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作品简介:

本书为福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“闽派语文的兴起和形成的研究”(FJJK14-455)成果。对闽派语文内涵、兴起与形成过程、宗旨、代表人物及教育教学思想、文本解读理论、教材及特色、教学与课堂、队伍建设、影响等作了比较系统、深入、细致的研究。 

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石文美
福建省龙岩第一中学
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“闽派语文”是在福建语文界的共同努力下产生的,主要是有集体旨趣和共同追求的闽籍语文工作者形成团队,融合了福建地域文化特征和历史传统,以“求实、去蔽、创新、兼容”为宗旨,强调返璞归真,弘扬人文精神,注重文本解读,突出守正创新,有自己的教育理念和基础理论,编写了有海西特色的语文教材,创造性的开展了语文论坛活动。

经过多年努力,闽派语文内涵、兴起与形成过程、闽派语文代表人物及教育教学思想、闽派语文教材教学、队伍建设等核心要素基本清晰,获得一批研究成果,现将其结集汇编,以便闽派语文研究继续深入探索,同时供其它学科参考借鉴参考。

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第1章 闽派语文概述导语

流派,产生于教学理论、教学实践的发展过程中。在教育教学实践中,人们提出了关于教育的不同看法和主张,逐渐形成各自的体系,发展为不同的教学流派。本章对闽派语文的兴起和形成、闽派语文的宗旨、闽派语文的评价等进行了阐述。 

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1.闽派语文的兴起和形成
石文美
改革开放为福建诞生自己的教学流派奠定了雄厚的政治、经济基础,悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统让福建文化具有了开放性、兼容性、先导性、创新性以及独特的地缘与人缘优势,使闽派语文教学流派的诞生成为可能,高素质的福建语文教师队伍经过几十年的酝酿,已经整合成出教学大师的队伍。经过...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2011年第05期 作者:石文美
2.兼容:闽派语文的精神特征
王立根
<正>闽派语文的共同精神特征是博采众长、兼容并包、和谐相处、求得真知,即海纳百川的包容精神。首先,组织上的"容"。"福建语文学会"的前身是"福建省中学语文学科科学学会"。当时,只是中学语文教师的学术研究团体,而现已发展成大、中、小学语文教学的学术研究团体,这就是   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第01期 作者:王立根
3.去蔽:闽派语文根本精神
孙绍振
<正>经过这几年的讨论,对闽派语文的八字概括"求实、创新、去蔽、兼容"已经获得广泛的认同。但这并不等于理解都达到了同样的深度。当前的任务是,在理论上进一步深化,以期在实践中更自觉地贯彻。因而,对此八字精神作一些具体分析,看来十分必要。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第01期 作者:孙绍振
4.从遮蔽到去蔽:真语文的守望
谢贵荣
<正>孙绍振教授曾指出:"闽派语文八字原则,最为主要最为关键的正是‘去蔽’,不仅是去他人强加之蔽,而且是去主流话语之蔽,去自我信念之蔽。这可以说是闽派语文的生命线。"[1]"去蔽"旗帜由此高高飘扬。去蔽之说,不独闽派语文创倡。中学语文之蔽,自20世纪初现代语文诞生之始便相生相伴,去蔽之说...   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第10期 作者:谢贵荣
5.深入解读闽派语文内涵
本刊编辑部
<正>加强中小学师资队伍建设是新时期教育改革一项重中之重的任务,本刊一直致力于推动这项工作的开展,先后刊发了《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》、《陈桦副省长在全省中小学教师队伍建设工作会议上的讲话》,还专访了福   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第01期 作者:本刊编辑部
6.“闽派语文”:教育领域叫得响、排得上的知名品牌
陈成龙;刘飞
"闽派语文"已成为语文教育领域的全国当之无愧的知名品牌。"闽派语文"品牌的形成与发展主要得益于五届"闽派语文"论坛的成功举办。"闽派语文"的品牌特征就是"闽派语文"的四大精神内核"求实、去蔽、创新、兼容"。"闽派语文"品牌取得成功的原因在于党和政府对教育的重视,专家学者和著名教师的引...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第01期 作者:陈成龙;刘飞
第2章 闽派语文人物导语

任何一个教学流派都有一些代表性的人物,闽派语文也不例外。闽派语文掌旗者是福建师大孙绍振老师,代表人物有陈日亮、王立根、赖瑞云、潘新和、鲍道宏、陈成龙、应永恒、钱本殷、陈宝铝、林莘、刘仁增、何捷等众多名家。

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1.孙绍振漫论
潘新和
<正>当孙绍振的学生至今已有30年了,时间太长了,感觉变得多少有点麻木、迟钝。可以述说的实在太多了,生怕漏失了什么,也担心无法写出先生的神韵,弄得自己无从下笔。同时又担心笔下会有所偏颇或溢美,在顾虑重重下勉强提笔,老是有言不达意、力不从心之感。   详情>>
来源:《中学语文》 2009年第Z1期 作者:潘新和
2.用智慧搏击在教育改革的大海之上——记名师孙绍振
陈成龙
<正>一、小绍振的少年文学梦孙绍振教授开始读书是在抗日战争时期。那时全家逃难到乡下,日本鬼子和汪伪军队老在后面追。在这种情形下,哪里还谈得上上学?但是,小绍振的爸爸妈妈让孩子念书的信念是坚定的。每到一个村镇,第一件   详情>>
来源:《中学语文》 2011年第16期 作者:陈成龙
3.具有茂盛创新意识的“跨界达人”——从孙绍振在《人民日...
王国平
<正>孙绍振是我国当代文艺领域重量级的专家学者。《人民日报》创刊于1946年,长期对文艺思潮、文艺现象、文艺动态进行及时充分的跟踪与反映。本文通过内部数据系统,检索出《人民日报》创刊以来记载的与孙绍振相关的文学活动,并以此为样本,微观考察孙绍振的学术地位、研究思路与研究成果。   详情>>
来源:《学术评论》 2016年第03期 作者:王国平
4.漫话陈日亮
吴非
<正>陈日亮真是一本耐读的书。如果你认识陈日亮,了解他并被他吸引,当知此言不妄。福州一中和福建省语文学会等举办"陈日亮语文教育思想研讨会",蒙其不弃,得躬逢其盛。我奔波辗转,夜入福州,就是为了见见日亮,再听他说说话,也想听听大家怎么评说他。几年来,"闽派语文"声振东南,陈日亮与有力焉。...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第03期 作者:吴非
5.求活从严培养学生学的能力——记陈日亮老师对语文教学的...
林泽芬;朱以南
<正> 不久以前,我们读到陈日亮老师的一篇文章《对语文教改若干同题的看法》,其中谈到“重理轻文”的问题,他说:“轻文的众多原因之中,难道不就首先包括着语文教学自身质量不高这一根本原因吗?”我们觉得敢于这样说的语文老师是很有胆识的。最近又听到一桩趣事:陈日亮老师授课的初二年级的班主...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1982年第09期 作者:林泽芬;朱以南
6.一个人和语文——读陈日亮《我即语文》
吴非
<正>这一段时间,断断续续地看陈日亮的《我即语文》,其间几次想到,人一生做一件事,把这件事做好,即是人生之安慰。语文教师,不是人人都会说"我即语文"的,日亮先生如是说,而且心   详情>>
来源:《语文新圃》 2008年第02期 作者:吴非
7.一位可敬的人民教师——访福建省语文学会会长、特级教师...
潘清河
<正>早就想拜访王立根老师,今天终于如愿以偿。福州的大暑节气特别炙热,到处热浪滚滚,然而我们造访的热情并不亚于酷热的天气。在福建教育学院报刊社邹开煌社长的陪同下,我们来到了王立根的家,因为彼此熟悉,   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2009年第07期 作者:潘清河
8.潘新和老师课堂二三事
柯霁阳
<正>每个人心中都有一份难以言表的师恩,毕竟人生路上对我们影响最深的往往是最尊敬的老师。与潘新和老师相识是个偶然,源于一次同教我高中语文的王木春老师的聊天,知道我在师大求学,他嘱咐我一定要多去听听潘新和老师的课。九月初,一个暮色四合的傍晚,向晚的天空水晶般纯净,几颗晚星倚着绮云...   详情>>
来源:《中国研究生》 2016年第12期 作者:柯霁阳
9.站在语文教育的制高点上——陈成龙老师语文教育初探
石文美
陈成龙老师,是福建省宁德市教师进修学院教师,中国教育学会中学语文教学专业委员会课堂教学研究中心学术委员,全国中小学素质教育研究会常务理事,福建省语文学会副会长,福建省特级教师协会常务理事,宁德市中学语文教研会会长,宁德市特级教师协会会长,福建教育学院兼职副教授。曾多次被全国中语...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2009年第10期 作者:石文美
10.陈成龙:甘当春泥的特级教师
李晖
<正>"随着自己年纪的增大,现在自己培养青年教师的责任感也愈强烈,心底里总是有一个强烈的声音在呼唤着:应该像教导过我的前辈老师们那样甘当春泥,热心关爱年轻的教师!每当看到经过自己指点的青年教师有所进步时,心里异常高兴。"   详情>>
来源:《中学语文》 2008年第07期 作者:李晖
11.用快乐捕捉成长的美丽——记福州教育学院一附小特级教师...
潘清河
<正>第一次与林莘老师相识,是在厦门闽侨宾馆,当时她是应邀来厦参加福建省小学特级教师教学观摩课的研讨会。畅谈中,举止优雅的她时不时地流露出一种风姿绰越、   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2009年第03期 作者:潘清河
12.何捷:游戏作文"掌门人"
邱蔚蓝
<正>2013年8月1日,骄阳似火。全国新作文写作联盟盟主、福建省青年名师、作家、民进福州市鼓楼工委副主委、福州教育学院二附小老师何捷匆匆背上行囊,踏上了前往广西贺州一个6个少数民族聚居村的旅途。在这里,百余名少数民族老师正等着他为大家介绍游戏作文……在这偏远的小山村,何捷虽只停留...   详情>>
来源:《民主》 2014年第06期 作者:邱蔚蓝
13.“为儿童而教”——记全国小学作文教学名师何捷
周翠如
<正>何捷的儿童观深受于永正老师的影响。他秉持"为儿童而教"的教学主张,认为教是为了学,教要面向儿童、服务儿童。而他所开发的游戏作文,也深深地打上了"儿童"的烙印。重新发现儿童"今天的游戏作文是软管穿土豆。我要让软绵绵的吸管穿透结实的土豆!"课堂上,何捷的话音刚落,学生的目光便齐刷刷...   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第04期 作者:周翠如
14.重重压力,只能由我们个人承受——专访福建省语文学会小...
姜天海
<正>压力,有时像一块别人嚼过的口香糖,粘着你,抹之不去。但是解决办法也很简单。换一件衣服,换一个心情,完全不必烦恼。来吧,能否摆脱压力的困扰,关键在于自己。自己的心情自己做主!   详情>>
来源:《中国教师》 2011年第11期 作者:姜天海
第3章 闽派语文理论(一)文本解读论导语

闽派语文理论以孙绍振的理论建树为核心,包括他的文本细读论、文学创作伦、演讲与幽默论,还有潘新和的系列写作论,赖瑞云的混沌阅读、多元有界观,陈日亮的我即语文观,王立根的智慧语文观,陈成龙的创新语文观,应永恒的本然语文观,何捷的游戏作文观,刘仁增的语用教学观等。

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1.文论危机与文学文本的有效解读
孙绍振
对文学文本解读的低效或无效,正威胁着文学理论的合法性。西方文论往往追求哲学化的普遍性,以高度抽象甚至超验的演绎牺牲文学文本的特殊性、唯一性。传统哲学主客体二元对立统一的思维模式,无法对应文学文本由主体、客体和形式构成的结构。西方文论之失还在于方法上以定义、观念的谱系为纲,其...   详情>>
来源:《中国社会科学》 2012年第05期 作者:孙绍振
2.建构文学文本解读学
孙绍振
20世纪80年代的“新名词大轰炸”的实质乃是抢占话语的制高点,在话语解放中体验节日的狂欢,由之而产生的最乐观的预期乃是“发出自己的声音”,在最短时间与世界文论最高水平接轨,在学术前沿平等对话中,展示中国文学理论的更新和建构。然而,多年的实践证明这种乐观...   详情>>
来源:《文艺报》 2013-09-06 作者:孙绍振
3.关于文本分析的层次
孙绍振
对于作品分析来说,最为精致的分析就是在经典文本中,把潜在的、隐秘的、个人的创造性风格分析出来。比如。同样是抒情,朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》不同。朱自清的抒情,是一种温情,用温情把环境美化,而郁达夫却不写温情,他所强调的是一种悲凉之情,说秋天的美在于它的萧索、幽远...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第07期 作者:孙绍振
4.多元有界与文本中心
赖瑞云
<正>近十年,语文界有关"多元解读"问题的讨论中,绝大多数论者对任意解读都持否定态度。我们说,多元解读不提"界",就很难防止陷入无意义、无真理的绝对相对主义的陷阱,至少在语文界可能导致放弃艰苦卓绝地研究客观文本,放弃   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第12期 作者:赖瑞云
5.解决文本解读问题 提高语文教学效率——访福建师范大学...
桑哲
赖瑞云,1951年生,福建上杭人。1992年起,历任福建师范大学校长办公室副主任、福建师范大学党委办公室主任、文学院副院长,现任文学院分党委书记、研究员,博士生导师。在《教育研究》《文艺理论研究》等杂志发表论文60多篇,出版著作《混沌阅读》《语文课程标准解读》《语文课程理论与应用》《现...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2009年第07期 作者:桑哲
6.文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课...
鲍道宏
语文新课程阅读观与阅读教学观,都受到当代诠释学发展的影响。梳理诠释学发展路径,有助于理解新课程阅读及阅读教学观,从而推动新课程阅读教学健康发展。新课程阅读教学在挣脱传统阅读教学“确定性”的枷锁之后,同时需要对无边疆的多元解读,即“过度解读”保持警惕。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2007年第04期 作者:鲍道宏
7.“真语文”阅读教学呼唤“教学文本”意识
雷朝文
"真语文"阅读教学追求的是对语言文字的理解和应用。陈日亮老师"教学文本"概念的提出,既是对"假语文"阅读教学的批判,又是对"真语文"阅读教学的建设。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2016年第01期 作者:雷朝文
8.语文阅读教学中文本细读的意义及方法探究
林雍
"文本"是语文阅读教学中的一大主体,占有不可或缺的重要地位。而优秀的阅读文本,每个字、词、句都具有独特、不可替代的作用,值得细细追索、体会。本研究阐释了"替代比较""联想引申""还原补白"等文本细读的方法,引领学生沉入文本语词深处,把握文本深层意脉,从而提高阅读教学的有效性。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2014年第08期 作者:林雍
9.语文教育中,文本形式何为——多维视野下文本形式的价值...
汲安庆
因受"语言是思维的工具""形式是内容的工具"等思想的影响,语文教育中,文本形式的价值研究长期遭受误解和忽视,其间潜蕴的实用价值、审美功能、终极意义一直没有得到合理、充分、有效的开掘与利用。加上实用理性、经验主义的大行其道,语文教育在科学化的名义下,跟随理科教育亦步亦趋,导致体性模...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第12期 作者:汲安庆
10.论孙绍振先生的文本细读法
龚帅
孙绍振的文本细读法是在呼唤"回归文本"却又苦无良策的环境下应运而生。这种解读方法可以有效解决语文教学中"脱离文本"、"盲目拓展"、"伪分析"等问题,孙教授结合具体案例的微观分析研究也为我们展示了文本细读法很强的可操作性。通过对孙绍振文本细读法的梳理,我们能够感觉到通过"学会微观分...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2015年第04期 作者:龚帅
11.孙绍振解读学对理论和实践的多维贡献——从语文教育的视...
赖瑞云
孙绍振是推动新世纪我国语文教育改革的旗帜性人物。他从文学创作论到文本解读学的理论演进中具有突破性、首创性和独特价值的重要理论贡献在于其解读学中的"以创作论为武器,解读文本"的指导思想以及由此产生的错位美法、还原法、矛盾法和专业化解读法等影响很大的文本解读方法。从语文教育的...   详情>>
来源:《福建师范大学学报(哲学社会...》 2016年第02期 作者:赖瑞云
第4章 闽派语文理论(二)闽派语文观
1.孙绍振语文教育观管窥
潘新和;郑秉成
<正>孙绍振先生是我们熟知的文艺理论家,也是著名的语文教育改革家。他是高校最早介入中学新一轮课改的教师之一。在这十年中,他发表了《炮轰全国统一高考体制》《质疑英语四级全国统   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第11期 作者:潘新和;郑秉成
2.孙绍振语文教育思想对推动“闽派语文”建设的重大贡献
王立根
<正>孙绍振语文教育思想是"闽派语文"的一面旗帜。福建语文学会自提出建设"闽派语文"的倡议以来,福建中学语文界学术思想和教学实践所取得的成就,赢得广泛瞩目。在这面旗帜下,我省语文教师的理论建设,不仅产生了全国性的影响,而且,以其前沿冲击力和创造力,得到了学术界的推崇。在孙老师带动下...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2009年第10期 作者:王立根
3.闽派语文和孙绍振的“去蔽”
孙彦君
<正>闽派语文从2002年提出,经过近十年的实践,逐渐得到广泛的认同,影响所及,苏派、浙派语文等也在酝酿、形成之中。在我们十三亿人口的大国,地域文化差异和发展的不平衡产生了不尽相同的教学风格,一旦风格得到自觉的总结,并且在理   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第11期 作者:孙彦君
4.简述孙绍振在高考作文试题研究方面的成果
俞发亮
<正>福建师范大学文学院孙绍振教授从2005年开始,连续在报刊上发表关于高考作文试题研究的文章。他的文章不就题论题,往往纵横捭阖,思路开阔,总结新的理论,开拓新的视角。他带给读者的不仅仅是对某一试题的评价,而且是对高考作文试题整体的观照、命题理论的归纳、试题障蔽的揭示、命题改革的展...   详情>>
来源:《语文建设》 2009年第02期 作者:俞发亮
5.陈日亮语文教育思想初探
石文美
陈日亮是享受国务院特殊津贴专家,全国优秀教师,福建省杰出人民教师,福建省特级教师,原福州第一中学副校长,福建省语文学会名誉会长,是闽派语文的代表人物,被中国教育学会中学语文教学专业委员会列为"在全国语文界产生了广泛而深远影响"的17名语文教育改革家之一。连续当选第六、七、八、九届...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2009年第01期 作者:石文美
6.一种回归本然的教学观──陈日亮语文教学思想述评
许更生
一种回归本然的教学观──陈日亮语文教学思想述评许更生1988年8月,福州一中语文特级教师陈日亮荣获全国中小学教学改革“金钥匙”奖。这把“金钥匙”,是他多年一以贯之的教改心血所铸就;同时,也形象地体现出了他对教改的不懈追求与理论探索。1980年前后,中...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1996年第11期 作者:许更生
7.何为“语文”——读陈日亮先生新著《我即语文》
钱理群
<正>福州一中语文特级教师陈日亮在他的新著《我即语文》一书里提出,中国语文教育改革,需要一次"新一轮的反思",需要"关于语文教学效益这一沉重话题的深层思考"。而且还提出了方   详情>>
来源:《语文学习》 2007年第06期 作者:钱理群
8.正确把握语文概念 提高语文教学效率——访全国特级教师...
桑哲
<正>陈日亮,福建省福州市人。特级教师,全国"五讲四美、为人师表"优秀教师,全国中小学教学改革"金钥匙奖"获得者。曾任福州第一中学语文教师、副校长,福建省写作学会副会长,福建省语文学会会长。陈老师长期致力于语文教学研究与改革,其教育思想和研究成果在全国语文界有着较广泛的影响。曾荣获...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2009年第10期 作者:桑哲
9.按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评
许更生
按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评许更生作为叶圣陶语文教育“本然”观的勤勉实践者,陈日亮老师毅然选择阅读教学作为语文教改的突破口。二十多年来,他一以贯之地倾注全力探索出了一条常人学习语文的常规之路。可以说,这是一条在“本然”观指导下的“本色”教...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1997年第11期 作者:许更生
10.语文阅读教学的“教”与“不教”
陈日亮
文章从阅读教学的痼疾谈起,重新审视了语文课程性质,认为语文教学最终的落脚点应该是语言文字运用。为此,指出阅读教学的"三教"与"三不教":教学生未知的或貌似已知而其实未知的,不教已知的和浅现的;教文本的语言形式,不教思想内容;教阅读方法,不教写作方法。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第01期 作者:陈日亮
11.立于思 成于行——王立根先生和他的《作文智慧》
何强
我一口气读完了立根先生的洋洋近40万言的书稿后,多年来久违的好书稿的感觉又重上心头,有了一种尽快与大家共享阅读快乐的愿望,更产生了通过这本书将王立根老师展示给世人的冲动。这本书由五大部分组成熏为叙述的方便,我先谈第四部分。该部分共收有...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第30期 作者:何强
12.探寻本原 道法本然——应永恒本然语文观的理论与实践
石文美
应永恒老师在近四十年的语文教学实践中,求真、求实、求序、求和、求新、求美,渐成"本然语文"的教学观。这得益于他的教育实践、思考、学习和进取,得益于时代造就、文化滋润、名师指点、机缘孕育。他的本然语文观,为闽派语文增色添光。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2015年第10期 作者:石文美
13.本然语文:回归语文学科的本然
应永恒
<正>教育是以真情感动真情,以智慧培育智慧,以心灵滋养心灵;教育的目标是使人健康地成长,使人的生命得到升华。因此,教育的起点和落脚点都只能是学生。具有深厚文化内涵的语文给我们提供了丰富的营养,它含蓄委婉而又淋漓尽致地展示在语文课堂上,给学生包括教师自己以智慧的润泽、身心的愉悦和...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2015年第10期 作者:应永恒
14.探寻语文的真善美——评林珊《语文教学的真善美意韵》
余文森
<正>语文教学的目的何在?本质何在?精神何在?语文人都在不断思考与叩问。作为福建省名师培养对象的林珊老师,以其较为丰富的教育教学实践体悟为基石,立足实践又努力超越实践,苦苦思索语文教学的本真,在大量的阅读及思考中,爬罗剔抉,含英咀华,最后酝酿、提炼出属于自己的语文教学意蕴。本书基于...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第13期 作者:余文森
15.语文教学的实质是语用教学——我的语用教学之路
刘仁增
语用教学研究通过对语文教学现状的反思和学科课程本体的追问,提出语用是语文教学的"本然"。语文教学的核心价值是培养和提升学生的语言运用能力。因此,须结合具体的课堂教学,对语用教学的运行机制、理论架构、系统支持、课堂特质、操作策略等进行较为系统的探索与实践,从而建构起目标指向明朗...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第12期 作者:刘仁增
16.好一棵常青常新的“语文树”!——谈何捷老师语文教改的...
陈建志
<正>何捷老师是福建省小语界知名度颇高的青年教师,他从事小学语文教学二十载,潜心探索小学语文教育教学规律,积累了丰富的教学经验,取得了丰厚的教研成果:其一,在《人民教育》《语文建设》《中国教育报》《语文教学通讯》等各级教育类刊物发表有关教育教学文章上千篇,出版专著《何捷老师的游...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第30期 作者:陈建志
第5章 闽派语文教材导语

课改之后,教材多样化,除了人教版教材外,还出现了其他有特色的好教材。孙绍振主编的北师大版初中语文课标实验教材正是这样一种好教材。它内容丰富,架构系统,时代性强,海西特色鲜明,读写一体,文本分析操作性强,为新时期语文教材编写提供了一个很好的范例。 

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1.建立“混沌有序”和“准线性有序”语文教材
赖瑞云
就像更紧迫的问题在改革高考语文卷,也丝毫不影响组织力量改革教材一样建立“混沌有序”和“准线性有序”语文教材@赖瑞云$福建师大高教研究室!邮编:350007(1)王蒙:《双飞翼》第292-319页,三联书店,1996年版。(2)王丽:《中学语文教育忧思录》第69页,教...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2000年第07期 作者:赖瑞云
2.闽派语文实验教科书特征刍议
石文美
<正>教材是课程标准的具体化,是新课程理念的主要体现,又是最重要的课程资源,是教学的主要依据,所以编写一套既符合课程理论的内在逻辑,又遵循学科特点和语文发展规律,符合学生的年龄及心理特征、认知规律,注重基础性、工具性、人文性、时代性、实用性的教材,具有重要意义。近年,闽派语文代表   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第05期 作者:石文美
3.北师大版语文教材的“海西”特色
赖瑞云
<正>课改之后,教材多样化,除了人教版教材外,还出现了其他特色鲜明的好教材。鲜明的特色、好的特色具有某种普遍意义。比如苏教版初中语文"眉清目秀"的特色,就不仅适用于灵秀之地的江南水乡,同样受到其他省份的欢迎。这正是教材多样化的本意所在。孙绍振主编的北师大版初中语文课标实验教材   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第05期 作者:赖瑞云
4.用传统文化滋养学生心智——从语文教材的选文和设计谈起
赖瑞云
<正>2014年3月,教育部颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(下文简称《纲要》)。《纲要》既肯定了"改革开放以来特别是新世纪以来,中华优秀传统文化教育不断加强,取得了显著成效",又指出了其中存在的问题,提出了强化(主要是增加比重)的要求。就语文教材(本文指常规课本)而言,其成效、...   详情>>
来源:《语文建设》 2015年第07期 作者:赖瑞云
5.由教材走向教学——北师大版初中语文教材观感
单波
<正>"怎样教"一直是中学语文教育的最大困惑。"据我们调查,浙江省的高中语文教师日平均备课量在4—6小时,其中的绝大部分时间花在‘揣摩编者的意图’想出‘教什么’上,这种教学内容的生产方式,实际上也等于重新编教材。一方面,是语文教师超重的工作负担,一方面,是开发和生产的教学内容缺   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第05期 作者:单波
6.优化课文编写体例,开创“比较”解读体系——北师大版《...
王冰洁;单波
<正>北师大版《初中语文》教材着力于经典文本的选择、组合,"比较"编排体例独树一帜,所有单元的课文均以同母题组合,既丰富多样,又能提供现成的可比性。突出"比较",以差异作为教师课堂教学的分析切入点,有助于保护和鼓励学生个性化的学习和情感需要,能够有效激发学生探究性学习的热情和兴趣。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2014年第17期 作者:王冰洁;单波
7.初中语文教材的教育性与趣味性——以北师大版初中语文教...
姚舒扬
<正>对"教育性"与"趣味性"的研讨,通常会集中在小学语文教材中。因小学语文教材中多涉及儿童文学作品,究竟是以"教育至上"的实用主义儿童作品占主导,还是以"趣味先行"的儿童本位作品占主导,便成为小学语文教材的研讨重点。实际上,初中语文教材也面临同样的问题,需要进行同样的思考。本文以北师...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2017年第Z1期 作者:姚舒扬
8.根据教材编排特点 正确处理三个关系——北师大版初中语...
韩效芝
<正>北师大版初中语文教材创造性地体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的原则,贯彻"促进师生积极参与课程实施,开展合作学习,使学生真正成为学习的主人、工具性与人文性的统一、全面提高学生的语文素养"三大主线。我们可以以七年级上册教科书为例,每个单元所选录的课文都有一个共同的思想内...   详情>>
来源:《生活教育》 2014年第S2期 作者:韩效芝
9.试论新课程下初中语文教学中的情感教育——以北师大版初...
田拥丽
随着教育的不断改革创新,情感教育越来越受到教育界的重视,不仅是语文教学中的重点,也是发展新课程的重要内容之一。教师通过不断地把情感教育融入到语文教学中,激发学生的学习兴趣,培养学生全面发展。以北师大版初中语文教学为例,针对情感教育的概述以及重要影响进行具体分析,同时提出初中语...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2016年第08期 作者:田拥丽
10.教育体制改革下初中语文教学中的情感教育研究——以北师...
闫宏玺
在初中阶段,学生的心理波动较大,很容易受到外界的影响,此阶段是学生情感认识形成的重要时期。在初中语文教学中,教师要加强对于学生的情感教育,通过教师自身、教学设备以及有效的教学方式,合理进行情感教育的渗透。   详情>>
来源:《学周刊》 2017年第11期 作者:闫宏玺
第6章 闽派语文教学导语

语文作为一门独立的学科,不但是小学、中学,甚至也是大学必学的课程。语文的学习更贯穿了整个人生。作为一门独立的学科,它历史悠久,积淀丰厚。而语文教学就涉及到学什么、怎么学、怎么教的问题。闽派语文根据学科规律,遵循学科个性,坚守教学法则,依体而教,注重设计,整体入手,情韵具足,读写结合,尽显语文魅力,培养语文素养,教书育人,立德树人。

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1.闽派语文作文教学策略研究
张文华
闽派语文经过几年的讨论和实践,"求实、创新、去弊、兼容",已经获得广泛的认同。"闽派语文"成了一面鲜明的旗帜,我省语文教师的理论建设,也得到学术界的推崇,但针对闽派语文作文教学的探讨,还显得比较薄弱。从"闽派语文"的精神角度出发,结合多年来语文作文教学经验,总结出了"有趣、有法、有致...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2013年第03期 作者:张文华
2.文学教学的三重天——“美”的积累、“美”在此处、“美...
赖瑞云
<正>文学作品的教学,首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀读物的"秘妙"。从审美的角度,"秘妙"称之为"美"。那么,阅读教学的目标、内容,一个主要的方面就是"美"的积累、"美"在此处、"美"的发现。   详情>>
来源:《语文学习》 2005年第04期 作者:赖瑞云
3.“用教材教”的基础是“教教材”——谈语文教学内容的规...
林富明
本栏目林富明、孟庆欣两位老师的文章是对2007年第10期有关"教学内容的规定性与灵活性"话题的讨论。   详情>>
来源:《语文建设》 2007年第11期 作者:林富明
4.论语文课程中的文学教育
陈弦章
在整个基础教育阶段,语文课程常常是争议最大的;而在语文课程中,文学教育又是争议最大、受到社会各种因素影响最多的问题。焦点主要在下面几个问题:汉语言文学教育的中国文化思维特性;文学界与语文界的两条话语系统的时间差;文学理论对于文学教育的影响;语文课程中文学作品的选文问题;作为"例...   详情>>
来源:《龙岩学院学报》 2009年第03期 作者:陈弦章
5.无声之中,独闻和焉——浅谈诗歌细读教学中的质疑途径
陈原
<正>作为最早出现的文学体裁,诗歌有着"语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映生活和表达思想感情"的审美特质。在语文阅读教学之中,诗歌的教学又常常因"诗无达诂"的特点使得中学语文教师面对精妙的文字而无从解起,常入宝山,满眼璀璨却不知从何处下手拾取。《庄子·天地》中言"...   详情>>
来源:《语文月刊》 2014年第02期 作者:陈原
6.“去蔽”求实,品语文真味——课题实验课《苏幕遮》教学...
吴红英
<正>孙绍振教授曾在"‘闽派语文论坛’第一届年会"学术报告中明确了"闽派语文"的核心是"求实、创新、去蔽、兼容"。其中,"去蔽"不是去除一切观念,"仅仅是外部权威和内心信念的观念,均有可能存在遮蔽,必先去除之"。只有在自我"去蔽"的基础上,才能进行切实的求实,实现创新。王立根老师说得更具体...   详情>>
来源:《福建教育》 2013年第49期 作者:吴红英
7.《我独自漫游,犹如一朵云》教学实录及点评
张海容;陈成龙
<正>师:今天在我们的课堂上来了很多客人,大家能否用语言来表达我们对他们的欢迎呢?生:有朋自远方来不亦乐乎。师:引用孔子的话来表示欢迎之情,很恰当。   详情>>
来源:《语文建设》 2010年第03期 作者:张海容;陈成龙
8.着眼细微,营造阅读亮点——林莘《凡卡》教学片段赏析
蔡丽斌
<正>《凡卡》是人教版六年级下册的课文,篇幅较长。特级教师林莘老师着眼于细微之处,巧妙引导学生想象、朗读、感悟,让悲惨刺痛人心,让美丽与快乐尽情,两者之间形成鲜明的对比。学生徜徉在凡卡的精神世界里,和凡卡一起哀求,一起回忆,一起梦想……【片段一】丰满"打"字,触摸悲惨世界(屏幕出现凡...   详情>>
来源:《江西教育》 2011年第08期 作者:蔡丽斌
9.言意兼得 调制说明文的语文味——福建省特级教师林莘执...
刘玉梅
<正>叶圣陶先生指出:语文教学"所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难字的理解和文章方法的摄取",还指出"凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上寻求结果是   详情>>
来源:《中国教师》 2010年第12期 作者:刘玉梅
10.自主探究:呈现“学”的风景——何捷老师《匆匆》教学片...
钟起评
<正>学生是学习的主体,语文教学应实现从"教"到"学"的转变,落实学生的自主学习。何捷老师执教的荣获"全国第八届青年教师阅读教学特等奖"的《匆匆》(人教版小学语文六年级下册)一课,让学生充分自主探究,给我们呈现了一道"学"的风景。【片段1】导引适时,让"学"更有效师今天咱们学习一篇文章,题...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2015年第02期 作者:钟起评
11.带着学生去“旅行”——我看何捷《自己的花是给别人看的...
谈永康
<正>课本之内有万水千山,课文之内有万紫千红,这是语文的神奇,也是课堂的魅力。读罢何捷老师的《自己的花是给别人看的》(人教版五年级下册)教学实录,深感他是一位高明的导游,学生在他的课堂上,不出国门就可轻松领略异域风情,未与德国人谋面却知其心。明晰到哪里去"旅行"——确定明确合宜的教...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2013年第01期 作者:谈永康
12.教写作,有“魔法”——评何捷老师的“情节!情节”故事创...
叶黎明
<正>在何捷老师的写作课上,可以想象到学生一定是幸福快乐的。当何老师变出一张又一张图的时候,学生们就像中了魔法一样,争先恐后地举手,迫不及待地表达,但觉写作之乐,不觉写作之苦。因为,何捷老师会变"魔法",他有写作教学的"魔法"。下面让我一一道来。一、选材有活性在本课例中,何捷老师选取...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第33期 作者:叶黎明
13.精神的相遇 心灵的晤谈——评何捷老师教学《唯一的听众...
胡海舟
对话理论认为,阅读是思维碰撞、精神相遇、心灵晤谈、情感交融的过程。何捷老师深谙此理,在教学《唯一的听众》时,他通过动人的故事,通过阅读、阅读教学这种诗意的行为,引领学生开启了深度语文学习之旅、真情阅读之旅、寻觅方略之旅,与文本的言语智慧、人生智慧,与文学的写作智慧,与语文学习的...   详情>>
来源:《中小学课堂教学研究》 2016年第06期 作者:胡海舟
14.目标指向:学生的“会”和“能”——刘仁增执教的《狮子...
陈宝铝
<正>一、弱水三千,只取一瓢饮语文学科涉及的知识领域广、教学内容多,这是不争的事实。课堂教学目标繁杂、松散也是长期以来的一个积弊,而这也正是造成语文教学效果"少、慢、差、费"的一个重要原因。新课标进一步阐明了语文课程的本质属性,多数语文教师也已经认识到要加强学生"学习语言文字运...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第15期 作者:陈宝铝
15.同根同源 异彩纷呈——闽台语文教学差异对比
林莘;何捷
<正>主持人林莘:一湾浅浅的海峡,隔不断悠悠同胞情。海峡两岸的小语教学,在粗壮的树干上分枝,可也显出错落有致的美丽。得益于"五缘"优势,近几年,福建小语与台湾小语互动比较频繁,从台湾名师身上,我们看到的是其简约而不简单的功力,从大陆名师身上,我们看到的是至博而约而精的神采。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第03期 作者:林莘;何捷
第7章 闽派语文课堂导语

语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力,因此,语文课堂教学一定要立足学生,以学生发展为本,把课堂还给学生;要着眼文本,融入文本;要重视背诵积累,追求真实有效。闽派语文的课堂是真实的课堂,它让学生的语文学习具有意义,具有效率,是生成性的,常态性的课堂。闽派语文的课堂是民主的,有“语文味”的,有趣味的,异彩纷呈的,灵动的,诗意的课堂。

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1.构建教与学相契合的语文和谐课堂
应永恒;郭惠榕
不管语文教学的研讨有多么热闹,语文教学的"本然"是不会改变的。那就是在教学过程中充分发挥教与学的共同作用,教情和学情相融合,教师和学生相契合,教师是课堂的引领者,学生是课堂的参与者,教师和学生共同构建语文的和谐课堂。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2016年第05期 作者:应永恒;郭惠榕
2.以教育智慧打造富有灵性的课堂
陈成龙
<正>我是一个笨拙的人,我原来课堂教学的特点也是属于"拙"的。这几年我有一点进步,有些老师听了我的课后给了我鼓励和赞誉,夸我的课上得有点灵性,我听了很高兴。因为将课上得富有灵性这是我的追求。2008年,福建省特级教师协会和福建省语文学会联合召开的"陈成龙创造性语文教学研讨会"上,我为会...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第02期 作者:陈成龙
3.巧设精品课堂,延展深度思维
金图标
将每一节课上成精品,将每一位学生塑成艺术品,课堂教学是艺术,是心与心的碰撞汇融,这是每一位有理想教师的追求。人应该为理想而活,没有理想的老师是令人悲叹的,没有独立见解的老师、没有自己思想的老师、没有理想的老师就像是一名搬运工,将教参教案搬到课堂。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2015年第06期 作者:金图标
4.打造高中语文自主学习课堂
张天伟
<正>由于高考这根"指挥棒"的存在,我们当前的语文教育被极大的功利化,几乎每堂课都以《考试说明》为纲,考什么,就教什么,对考试以外的即使能有效培养学生语文能力的知识则一概不提。在这样的背景下,老师扮演着"知识传输器"的角色,为了教学业绩而疲于奔命,将四十五分钟的课堂安排得满满当当;学...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2014年第05期 作者:张天伟
5.新课程下的语文课堂教学语言艺术
石文美
<正>语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2010年第04期 作者:石文美
6.情韵实新——试析林莘的语文课堂教学艺术
徐小敏
<正>荣誉证书装了满满一大纸箱,福建省优秀教师、福州市劳模、市双"十佳教师";得过全国、省市教学比赛一等奖的教坛"名星",福州市小学语文名师工作室领衔名师等等,这些都是林莘在小学语文教学上努力耕耘结出的硕果。在   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2009年第06期 作者:徐小敏
7.课韵,教学审美的新维度——评林珊老师执教的《爱如茉莉...
王崧舟
<正>《爱如茉莉》是苏教版五年级下册第五单元的一篇课文,讲述了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾妈妈的小事,赞美了父母之间如茉莉一般平凡朴素的爱。林珊老师执教的《爱如茉莉》,曾荣获中国教育学会小学专业委员会第二届课堂教学总决赛一等奖。有人评价此课如清风明月,有人夸奖其独出机杼   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2010年第05期 作者:王崧舟
8.闪现语文课堂师生对话的“正能量”——特级教师陈日亮《...
梅震宇
<正>一、缘由聚焦《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。""语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"对话理念的引入,的确拓宽了语文教学的思维视野,给语文课堂带来一股清风。但是由于教师理解的不同、认识的偏颇、操作的失当...   详情>>
来源:《语文世界(教师之窗)》 2014年第11期 作者:梅震宇
9.似这般姹紫嫣红开遍——《花钟》教学实录及品读
林莘;林志芳
<正>一、初识花钟,说说第一印象师:请大家注意听,认真地听。(音频播放"嘀嗒、嘀嗒"的声音)听见了吗?嘀——嗒、嘀——嗒,这是什么声音?生:是钟的声音。师:对。是我们日常生活中的闹钟、时钟,钟的声音。(板书:钟)再仔细看,这是什么?(课件出示花钟的图片)大家一起喊出来。生:花钟。师:对,由鲜花...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2016年第18期 作者:林莘;林志芳
10.语文课堂“问答”的价值取向——以阅读教学为例
孙志满
<正>在课堂观察中,常常发现老师们在课堂的"问"与"答"的处理上存在价值取向或思维上的方向性偏误,本文拟就语文课堂问答的基本价值取向问题来谈谈自己的认识。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2012年第07期 作者:孙志满
11.互动对话 构建和谐课堂——以《咏怀古迹(其三)》为课例
余慈榕
互动对话的常态机制、学生的主体性地位以及挖掘互动对话的深度等问题对实现教师、学生、文本三者的高效互动对话,构建和谐课堂具有重要意义。笔者试图通过《咏怀古迹(其三)》的课例研究,揭示互动对话的内在机制,从而构建和谐课堂。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2016年第02期 作者:余慈榕
第8章 闽派语文队伍导语

民族要振兴,教育是根本。教育要发展,教师是关键。建设一支高素质的语文教师队伍是办好学校、提高教学质量的关键。闽派语文教师不断提高自身的人文素质,优化自身的文化修养,走教学与科研并重的道路,努力成为以身立教、为人师表、立德树人的优秀教师。赵艺阳、刘菊春、郭惠榕、林育、杨书松、邹春盛、王木春、黄长虹、范纯正、俞发亮、庄学培、刘玉、陈原,林珊、赖荣明、陈曦、洪丽玲、肖俊宇、叶秀萍、傅结龙、张达红等一大批中小学语文名师脱颖而出,有些还成为省市级语文名师工作室领衔名师,带动闽派语文教师队伍不断发展壮大。

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1.以身立教 为人师表
赵艺阳
<正>教师的工作是十分清苦的,但却是阳光下最神圣的职业。因为我们教师拥有一份其他职业永远也无法体味得到的精神享受!叶圣陶先生说:"教育工作者的全部工作就是为人师表"。这句话深刻地说明了为人师表,以身立教是教师工作的显著特征,也说明了以身立教,为人师表是教师对学生进行思想教育工作的...   详情>>
来源:《中学语文》 2017年第09期 作者:赵艺阳
2.名师网上授课(教研)活动真好
石文美
<正>2009年下半年,福建教育学院开展了高中语文、数学、英语三门学科的名师网上授课(教研)活动试点,免费为全省高中教师提供高质量的网上教研资讯。这一活动旨在聚集全省名师优质资源,展示各地高中各学科教研成果,指导高中各年级教师教育教学,努力推进高中新课改的深入开展,推动基础教育   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第02期 作者:石文美
3.怀着好学之心做教师——访福州市教育学院附属第二小学陈...
本刊记者
<正>记者:陈老师,何老师,您二位同在一所学校工作,又同属于福建省小语界的知名教师,能否先简单介绍一下闽派语文的特点?陈曦:福建省语文学会会长王立根曾总结闽派语文从创立至今初步树立的四个特色:求实、创新、去弊、兼容。求实,即讲究教学实效,不做无用功;创新,就是敢于挑战,敢于实践,与时   详情>>
来源:《小学语文教学》 2012年第24期 作者:本刊记者
4.守候 尝试 善待——我对语文教学的农业式情怀
庄学培
<正>前辈文学家兼教育家叶圣陶先生曾说过,应对学生施行农业式教育。所谓"农业式教育"就是采用自然的、循序渐进的、潜移默化的教育方式。从教20年来,我像一名语文"农夫",探寻着知识耕耘的内在规律,守护着课堂这"一亩三分地",践行着叶圣陶先生关于语文教学最为朴素的思想。守候:也无风雨也无晴...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第10期 作者:庄学培
5.从小爱到大爱——海岛女教师钟帼珍的选择与坚持
周芳;陈秀娣
<正>我不是诗人,不能用漂亮的诗句讴歌我们的职业;我不是歌手,不能用动听的歌声歌唱我们的岗位。我只能用我平凡的工作来陈述、来表达我对教育事业的无限热爱。——题记   详情>>
来源:《班主任》 2007年第07期 作者:周芳;陈秀娣
6.王木春:心灵因写作而敞亮
江泓
<正>王木春是福建省东山一中的语文教师,福建省特级教师。2004年曾被评为全国优秀教师。2005年夏天,读完苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》后,他开始教育随笔的写作。2006年8月,他在"新思考"网络建了自己的博客。2008年入驻"1+1教育博客"后,接触到许多优秀的同行,他的作品更多,视野也更加敞...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2010年第12期 作者:江泓
7.八闽名师
<正>方晓敏福州教育学院附属第一小学副校长,福建省特级教师。福建青年联合会委员、福建省书法家协会会员、全国小学德育学会理事,先后被评为省优秀教师、省新长征突击手、省学科带头人、市骨干教师,省德育先进工作者,多次担任省、市教育部门高级职称评委。她长期分管德育工作,在工作中积极探...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2013年第06期 作者:
8.八闽名师
<正>范纯正永安第一中学副校长、特级教师,全国优秀语文教师、全国语文学习科学专业委员会学术委员,福建省中青年学科带头人、福建省中语会理事,三明市拔尖人才。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2010年第05期 作者:
9.八闽名师
<正>厦门市教育科学研究院中学语文科主任,语文特级教师。福建省语文学会副会长、省高中新课程语文学科专家指导组成员,厦门市语文教学专业委员会理事长。福建教育学院兼职教授、福建师大语文学科教育硕士生导师。曾获首届厦门市中小学杰出教师等荣誉称号。俞发亮老师2000年来发表文章100多篇...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2014年第01期 作者:
10.八闽名师
<正>陈原福州第三中学语文中学教师,团委副书记,福建省第二届教师教学技能大赛特等奖获得者。福州市教育系统新长征突击手、市创建全国文明城市工作先进个人、市优秀共青团干部。陈原老师从教5年,其科学严谨、善于诵读、细味文本、多元联系、平等对话的教学风格深受学生喜爱。2009年执   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2012年第11期 作者:
11.八闽名师
<正>王木春东山一中语文特级教师,福建省中小学学科带头人、省首批中小学教学名师培养人选。曾获全国优秀教师,漳州市第一批优秀人才、市首届十佳学科教师等光荣称号。王木春老师主张"大语文",追求"诗性语文",既注重文本细致分析,但又不拘囿于单个文本,善于连结书本与现实;提倡"随笔化写作",通...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2011年第07期 作者:
12.八闽名师
<正>庄学培泉港第一中学副校长,语文特级教师。系福建省作家协会会员、福建教育学院应永恒名师工作室成员、福建省"书香之家"户主,泉州市学科带头人、市首批名校长(培养对象)、市优秀共产党员,泉港区青年联合会副主席、区作家协会副主席、区五星级教师。2014年11月荣获全国中语会等授予的"学术...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2015年第01期 作者:
13.八闽名师
<正>赵艺阳安溪第一中学副校长,语文特级教师。全国模范教师,福建省中小学教学名师培养人选、省学科带头人,泉州市名教师、市优秀人才、市首批试点学科名师工作室领衔名师,安溪县优秀拔尖人才。兼任中国报刊协会课堂教学分会学术委员会副主任,福建省特级教师协会理事,省中语会   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2012年第04期 作者:
第9章 闽派语文活动导语

闽派语文的形成是福建省语文学会全力推动、持续运作的结果。学会举办论坛,创刊办报,编书集文,组织竞赛,书香校园,推优彰先,培训教师,完善机构,建设基地,研究课题,促进交流,辐射全国,取得了重大影响。 

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1.孙绍振语文教育思想研讨会综述
伍明春
<正>一近年来,我国的语文课程改革和母语教育的学术研究取得了较大的进展,提出了许多新问题,也收获了不少新成果。福建师范大学以孙绍振教授为   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2007年第31期 作者:伍明春
2.深入中学语文教育第一线,乐做革根博导——记孙绍振语文...
伍明春
<正>一近年来,我国的语文课程改革和母语教育的学术研究取得了较大的进展,提出了许多新问题,收获了不少新成果。福建师范大学以孙绍振教授为核心的学术团队积极参与了语文课程改革,取得了令人瞩目的成绩,受到国内同行的高度肯定。在这个背景之下,经过半年多的认真筹备,2007年8月15日,由福建师...   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第24期 作者:伍明春
3.东海惠风畅 闽派大旗扬——“陈日亮语文教育思想研讨会...
陈勇
<正>2007年11月10日至11日,由福州一中主办,福建省语文学会、福建省特级教师协会协办的"陈日亮语文教育思想研讨会"在福州一中新校区隆重召开。来自全国各地语文教育界的100多名正式代表和260多名列席代表参加了此次研讨会。大会的研究主题是:语文教育守正与创新,语文教师修身与育人。   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第30期 作者:陈勇
4.语文教师天生就是创造者——陈成龙创造性语文教学研讨会...
黄宗余
<正> 2008年3月14日至15日,由福建省语文学会、福建省特级教师协会、宁德市教育局主办,福鼎市教育局承办的"陈成龙创造性语文教学研讨会"在福鼎隆重召开。这是福建省语文学会继2004年、2007年召开孙绍振、陈日亮语文教育患想研讨会后,为打造富有特色的"闽派语文",建构科学的语文教学体系进行的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2008年第05期 作者:黄宗余
5.全国首创中小学作文同台教学观摩研讨会暨第五届闽派语文...
陈勇
<正>2014年10月16-17日,全国首创中小学作文同台教学观摩研讨会暨第五届闽派语文论坛活动在龙岩二中召开。本次论坛由福建教育学院、福建省语文学会主办。全国中语会理事长顾之川、福建师范大学文学院教授孙绍振、复旦大学附属中学特级教师黄玉峰、中国报刊协会会长王晨、福建省语文学会会长王...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2014年第10期 作者:陈勇
6.名师走进海岛 推动教师智慧成长——闽派小学语文“智慧...
林枫
<正>2014年12月18日,由福建教育出版社《新教师》编辑部联合福建省语文学会小学语文教学专业委员会(以下简称"省小语专委会")、平潭教师进修学校主办的"闽派小学语文‘智慧·成长'(平潭)研讨活动"在平潭县流水镇中心小学举行。开幕式上,《新教师》编辑部林彦主任简明扼要地谈了举办这场活动的...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第01期 作者:林枫
7.温和 智趣 灵变 意蕴——“闽派”小学语文“议课”活...
庄严
<正>2013年4月27日至28日,福建教育出版社《新教师》编辑部联合福建省语文学会小学语文教学专业委员会(以下简称"省小语专委会")主办了两场代表"闽派"小学语文鲜明特征的"议课"活动。本次活动由晋江市安海镇教委办、罗山街道教委办协办,晋江市安海镇养正中心小学、罗山街道荣宗小学承办。   详情>>
来源:《新教师》 2013年第05期 作者:庄严
第10章 闽派语文影响导语

语文流派的形成是对以往语文教学的反思和改良后的反应,是对过去语文教学的突破和创新。改革开放以来,语文教学呈现出百花齐放,百家争鸣的局面,随着一批又一批专家型教育名家的出现,语文教学界逐步形成了一些风格各异、特色鲜明的教学流派。闽派语文就是在这样的环境下率先脱颖而出,在实践中形成和发展。它的出现,对语文教改途径的深入探索,青年教师的培养等产生了重要影响。

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1.“雨巷”中的闽派语文
闲人
<正>熟悉《雨巷》,近乎"烂熟"于胸。原委不仅在于喜欢这首诗;更在于作者是我挚友执事之杭州第十中学的校友,戴望舒历来是朋友学校的骄傲。然而,真正让我的灵魂进入《雨巷》产生思维共振的,是在前不久参加全国中语会福   详情>>
来源:《语文新圃》 2009年第11期 作者:闲人
2.中学“闽派语文”理念对高校现当代文学教学创新的启示
古大勇
中学"闽派语文"的"求实、去蔽、创新、兼容"的理论精髓对高校中文教学不无启发意义。文章以中国语言文学二级学科中国现当代文学课程中的《鲁迅研究》选修课为考察个案,具体阐析高校现当代文学教学如何对"闽派语文"的教学理念创新性运用。   详情>>
来源:《乐山师范学院学报》 2013年第08期 作者:古大勇
3.孙绍振语文教学思想特色及实践意义
段静静
当今的语文教学中存在的各种弊端,在孙绍振这样批判性的学者视野下,有其独特思想与实践意义。   详情>>
来源:《文学界(理论版)》 2012年第10期 作者:段静静
4.孙绍振教育思想对中学语文教学的启示
周刚
<正>孙绍振,当代著名语文教育家。自1995年,他介入中学语文教学改革,发表了论文《炮轰全国统一高考体制》、《全国统一高考语文试卷批判》;2002年,主编教育部实验初中七至九年级《语文》教材,专门建立"语文教学博士点";   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2010年第01期 作者:周刚
5.孙绍振的文本分析在方法论上的贡献
孙彦君
<正>在一般老师或者论者看来,分析本身就是关键了,还有什么分析的关键!这样的问题似乎有点幼稚,有点"土"。但是,流行于中学乃至大学文学教学课堂上的"分析"却并不是分析,而是赞叹。因为,分析最起码的对象是矛盾,或者差异。而一些老师和论者所设想的"分析",却不是分析矛盾或者差异,而拘泥于统一...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2008年第01期 作者:孙彦君
价格:¥21.50

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