引他们,非行政的命令驱使他们,只是因为在这儿,有一项师生们都喜爱的实...   详情>>
来源:《教育家》 2016年第06期 作者:仲广群
第4章 助学课堂案例
1.数学交流:流淌在课堂中的曼妙交响曲
仲广群
<正>或许是受笔试的影响,一个不争的事实是,数学思考一直被老师们所青睐,而数学交流则遭到有意或无意的忽视。其实,数学思考和数学交流是相辅相成的。一方面,数学思考为数学交流提供有力的支撑,另一方面,数学交流可以使数学思考更加条理化、结构化、深刻化。尤其是,当课堂内各种相异性构想能够...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第04期 作者:仲广群
2.求解:发现问题、提出问题的能力培养
仲广群
2011年版的课程标准明确指出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题四种能力的要求。为何要从"两能"增加到"四能",课程标准中有详细的说明,但是如何加强发现问题、提出问题的能力培养,却鲜有成功的经验可以借鉴。在剖析教学现状的基础上,提出"先研后教"的教学构想,并介绍与之相匹...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第32期 作者:仲广群
3.让不同的人在数学上得到不同的发展
仲广群
<正>倘若推敲一下《数学课程标准》(2011年版)中各种理念、措施在实际教学中的落实情况,毋庸讳言,有一句话是这些年来我们一直未能充分展开讨论并深入实施的,那就是"让不同的人在数学上得到不同的发展"。这一理念在提出之初就很令教师费解,因为在应试教育的"字典"里,是没有"不同"这一词条的。...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2015年第10期 作者:仲广群
4.理解:概念形成的核心
仲广群
<正>概念形成是概念学习历程中非常重要的一部分,也是思维过程中最复杂的部分。维果茨基曾提出":了解概念形成的过程,即可把握儿童认知与思维的过程。"由于概念形成的核心是理解,而理解是一种心理结构的构造过程,因此概念就是理解状态的某种心理表征。对于分数的认识,学生远不会像当初认识整数...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第02期 作者:仲广群
5.在学生思维的创口处撒点“盐”
仲广群
<正>两位教师执教同样的课题:解决问题的策略——假设。他们创设了同样的情境:"720毫升果汁刚好倒满9个小杯,每个小杯能装多少毫升果汁?"学生口答后再出示:"720毫升果汁正好倒满3个大杯,每个大杯能装多少毫升果汁?"学生同样顺利地进行了解答。所不同的是接下来的处理方式。第一位教师接着出示...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第08期 作者:仲广群
6.帮助学生积累怎样的基本活动经验——以“分数的认识”教...
仲广群
<正>著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻:"我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。"可见,基本活动经验是学生数学学习的必要前提,是其获得数学直觉的源泉。那么对于学生的数学学习...   详情>>
来源:《江苏教育》 2011年第34期 作者:仲广群
价格:¥12.50

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