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作品简介:

所谓“发散性思维”就是根据所给问题的条件,从多个方面分析、探索,以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。它是一种不依常规、寻求变异、从多角度多侧面思考问题,不拘泥于一种思考途径,不受现有知识的局限,也不受传统知识束缚的一种思考方式,其结果可能由已知导致未知,从而发现新知识新理论。通过“一题多问,一题多解,一题多变,多题归一”来培养学生的发散性思维能力。这样既有利于学生对课本知识在广度和深度上做到进一步理解,又有助于教学面向全体学生以及分层因材施教,同时也有助于学生科学素质的形成和科学素养的提高。

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王仲岳
如何让学生提高发散思维能力?

如何让学生提高发散思维能力?

学生的精力有限,做习题在于精不在于多,只要有了物理思维和掌握了科学的解题技巧,便能举一反三、融会贯通。因此,我认为,“一题多问,一题多解,一题多变,多题归一”对于培养学生的物理思维是一种切实有效的方法。 

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第1章 物理发散思维能力培养的背景
1.浅析高中物理教学中发散思维能力的培养
赵勇建
高中阶段的学生,人生观与价值观已经逐渐形成。高中,正是学生思维发展的黄金时期。在高中物理教学中培养学生的反散思维,既是教育发展、实现教学目标的需要,也是学生发展的需要。因此,高中物理教学中学生发散思维能力的培养十分必要,具有重要的现实意义。本文笔者以培养学生的发散思维能力为研...   详情>>
来源:《新课程导学》 2017年第14期 作者:赵勇建
第2章 巧设习题:一题多问
1.电磁感应现象中的一题多问
惠旭光
<正>课堂教学是老师对学生传授知识、培养能力的主战场,如何提高课堂教学效率,有效的培养和提高学生多方面能力是摆在每个老师面前的首要问题."一题多问"就是一个物理情景从多角度设问、多方位思考,即所谓的"触类旁   详情>>
来源:《数理化学习(高中版)》 2008年第21期 作者:惠旭光
2.巧用“一题多问”掌握动能定理的应用
李春明
动能定理是高中物理解决动力学问题的基本方法之一,教师往往要举大量的例题引领学生学习,学生在反复的读题过程中耗费了大量的时间,也使学生对知识理解容易出现混淆,不利于提高学生综合思维能力.本文举例说明如何采用"一题多问"来减轻学生的负担,提高学习效率,取得好的效果.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第08期 作者:李春明
3.一道典型题目的“一题多问”
王锐
高中物理学习过程中,很多学生通过"题海战术"来巩固所学的物理概念和物理规律,这样做,学生的知识缺乏系统性,思维缺乏逻辑性和综合性。教学中,若能通过典型题目的"一题多问",可有效培养学生的逻辑思维能力和综合运用物理规律解决实际问题的能力,从而提高教学效率.   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第14期 作者:王锐
4.巧用“一题多问” 提高物理复习效率
伍国清
高中物理教学任务繁重,按照新课程标准的要求,在教学的过程中,物理老师思考的最多的问题是"怎么在有限的时间内,让学生能将知识掌握好呢"。巧用"一题多问"进行课堂教学,是提高复习有效性的一种重要表现,同时也是一种非常有效的学习方法。这种方法让学生学会抓住问题的本质,以本质为线索,从不同...   详情>>
来源:《课程教学研究》 2012年第11期 作者:伍国清
第3章 巧设习题:一题多解
1.例谈一题多解在高三物理教学中的应用
潘学升
本文以一道匀变速直线运动习题为例,通过多种方法的分析介绍,旨在说明在高三物理教学中,教师可以通过一题多解的方式来培养学生的发散思维能力.   详情>>
来源:《物理之友》 2016年第10期 作者:潘学升
2.浅谈“一题多解”在高中物理教学中的应用
崔伟健
<正>高中物理教学过程中,经常出现同一个物理问题可以从受力、运动、动量和能量等不同角度去审视和思考,得到一些解决同一问题的不同方法和途径,这就是高中物理学中的"一题多解"."一题多解"有利于学生深刻理解物理现象及物理过程,熟练掌握和运用不同的物理原理,加强学生物理思维的灵活性,创新...   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第21期 作者:崔伟健
3.从一道物理难题一题多解谈高中物理的思维的培养
钟桂林
<正>在学习物理过程中,应用一题多解,可以有效提高物理复习效能,强化物理知识的内在联系,同时能够帮助学生从题海中解脱出来,提高应变能力和综合分析能力,起到事半功倍的效果,下面就以一道物理难题为例,应用不同解题方法,谈谈如何拓展学生的思维.1例谈一题多解例1如图1所示,有金属导轨MNC和PQ...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第17期 作者:钟桂林
4.一题多解活化物理规律
陶汉斌
<正>在复习高中物理知识时,我们总是要面对大量的物理习题,其目的是让同学们从练习中巩固知识,寻求规律,同时摸索解题思路和方法.同学们所做的习题不在于多而在于精,千题万题源于母题,通过教师的有效点拨,使学生融会贯通,举一反三.其中一题多解会起到重要的作用,加强一题多解的训练,可以帮助学...   详情>>
来源:《数理化学习(高中版)》 2012年第06期 作者:陶汉斌
第4章 巧设习题:一题多变
1.一题多变,提高物理复习效能
万小建
在高三物理复习当中,由于学生对高中各部分的物理知识都已进行了较全面的学习,教师可以给学生设计一些"一题多变"题,使物理知识能够前后联系起来,使学生的思维能力能向更广阔的方向发展,提高物理复习效能。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2010年第02期 作者:万小建
2.传送带问题中的一题变式
黄才发
传送带问题是高中物理的经典题型,对培养学生的综合能力大有裨益。笔者结合自己在高三第一轮复习教学实践中的一次尝试,注重一题多问及一题多变,以点带面、循序渐进,使学生对传送带问题有较透彻的理解和掌握,提高了课堂教学效率。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第03期 作者:黄才发
3.“一题多变”突破难点——系统机械能守恒的条件与应用
沈锋
在高中物理教学中,“一题多变”是一种高效的复习方法,在实施分层次教学、提高课堂教学效率以及培养学生分析综合能力等各方面都有积极意义,适当地运用“一题多变”往往可以起到事半功倍的效果.(责任编辑易志毅)“一题多变”突破难点...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2010年第29期 作者:沈锋
4.“一题多变”在高中物理习题课中的应用
李胜强
<正>高中物理学科是相对较难学习的科目,很多学生都会有这样的疑问:"上课一讲我就会,课下独自解题又不知如何下手。"解题恰恰是掌握知识程度的体现,在物理教学中,解题是一个重要环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养学生分析问题和解决问题的能力,具有不可...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2015年第12期 作者:李胜强
5.一题多变让思维自由翱翔
吕敏
<正>高中物理习题训练中,为了提高教学效率,经常采用一题多变,指的是一道基本题,让题目的情景有所变化,按程序不断加深加广,变成许多道有关的习题。通过这一类题型的解析和训练,充分认识基本知识的应用价值,学生只要掌握规律和分析方法,就可以做到"万变不离其宗",达到发散学生思维能力的效果。...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2015年第04期 作者:吕敏
第5章 巧设习题:多题归一
1.运用类比方法进行多题归一的习题教学
叶海娟;褚云杰
物理习题教学是高中物理教学中的重要环节之一,是教学效果反馈的重要渠道.本文尝试在培养学生聚合性思维的基础上,利用现象类比、模型类比、协变类比等类比方法,通过多题归一的习题教学,使习题教学达到触类旁通、举一反三的效果,从而提高习题教学的有效性.   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第12期 作者:叶海娟;褚云杰
2.关于多题归一
郭铨
<正> 所谓同一性习题,指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大,但它们的求解思路、解题步骤乃至最后结果却非常相似,甚至完全一致的习题。同一性习题是多题归一的研究对象。多题归一与一题多解是习题教学中相辅相成的两个方面。如果说,一题多解是拓广思路,培养分析变通能力的有效手...   详情>>
来源:《物理教师》 1995年第05期 作者:郭铨
3.“动量、机械能”中的类比模型
彭礼军
<正> 我们可以通过类比的方法,把表面不同而物理过程相似的问题归并到同一类比模型中,起到举一反三、多题归一的作用.   详情>>
来源:《数理化学习(高中版)》 2003年第18期 作者:彭礼军
第6章 教学反思
1.物理教学中激发学生思维发散意识的几点尝试
唐银
<正>激发发散意识是培养发散思维的前提和条件,发散意识的培养和开发有利于发散思维的形成。培养学生发散思维的方法、途径和策略很多,在课堂有限的教学时间内培养学生的发散思维有点勉为其难,不如适时抓住触点激发学生思维发散意识更显实际。本文根据发散思维在物理学科的表现特征,结合多年教...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第93期 作者:唐银
2.创新物理实验教学 培养学生发散性思维
王金铎
<正>根据布鲁姆的认知分类理论,人类的认知从低级到高级可以分为记忆、理解、适用、综合、评价、创造等六种。其中的创造也就是常说的创新思维,是认知中的最高纬度,它是一种开拓人类认识新领域、新成果的思维活动,是具有开创意义的思维过程,其核心是发散性思维。在物理教学过程中,培养学生发散...   详情>>
来源:《现代教学》 2017年第11期 作者:王金铎
价格:¥12.50

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