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作品简介:

本书为福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“闽派语文的兴起和形成的研究”(FJJK14-455)成果。文本解读是语文阅读教学赖以存在的前提。闽派语文领军人物孙绍振的文本解读理论,遵照实践,理顺传统,积极探索构建文本解读的方法论体系,是西方文论与中国经典文本磨合的典范,为闽派语文的阅读教学提供了理论基础。本书汇集了闽派语文有关文本解读的理论、经验和案例,期待有识之士,沿着这个方向,在这一领域有新的突破。

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石文美
福建省龙岩第一中学
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文本解读是语文阅读教学赖以存在的前提。福建师范大学文学院孙绍振教授将理论与实践相结合,遵照实践,理顺传统,直击当下语文阅读教学的现状,提出了“文本细读法”,并辅之以实例使之系统化,精炼出文本细读的“还原法”和“比较法”,积极探索构建文本解读的方法论体系,其文本解读理论,是西方文论与中国经典文本磨合的典范,为闽派语文的阅读教学提供了理论基础。在当前语文阅读普遍存在困境和急需改革的形势下,孙绍振的语文阅读教学实践探索,以其理论体系的成熟为基础,以其作为实践理论的问题针对性为抓手,适应语文新课程阅读教学的时代要求为空间,具有现实的可操作性和较广泛的借鉴意义。本书汇集了闽派语文有关文本解读的理论、经验和案例,期待有识之士,沿着这个方向,在这一领域有新的突破。

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第1章 理论篇(一)孙氏本论导语

孙绍振教授是闽派语文的领军人物,他的系列理论为闽派语文教学奠定了基础。其文本细读论为闽派语文教育中的阅读教学提供了理论基础,文学创作论为闽派语文教育中的写作教学提供了理论基础,演讲与幽默论为闽派语文教育中的听、说等口语交际提供了理论基础。本章就孙氏文本解读论的创立背景、文本解读学的建构、文本分析的方法、文本分析的层次、小说散文诗歌等各类文学文本的分析基础提供了孙氏的解读。

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1.文论危机与文学文本的有效解读
孙绍振
对文学文本解读的低效或无效,正威胁着文学理论的合法性。西方文论往往追求哲学化的普遍性,以高度抽象甚至超验的演绎牺牲文学文本的特殊性、唯一性。传统哲学主客体二元对立统一的思维模式,无法对应文学文本由主体、客体和形式构成的结构。西方文论之失还在于方法上以定义、观念的谱系为纲,其...   详情>>
来源:《中国社会科学》 2012年第05期 作者:孙绍振
2.多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题
孙绍振
解读文本是阅读教学的关键和根本,课改之后,多元解读、个性化解读逐渐被广大语文教师所接受,并逐渐成为阅读教学实践的主要目标追求。但是,由于对"多元"本身理解的偏差等种种因素,在具体的阅读教学实践中,我们不断地看到曲解、误解甚或"乱解"文本的现象发生,不仅给学生也给老师带来不良的影响...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第08期 作者:孙绍振
3.西方文论的引进和我国文学经典的解读
孙绍振
本世纪 3 0年代引进革命文学理论与 80年代以来大量引进西方文论的比较 :话语的硬性封闭和弹性派生 ,从一元延续到多元共生。追逐新潮 ,多元话语交织 ,中国当代文论话语和范畴的断裂和错位。引进理论 ,解读经典文本 ,不应简单地求同 ,而应着力在求异之中达到突破和创造   详情>>
来源:《文学评论》 1999年第05期 作者:孙绍振
4.遵照实践,理顺传统——中国本土阅读理论的建构
孙绍振
孙绍振先生长期关注中学语文教育,既对各种教学弊端痛加批判,也兢兢业业地专注于研究建设。本文是他为新著《文本中心的突围和建构》(山东教育出版社即将出版)所写的序言。该书对目前甚嚣尘上的"读者中心论"和教条主义的"多元解读"作出了严峻的批判,可视为作者近十年致力于建构中国学派的文本...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2011年第11期 作者:孙绍振
5.关于文本分析的层次
孙绍振
对于作品分析来说,最为精致的分析就是在经典文本中,把潜在的、隐秘的、个人的创造性风格分析出来。比如。同样是抒情,朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》不同。朱自清的抒情,是一种温情,用温情把环境美化,而郁达夫却不写温情,他所强调的是一种悲凉之情,说秋天的美在于它的萧索、幽远...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第07期 作者:孙绍振
6.以作者身份与文本对话
孙绍振
<正>对于文本解读的难题,早在20世纪30年代,叶圣陶就凭着教育家和作家的经验和直觉,意识到依循知识点教学是死路,于是怀着强烈的使命感,别求他途,选择个案文本加以解读,目标指向文章没有直接讲出来的意蕴,奉献出代表那一个时代高峰的《文章例话》。叶圣陶是一个实践家,并不是一个理论家,显然不...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第07期 作者:孙绍振
7.小说解读的理论基础:打出常规和情感错位
孙绍振
<正>一般读者读作品,光凭直觉就能判别小说的档次;但是,感觉到的可能不一定很正确,就是正确也可能很肤浅,不能深刻理解,而只有理解了才可能纠正直觉的错误。课堂上的阅读,或者专业的阅读,要有理论的指导,才能更好地挖掘出作品的审美价值。然而,并不是所有的   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第01期 作者:孙绍振
8.散文理论:审美、审丑和审智范畴的有序建构
孙绍振
理论范畴的准确性必须建立在确定的外延基础之上,但散文是多种亚文体的综合交错,恰恰缺乏确定的外延,这就造成了现代散文理论十分贫困。建构散文理论的当务之急,一是在错综复杂的外延中确立基本范畴,在矛盾转化中衍生新范畴、亚范畴,构成自洽的、有序的散文范畴系统,二是在方法上突破二元对立...   详情>>
来源:《学术研究》 2015年第06期 作者:孙绍振
9.孙绍振谈古典诗歌分析基础:情理境篇
孙绍振
<正>在上篇的《意脉.意境篇》中,我们谈到了情理境,情理境究竟为何?下文将予以述之。通常道理,简而言之,是一种逻辑上的因果关系。因为商人归期无定,所以悔不该误了青春;因为船夫归期有信,所以还不如嫁给船夫。但是,这仅仅是表面的原因,在这原因背后,还有原因的原因。为什么发出这   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2012年第10期 作者:孙绍振
10.绝句:瞬间转换的情绪结构
孙绍振
绝句作为一诗体,不同于律诗和古风之处在于:就外部形式来看,从第一、第二句的陈述,到第三句、第四句的否定、疑问、感叹以及"流水"句的诸多语气的变化;从内在情绪来看,唐人七绝的"压卷"之作,常于开合、正反、虚实之间,聚焦于情绪的"宛转变化"。其神韵以微观为特质,或为瞬间的顿悟,或为从潜微妙...   详情>>
来源:《文艺理论研究》 2010年第06期 作者:孙绍振
第2章 理论篇(二)团队补充导语

本章主要是闽派语文团队成员对文本解读理论的阐释和补充。如多维视野下文本形式的价值研究、文本解读中对中西文艺理论的审美化用、多元有界与文本中心、编者文本与教学文本、文本解读的起点与重点等。作者多为闽派语文的代表人物如赖瑞云(福建省语文学会会长)、陈日亮(福建省语文学会首任会长)、鲍道宏(福建省语文学会副会长)等,以及闽派语文的其他专家教授学者。孙绍振解读理论丰富、文本细读著作丰硕,这里也收入了个别省外作者对孙氏解读著作的读解。

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1.语文教育中,文本形式何为——多维视野下文本形式的价值...
汲安庆
因受"语言是思维的工具""形式是内容的工具"等思想的影响,语文教育中,文本形式的价值研究长期遭受误解和忽视,其间潜蕴的实用价值、审美功能、终极意义一直没有得到合理、充分、有效的开掘与利用。加上实用理性、经验主义的大行其道,语文教育在科学化的名义下,跟随理科教育亦步亦趋,导致体性模...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第12期 作者:汲安庆
2.视角、融合与创造——试论文本解读中对中西文艺理论的审...
汲安庆
文学作品的解读要以审美解读为终极目标。审美解读的过程中,选择合适的解读视角非常重要。解读者的不同眼光、实力、个性,决定不同的解读视角。但视角的选择必须遵循特定的审美传统或审美惯例。选择好的视角就进入文本解读的"稳境";而从"有意味的瞬间"切入,实现和作者或文本中人物生命的融合,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第02期 作者:汲安庆
3.解决文本解读问题 提高语文教学效率——访福建师范大学...
桑哲
赖瑞云,1951年生,福建上杭人。1992年起,历任福建师范大学校长办公室副主任、福建师范大学党委办公室主任、文学院副院长,现任文学院分党委书记、研究员,博士生导师。在《教育研究》《文艺理论研究》等杂志发表论文60多篇,出版著作《混沌阅读》《语文课程标准解读》《语文课程理论与应用》《现...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2009年第07期 作者:桑哲
4.多元有界与文本中心
赖瑞云
<正>近十年,语文界有关"多元解读"问题的讨论中,绝大多数论者对任意解读都持否定态度。我们说,多元解读不提"界",就很难防止陷入无意义、无真理的绝对相对主义的陷阱,至少在语文界可能导致放弃艰苦卓绝地研究客观文本,放弃   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第12期 作者:赖瑞云
5.“闽派”文论的现状与再出发
刘小新
20世纪80年代的"闽派"文论精神已成为一笔重要的思想遗产,值得认真总结、继承和发扬。"闽派"是一种文化符号,它具有集聚能量、汇聚人才、凝聚文化共识和召唤时代人文精神的功能。20世纪90年代以来,福建本土批评社群开创了"闽派"文论的新空间和新局面。现今重启"闽派文论",旨在重建一个对话的平...   详情>>
来源:《中共福建省委党校学报》 2015年第07期 作者:刘小新
6.文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课...
鲍道宏
语文新课程阅读观与阅读教学观,都受到当代诠释学发展的影响。梳理诠释学发展路径,有助于理解新课程阅读及阅读教学观,从而推动新课程阅读教学健康发展。新课程阅读教学在挣脱传统阅读教学“确定性”的枷锁之后,同时需要对无边疆的多元解读,即“过度解读”保持警惕。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2007年第04期 作者:鲍道宏
7.编者文本:备课时不可缺失的要素
蔡亦锋
<正>要使语文教学更加有效,离不开作者文本、编者文本、学者文本和教者文本的相互交融。目前,从一线教师的角度看,对作者文本的解读是比较重视的,然而,一线教师往往忽视了编者文本。我以为,编者文本是一线教师备课时不可缺失的要素。一、什么是编者文本编者文本是指教材编写者在编写材料时对作...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z2期 作者:蔡亦锋
8.“真语文”阅读教学呼唤“教学文本”意识
雷朝文
"真语文"阅读教学追求的是对语言文字的理解和应用。陈日亮老师"教学文本"概念的提出,既是对"假语文"阅读教学的批判,又是对"真语文"阅读教学的建设。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2016年第01期 作者:雷朝文
9.文本解读与学生发展需要
鲍道宏
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:"语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。"在此影响之下,阅读教学更加注重课文解读,甚至提出文本细读等,希望以此促进在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力。应该说,这是可喜的变化,有利于克服阅读教学的一些痼疾——教学滑行于文字表...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第05期 作者:鲍道宏
10.“比较还原分析法”在阅读教学中的实际运用
丁金东
近年来,孙绍振先生对比较还原分析法进行了深化、发展,形成了语文鉴赏和语文教学中的可操作系统,不单纯是对文学阅读的方法体系研究,更是为语文教学提供了有力的方法创新,本文从"比较还原分析法"的内涵入手,并佐以实例对该方法进行探究,望对日后鉴赏和教学工作有所帮助。   详情>>
来源:《语文学刊》 2010年第18期 作者:丁金东
11.紧贴文字,注重方法——《名作细读》细在何处之思考
叶会彬
《名作细读》是孙绍振先生解读中学语文课文的代表作,在这本著作中,孙绍振先生立足于语言文字,紧扣文字展开解读。同时,还原法和比较法的运用,为文本解读提供了视角和方法,达到了文本解读的目的。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第67期 作者:叶会彬
12.运用还原——比较法解读作品——读《孙绍振如是解读作品...
崔雪梅;郭莉莉
<正>所读作品:《孙绍振如是解读作品》出版社:福建教育出版社,2007年8月第1版,2007年8月第一次印刷。孙绍振:1936年生,1960年毕业于北京大学中文系,先后在北京大学中文系、华侨大学中文系任教,1973年至今,任教于福建师大中文系。现为福建师大文学院教授、博士生导师、文学院教授委员会主任,兼...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第08期 作者:崔雪梅;郭莉莉
13.“错位”范畴——孙绍振小说解读的理论核心
孙彦君
孙绍振的小说理论突破了传统小说理论真善美三种价值统一的关系,提出这三种价值应该是一种"错位"关系。错位关系在小说中表现为不同人物情感感知之间的多元"错位"。孙氏的理论不但具有实际可操作性,又有理论的高度原创。他善于凭借着自身的艺术直觉,对作品直接进行原创性地概括,这让他能够大胆...   详情>>
来源:《福建论坛(人文社会科学版)》 2008年第07期 作者:孙彦君
14.经验解剖与文本人文的双向回旋——从《名作细读——微观...
叶勤;吴励生
孙绍振的新作《名作细读——微观分析研究》是一本用科学方法训练中学师生做文本分析的教辅读物,但该书的意义超出了重建中学语文教育的范围,其经验理性主义的理论立场和研究方法为文本分析学科的建设乃至整个汉语文论的建构都提供了一种极为重要又极为稀缺的方法论。   详情>>
来源:《东南学术》 2006年第03期 作者:叶勤;吴励生
15.孙绍振解读学对理论和实践的多维贡献——从语文教育的视...
赖瑞云
孙绍振是推动新世纪我国语文教育改革的旗帜性人物。他从文学创作论到文本解读学的理论演进中具有突破性、首创性和独特价值的重要理论贡献在于其解读学中的"以创作论为武器,解读文本"的指导思想以及由此产生的错位美法、还原法、矛盾法和专业化解读法等影响很大的文本解读方法。从语文教育的...   详情>>
来源:《福建师范大学学报(哲学社会...》 2016年第02期 作者:赖瑞云
16.文本细读的一把利刃——孙绍振还原分析法述评
肖元凯;叶成叶
近些年来,孙绍振先生不断发展、深化了文本细读的还原分析法,并渐成一定的体系和可操作性。这不单纯丰富了文本解读的方法论体系,同时也为中学语文阅读教学提供了一件有力的武器,一把利刃。本文试就还原分析法作一述评,以飨读者。   详情>>
来源:《语文学刊》 2010年第02期 作者:肖元凯;叶成叶
17.把情感逻辑原则贯彻到底——从孙绍振《月迷津渡——古典...
吴励生
孙绍振新著《月迷津渡——古典诗词微观分析个案研究》与其《文学创作论》等著作一样,其中贯穿着作者特有的情感逻辑原则和美学原则。孙绍振以情感逻辑变异原则打通古今中外的审美经验和相关理论范畴,具有中国现代文论转机和生成的现实性,也更具有中国现代文学理论建构的可行性。   详情>>
来源:《天中学刊》 2016年第01期 作者:吴励生
18.论孙绍振先生的文本细读法
龚帅
孙绍振的文本细读法是在呼唤"回归文本"却又苦无良策的环境下应运而生。这种解读方法可以有效解决语文教学中"脱离文本"、"盲目拓展"、"伪分析"等问题,孙教授结合具体案例的微观分析研究也为我们展示了文本细读法很强的可操作性。通过对孙绍振文本细读法的梳理,我们能够感觉到通过"学会微观分...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第04期 作者:龚帅
第3章 经验篇导语

本章主要是闽派语文的骨干对文本解读的心得荟萃。他们学习孙氏解读学理论,结合自己的文本解读实践,总结了自己的解读经验。

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1.语文教学的心痛:“文本解读”的缺席
王立根
<正> 文本解读应是语文教学过程最重要的渠道,它是以"文学、经典"为核心,让学生"摸索到通向古今中外‘文学经典’的一条道路,让学生与人类最优秀的心灵进行对话""真正的阅读是与文本作者的心灵对话"(钱理群语),这是塑造心灵,激发生命力、创造力,实现生命健康成长的过程。但是,在最近几年语文文...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第11期 作者:王立根
2.仔细阅读文本,用心阅读文本
郑班勇
<正>大凡选入教材的作品,虽非经典,也是名篇,意蕴丰富深厚,经得起反复阅读,只要你认真读,都能从中读出点新意来。读一篇课文,如何才算读进去了呢?著名特级教师李镇西先生认为:"第一:读出自己,第二:读出问题。"所谓"读出自己",就是从文章当中读到引起自己共鸣的一段话、一个词、某个内容,联想到...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2015年第12期 作者:郑班勇
3.文本解读的方向在哪里
闫学;刘仁增
读了本期钱正权老师的文章,大家对文本解读一定又有了新的认识。其实,关于文本解读的讨论,自从新课改实施后就没有停止过,并且一步步走向了深入。那么,文本解读到底该从何处入手?其落脚点又在哪里?在本刊这个开放的平台上,如同对文本的多元化解读,大家对文本解读的"解读"也是多元的、立体的。   详情>>
来源:《小学语文教学》 2009年第05期 作者:闫学;刘仁增
4.小议文本内涵的把握
吴永福
<正>文本内涵的把握,有大中小之分。大的方面是中心或主旨,其次是要点及层次,小的方面是一些细节或场景。先说大的方面,可抓文眼、中心句、主旨句等。陆机在《文赋》中说:"立片言以居要,乃一篇之警策。"刘禹锡说:"片言可以明百意,坐驰可以役万景。"这片言居要,最为警醒。比如朱自清的《绿》:"...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第24期 作者:吴永福
5.“以文解文”法例说
赖登维
陈日亮老师说他的教学风格是“以本色教人”。在他诸多的教法中,“以文解文”法是很能体现他的“本色”特色的。“以文解文”,是让学生在文章中读懂文章,或者以此文解彼文,此文与彼文互解。比如教巴金的《灯光》,就把巴金另一篇写灯光的散文——《爱尔克的灯...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2001年第02期 作者:赖登维
6.谈文本细读中的“咬文嚼字”
王木春
<正>叶圣陶先生说:"陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。"1叶老告诉我们,在对待文本时,不能"不求甚解",浮浅疏狂;一字一词都"未宜忽",要潜入文本,"悟"出字词背后的"神",摸清作者思路...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2015年第02期 作者:王木春
7.与文本对话:文本假设与对比还原
苏秀扬
<正>文本假设是与文本自主对话,是语文探究的重要环节,也是比较薄弱的环节。文本假设探究与常规教学活动不同,文本假设源于学生积极地提出问题和发现问题,并通过不断地反思和修正以达到获取知识、提高能力和情感体验的三维学习目标。用文本假设与对比还原的探究的方法,有助于改变学生的学   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2012年第10期 作者:苏秀扬
8.智慧地实践文本假设解读
苏秀扬
<正>《普通高中语文课程标准》认为,高中语文课程必须充分发挥自身的优势,与文本展开对话,在发展独立阅读的能力方面,要求"善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑"。从注重个性化的阅读出发强调"充分调动自己的生活经验和知识积累,在...   详情>>
来源:《语文月刊》 2015年第06期 作者:苏秀扬
9.谈谈语文教师的文本细读
范良兴
<正>从2002开始,新课程改革已走过10个春秋,在这个历程中,语文教学之路几经曲折,经历了"简——繁——简"的轮回;同时,工具性与人文性的关系也在争执不休中艰难地寻找着平衡;教学目标的侧重点,从语言训练到情感态度价值观的追寻再回到语言训练……语文教   详情>>
来源:《中学语文》 2013年第03期 作者:范良兴
第4章 案例篇导语

本章主要是闽派语文的老师们运用孙氏解读学理论,具体在文本解读里的运用。这里既有孙绍振老师自己的解读案例,也有他的弟子以及闽派语文老师们运用孙氏解读学对作品进行解读的案例。

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1.《大堰河——我的保姆》的“强烈感染力”试解
赖瑞云
<正>每一部艺术作品都有它的独特价值。《大堰河——我的保姆》这首长诗所表达的情感——对养育自己的苦难的底层劳苦大众的深情,在今天这个时代已不如过去风靡,更不如发表当年轰动,但是很奇怪——人们阅读这首诗,总会被其感染,甚至是强烈感染。该诗情感的强烈感染力从何而来,必须作出回答。读...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第10期 作者:赖瑞云
2.《梦游天姥吟留别》:游仙中的人格创造
孙绍振
<正>解读焦点:关于梦的最现成的理论就是弗洛伊德的理论——梦是潜意识的扭曲(distortion),但是,诗的分析不能是弗洛伊德理论的图解,而应是对文本的特殊性的揭示。理论的深刻在于高度抽象的普遍性,概括的普遍性以牺牲特殊性为必要代价。梦的理论并不提供诗的特殊性,更不提供李白这首诗的特殊性...   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2014年第01期 作者:孙绍振
3.语悲气壮,起伏婉曲——读杜甫《旅夜书怀》
孙绍振
<正>一对于杜甫《旅夜书怀》一诗,许多论者不约而同地从"写景"的角度阐释,最有代表性的说法是:"第一、二句(细草微风岸,危樯独夜舟)写近景:微风吹拂着江岸上的细草,竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。第三、四句(星垂平野阔,月涌大江流)写远景:明星低垂,平野广阔;月随波涌,大江东流。"此...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第07期 作者:孙绍振
4.抓住情节的情感因果关系——以《孔雀东南飞》为例
孙绍振
<正>关于这首长诗,网上有一个优秀教案,对文本是这样分析的:[文章结构]开端——兰芝被遣发展——夫妻惜别(再发展——兰芝抗婚)高潮——双双殉情尾声——告诫后人这样的分析,把情节划分为开端、发展(再发展)高潮和尾声四个要素。这种观念,同时又是一种方法,在当前具有极普遍的代表性。在几乎全...   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第02期 作者:孙绍振
5.《奥斯维辛没有什么新闻》解读和教学的四大缺失
赖瑞云
<正>历史上,不少名篇的艺术魅力都源于其对某种艺术形式的遵循与突破。比如,《游褒禅山记》确乎是游记,但更是一篇议论,其"志、力、物"三者关系的精彩议论至今光芒不减,成为游记中的独特名篇。《岳阳楼记》的突破就更大了。它遵循了当时流行的"记"体,应朋友的诉求,写了一篇岳阳楼的"记",但范仲...   详情>>
来源:《语文学习》 2013年第09期 作者:赖瑞云
6.初中语文阅读教学的思考——以人教版七(下)《马》之教学...
陈华
阅读教学时教师不能选择正确的教学内容,原因主要为:教材编写偏重思想教育,教师文本解读能力偏弱,过分依赖教参,教学理念滞后。阅读教学应该侧重言语形式的教学,在阅读课上,既要教内容,更要注重教形式,回归语文教育的正道。   详情>>
来源:《学园》 2015年第34期 作者:陈华
7.阅读教学当远离碎片化——从《梅花魂》课堂教学谈起
石修银
<正>阅读教学课堂,碎片化地解读课文或组织教学,文章美感失去了,教学脉络模糊了。如此,如何摆脱教学的低效?学生的语文素养如何提升?令人震惊的是,这种现象在中小学课堂颇为常见。一、表现(一)语言认知层面的碎片化1.只知字词之直指意义,不知字词之潜隐的思想情感。"是啊,莺儿,你要好好保存!这...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第06期 作者:石修银
8.《定风波》:曲笔写直的范例
陈日亮
<正>中学语文的古代诗词教学存在一种普遍现象,即习惯于把每个词句单独抽出来一一加以解说,然后综合一下;或是只针对其中突出的意象赏析一番,作出归纳总结。即便是串读串讲,也依然是串完便了,却少有关注整首诗词的情境结构,寻绎作者的思绪脉络,从而更深入地感受理解诗词的意境和旨趣。或问:一...   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第10期 作者:陈日亮
9.《短歌行》诗绪的飘忽与连缀
陈日亮
<正>诗比别类文学较谨严,较纯粹,较精微。——朱光潜教曹操的《短歌行》,辅读资料之详备,已足够疏解诗句可能存在的所有疑难。但我曾听学生说起他们的感觉:短短的三十二句,句与句之间有的气息连贯,有的思绪不接,背诵时须得先靠"硬记"(虽然并不太难),不像别的古诗,熟读之后很快就能记住。虽然没...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第34期 作者:陈日亮
10.《再别康桥》三题
赖瑞云
<正>新诗历来是中学文本解读及教学的难点,其中,《再别康桥》又可谓难中之难,比《大堰河》、《长沙》都难。为什么这告别诗不应解为离愁别恨?为什么要说"沉默是今晚的康桥"?为什么那云彩一片都不能带走?本文试提供一点参考。可以这样理解"沉默"和"云彩"没有古代别离诗的那种离愁别恨,这是《再...   详情>>
来源:《语文学习》 2013年第03期 作者:赖瑞云
11.《赤壁赋》的双重结构及其它
陈日亮
<正>苏轼的《赤壁赋》极富诗意地抒写了人生处于困厄之中,欲借助大自然而排遣孤独、忘怀得失,寻求自我超脱的独特生命体验。这无论在什么时代,用什么眼光   详情>>
来源:《中学语文》 2011年第04期 作者:陈日亮
12.尽可能多发现些解读空间——《廉颇蔺相如列传》之“如是...
陈日亮
<正>20世纪50年代我读中学时语文课本就收有《廉颇蔺相如列传》,可见其"课龄"至少已有60年之久。教学参考书几乎解说殆尽,语文教师也都对之驾轻就熟,但我最近听了一节课,很受学生发言的启发,课后我和授课教师作了探讨,觉得一篇老课文只要放手把它交给学生去自主探究,就会发现仍有不少思考与解...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第46期 作者:陈日亮
13.文字彩衣下的陷溺心灵——陆蠡《囚绿记》细读(上)
苏宁峰
<正>《囚绿记》是上个世纪三十年代散文家陆蠡的代表作,同时,陆蠡也以之冠名自己最后一本散文集。人民教育出版社将其编选在现行的《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修)》第二册第一单元中。我相信,这是对这位诚悫忠直的、牺牲于抗日年代的年轻作家最好的纪念与致敬。有意思的是,苏教版与...   详情>>
来源:《中学语文》 2015年第31期 作者:苏宁峰
14.文字彩衣下的陷溺心灵——陆蠡《囚绿记》细读(下)
苏宁峰
<正>上期谈到人教版高中语文《教师教学用书(必修二)》对陆蠡的散文名篇《囚绿记》的解读存在着政治主题预设和割裂逻辑关系的错误,其弊源自粗疏专制的阅读态度与庸俗僵化的解读立场。而欲求其正解,则须坚持关系还原的立场,将《囚绿记》的"绿"的含意置放于"我与绿"的关系轴线上来求解;则须坚持...   详情>>
来源:《中学语文》 2015年第34期 作者:苏宁峰
15.鲜活课堂的法则:文本假设解读——以《祝福》教学为例
苏秀扬
<正>一、从"规定动作"走向"自选动作""规定动作"是指在教师的指导下,学习文本假设的"增、删、调、换"等基本方法和策略。"增"是文本内容的增加、补充。比如:是否可以增加人物的肖像描写?是否可以增加一个结尾?"删"是文本内容或形式的芟除、抹去。比如:文中的插叙部分是否可以删除,为什么?结尾...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第10期 作者:苏秀扬
16.杜甫《登高》的断裂与矛盾
苏秀扬
<正>杜甫《登高》诗题一作《九日登高》,这是诗人于大历二年(767)年九月九日漂泊夔州时的拔山扛鼎之作,被誉为"杜甫七言律诗第一"。当时,安史之乱已经结束四年,社会仍是一片混乱,他只得继续"漂泊西南天地间"(《咏怀古迹·其一》),在"何日是归年"(《绝句·其二》)的叹息声中苦苦挣扎。一、时空...   详情>>
来源:《中学语文》 2014年第10期 作者:苏秀扬
17.这次第,怎一个“瘦”字了得——替换法品读李清照《醉花...
苏秀扬
<正>《醉花阴》是李清照早期和丈夫赵明诚分别之后所写的词作。该词写词人重九赏菊感怀,呈现的是一种轻烟袅袅、秋季初凉、菊花吐蕊时的凄冷、寂静的意境,通过悲秋伤别来抒写词人的寂寞与相思情怀。词先以"销魂"点愁绝,再以"西风"写凄景,最后落笔结出一个"瘦"字。薄雾浓云愁水昼,瑞脑销金兽。...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2015年第05期 作者:苏秀扬

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