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作品简介:

在新课程背景下,初中化学的教学应着眼于学科基本观念的引领,通过学生高水平的思维活动,并通过不断推导、探究、体验、反思、总结和提升,促进学生深入理解相关化学知识,掌握化学学科技能和方法,培养学生学科价值观和正确人生观。

本文集通过初中化学学科观念的内涵和价值的梳理,以及相关化学学科观念建构的研究成果和教学案例的实际应用,充分体现初中化学学科观念建构的科学性、有效性、重要性和必要性。

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林亮功
福建省连城县林坊中学
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第1章 初中化学学科观念的内涵和价值
1.刍议初中化学学科观念的内涵与形成
仇传银;邓善银
作为初中化学教师,既要知晓学科观念的重要性,又要不盲目泛化、扩大;心中既要有本学科的思想与观念。又要明白观念建立是靠个体感悟的缓慢过程。应主要从概念的区别中、层级的关系中,谨慎建构学科观念。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第07期 作者:仇传银;邓善银
2.科学素养 科学本质 科学探究——《义务教育化学课程标...
倪娟
<正>研读《义务段化学课程标准(2011版)》(下文简称《修订稿》),较之《义务段化学课程标准(实验稿)》(下文简称《实验稿》),清晰可见本次义务段课程标准的修订取向:一方面充分肯定了十年课改的方向,汲取了十年课改的实践经验和理论研究成果;另一方面实事求是、与时俱进地回应了实践问题。《修...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2012年第27期 作者:倪娟
3.初中化学的育人功能与观念渗透
吴俊明
初三正处于学生成长发展的关键期,化学是初中重要的科学分科课程,要关注初中化学的育人功能。在分析初中化学内容特点基础上讨论了初中化学六方面的育人价值以及怎样实现初中化学的育人功能;讨论了初中化学中的基本观念,强调初中化学中基本观念养育要以渗透和初步体会为主。   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第02期 作者:吴俊明
4.构建初中化学元素观的基本视角及教学价值
胡巢生
元素观是中学化学学习中的核心观念,是化学学科认识物质及其转化规律的独特视角。对比3个版本教材的元素观构建思路,结合自然界中的碳循环和氧循环、水的分解与合成,从元素与符号表征、元素与物质的分类、元素与物质的性质以及元素与化学反应等化学学科基本问题的视角剖析物质及其转化的实质,...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2013年第12期 作者:胡巢生
第2章 初中化学学科观念建构的研究
1.初中化学教学中培养学生化学基本观念的研究
邹益峰
本文围绕初中生化学基本观念的培养这一主题,概括了培养学生化学基本观念的意义,分析了影响化学基本观念形成的因素,并探究了培养初中生化学基本观念的几种有效策略。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第96期 作者:邹益峰
2.促进“观念建构”的化学教学策略
毕华林;辛本春
促进"观念建构"的化学教学是在化学基本观念的引领下,使学生通过高水平的思维活动,深刻理解和掌握化学知识,并通过不断地反思、概括、提升,增进学生对化学学科特征和本质规律的认识。为促进"观念建构"教学的有效实施,在教学活动中可采取"以化学基本观念统领具体知识教学,突出化学学科的思维方...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2011年第07期 作者:毕华林;辛本春
3.问题链引领化学复习:教学策略与案例评析
王宝斌
问题链是具有层次性、系统性、既相互独立又相互关联的、系列的教学问题组。价值性、关联性、层次性和主体性是问题链的四个基本属性。用问题链引领化学复习,有利于建构知识网络,促进知识迁移,体悟学科价值。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第19期 作者:王宝斌
4.建构初中化学元素观的单元整体教学设计
邓锦松
初中化学教材将元素观的内容分散于不同的章节中,元素观建构的教学设计应立足于整体内容,把它当作一个"单元"来进行设计。通过明确元素观的基本理解,整体分析教材,整体设计问题,有计划开展多样化活动等对元素观建构的教学进行整体设计。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2014年第08期 作者:邓锦松
5.基于化学科学本质理解的教学实践与反思
陈美钗;吴新建
充满"化学味"的课堂教学要能够体现化学学科内涵、学科思维、研究的视角及研究的价值等,化学教师应理解化学科学的特质。以九年级化学"常见金属的化学性质"(沪教版)教学为例,通过挖掘教学内容的教育价值,帮助学生在获得知识的同时,重视化学观念的教育,关注化学学习方式、方法的熏陶和训练,精心...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第16期 作者:陈美钗;吴新建
6.基于初中化学实验培养学生科学风险认知和决策能力
马逸群
在化学教学中,笔者重视联系化学实验去渗透科学风险议题,从而培养学生正确的科学伦理观。通过关注实验操作的规范性、强调实验安全的重要性,着力提升学生规避实验风险的认知水平;通过改进污染性严重、安全性不足的化学实验,应用化学实验解决化学风险方面的实际问题,培养学生学以致用的能力,提...   详情>>
来源:《教育与装备研究》 2016年第11期 作者:马逸群
第3章 基于初中化学学科观念的教学案例
1.基于学科观念的初中化学概念教学——“物质的化学变化”...
徐洪俊
物质的化学变化是初中化学五大一级主题内容之一,本单元的教学对于学生化学基本观念的形成十分重要。文章从不同的视角对化学变化进行了分析,并从对化学变化本体认识的角度,提出了基于学科观念的单元教学策略。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第06期 作者:徐洪俊
2.基于“转变学生学习方式”的教学实践——沪教版“空气的...
杨宝权
"转变学生的学习方式,突出学生的实践活动,使学生积极主动地获取化学知识,培养创新精神和实践能力"是化学课程标准的明确要求。"空气的组成"教学内容以空气成分发现史为主线,从"感受空气""认识空气""探究氧气含量""物质的分类"四个环节进行设计,表明了转变学生的学习方式就是教学中在切准知识...   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第02期 作者:杨宝权
3.从生活走进化学 让化学回归生活——“奇妙的二氧化碳(...
方扬平
<正>一、教学理念《义务教育化学课程标准(2011年版)》指出:"注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。"~([1])笔者在全市初三化学教学研讨会上上过一节示范课,内容是...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第23期 作者:方扬平
4.基于教学任务分析提升化学实验教育功能——以沪教版“氧...
陈美钗
以沪教版九年级化学教科书上册第二章第一节"性质活泼的氧气"中的"氧气的实验室制取"教学为例,阐述当前普遍存在的非理性的化学实验教学现状,开展化学实验教学任务分析,重构化学实验教学过程,并进行反思。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2016年第08期 作者:陈美钗
5.培养学生构建微粒观能力的实践反思——以沪教版九年级化...
陆庭銮
<正>构建化学观念是化学教学的核心与价值。化学教学具有三重表征:宏观(现象)表征、微观(结构)表征、符号表征。教师应帮助学生将宏观认识与微观认识有机统一、结合,建立起形成微粒观学习的有效规则、程序、产生式,从而建立起牢固的微粒观,发展学生的智慧技能,为学生的终身学习打下坚实的基础...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2015年第06期 作者:陆庭銮
6.学科观念建构:基于化学史和问题链——《组成物质的化学...
王宝斌
中学化学教学,必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。《组成物质的化学元素》(第一课时)的教学,应当通过元素含义、元素分类、元素符号、元素名称、元素周期表、元素在自然界中的存在以及元素与人体健康的关系等知识,展现蕴含在其中的基本观念:分类观、元素观、学科价值观。从化...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2015年第02期 作者:王宝斌
7.促进初中学生定量观建构的教学设计——以“纯净物中元素...
罗月旺;李珍
简析了课程标准对发展学生定量观的要求及教学实践中培育学生定量观存在的问题;结合文献研究,界定了定量观的内涵;根据化学基本观念建立过程,提出了将知识学习与认知发展相融合的促进学生定量观建构的教学设计模型,分析了促进学生定量观发展的教学设计操作过程,概括了促进学生定量观发展教学的...   详情>>
来源:《化学教学》 2017年第05期 作者:罗月旺;李珍
8.基于观念建构的“学生实验活动”新尝试——以蜡烛为例探...
胡巢生
"蜡烛燃烧"是初中化学课程中一个核心的探究活动,承载了许多物理、化学知识。在细致研究课标、比较四个版本教材的基础上,抓住"物质燃烧的条件"所蕴涵核心知识的逻辑关系、科学方法和化学思想,围绕知识的价值和学生的思维有逻辑地以"蜡烛的燃烧"设计学生实验活动,着重培养学生的设计实验能力、...   详情>>
来源:《化学教与学》 2017年第01期 作者:胡巢生
9.基于建构化学基本观念的对比教学法——以“质量守恒定律...
郭建虹
在质量守恒定律的教学中,将对比教学法巧妙地运用于史料知识、实验探究、数据分析中,有助于实现学生宏观表征从"质"到"量"的突破,微观表征从"静"到"变"的转化,符号表征从"孤立"到"联系"的完善,从而建立宏观-微观-符号表征之间的联系,学生对定律的认识在从模糊到清晰并臻于科学的过程中,构建物...   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第01期 作者:郭建虹
10.基于培养学科观念的“依据化学方程式的计算”教学
朱纷;肖红梅
立足2011年版课程标准,对"依据化学方程式的计算"一课的教学要求、教学目标和教学内容进行认真分析,深入挖掘蕴含在化学方程式计算这一技能性知识及其学习过程中的观念和方法。通过创设教学情境、加强多重表征的联系和大胆突破传统化学方程式计算教学的模式,引导学生感受化学方程式计算的意义...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第11期 作者:朱纷;肖红梅
11.基于学科观念的化学概念教学策略——以“溶解度”相关概...
王晨敏
围绕义务教育化学课程标准(2011版)的要求,基于学科观念有效地进行初中化学中与"溶解度"相关的概念教学,即创设"对比实验情境"生成概念;创设"示错情境"掌握概念;创设"运用情境"巩固概念。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第05期 作者:王晨敏
12.基于学科理解构建化学思维课堂——以沪教版九年级化学“...
陈美钗;吴新建
基于化学教与学的现状,提出基于学科理解构建化学思维课堂的必要性。阐述了对化学学科的理解,分析了什么样的课堂是思维课堂。在此基础上,就基于学科理解的化学思维课堂教学案例进行剖析,最后就基于学科理解构建化学思维课堂提出教学建议。   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2016年第09期 作者:陈美钗;吴新建
13.促进初中化学定量观建构的教学案例——“中和反应”教学...
邓锦松;童文浩
用观念的视角分析"中和反应"对促进初中化学定量观建构的价值,并以观念建构为本对本节课进行设计与展开教学。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第10期 作者:邓锦松;童文浩
14.元认知理论在初中化学迷思概念转变中的应用——以“几种...
陆芳静;王伟群
"盐"在初中化学中是一个十分重要的学习内容,调查结果显示学生对于此部分内容存在较多的迷思概念。由美国著名发展心理学家弗拉维尔(Flavell)提出的元认识理论,即对认知的认知,能有效实现迷思概念的转变。   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第11期 作者:陆芳静;王伟群
15.“明”“暗”相间:学科观念下的化学专题复习——以“复...
王宝斌
专题复习阶段是提升学生能力的关键时期。学科观念引领下的化学专题复习,应坚持针对性和选择性原则,以具体的化学知识为"明线",以从具体知识中提炼的学科观念为"暗线",引领学生理清知识关系、建构知识网络,领悟思想方法、把握学科本质,培养终身发展所需的科学素养。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2014年第05期 作者:王宝斌
价格:¥17.50

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