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作品简介:

在教育工作者的“意识形态”中,教学设计俨然已经成为“科学化教学”的一个重要标签,教学设计被认为是科学地、系统地进行教学规划的过程,同时也是在“计划—实施—反馈—改进”这一循环中不断迭代和发展的一种指导性教学方案。然而,在许多教育工作者的“实践样态”中,为“教学设计”而“教学设计”的现象非常普遍,最终导致教学设计所具有的“科学性”“系统性”优势不仅没有彰显,反而在某种程度上成为束缚教学创新的“无形枷锁”,为何?该系列文集分“内涵解读”“概念辨析”“名家视角”“知识基础”“理论框架”“学习者(学生)”“教学设计者(教师)”“过程与方法”“原则与条件”“模式与模型”“问题与策略”“教育理念”“风格形态”“本质反思”“教学设计研究的历史回眸”“教学设计研究的热点趋势”“教学设计研究的反思批判”等17个章节,呈现了教学设计的概述(第一辑),教学设计的知识与人的基础(第二辑),教学设计的过程与实施(第三辑),教学设计的理念审视(第四辑),教学设计研究的历史反思(第五辑)等内容。本文集是第四辑。 

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收起
闫春更
学校
第1章 教育理念
1.面向知识时代的教学设计框架
钟志贤
本文认为 ,随着知识时代的来临 ,基于工业时代的传统教学设计面临重构 ,教学设计的学科发展和社会需求呼唤新型的教学设计框架。文章根据知识时代的特点和教学设计学科的发展走势 ,针对传统教学设计的局限 ,建构了以促进学习者发展为旨的、面向知识时代的教学设计框架。文章讨论了面向知识时代...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2004年第10期 作者:钟志贤
2.学习设计:一种新型的教学设计理念
吴军其;刘玉梅
当前广泛应用的教学模式主要有三种,即"以教为主"的教学设计模式、"以学为主"的教学设计模式和"主导—主体"的教学设计模式。随着社会对教育的需求,教学设计理念和模式也在不断地更新和发展。本文主要介绍了一种目前在欧美国家广泛应用的教学设计理念——学习设计,重点论述了学习设计的理念和...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2009年第12期 作者:吴军其;刘玉梅
3.论目标为本的教学设计
盛群力;马兰
教学设计是一种目标导向的系列活动。许多教学设计模式都可以看成是目标为本这一基本模式的延伸。教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的结果与过程同学习的内外部条件的关系,实现有效教学途径在于遵循"分类教学"理念,从宏观和微观两个方面保持学习结果与教学条件的适配。   详情>>
来源:《教育研究》 2008年第05期 作者:盛群力;马兰
4.基于三维目标的教学目标设计
黄梅;宋乃庆
教学目标是实现教学优化的重要前提,是教学方法的选择、教学媒体运用和教学评价的依据,是教师教、学生学的方向指南。基于三维目标的教学目标设计应该具有如下特点:教学目标由知识、认知和情感态度三个维度构成;教学目标能准确反映出知识类型、认知过程和态度之间的关系,既要体现知识的结果类...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2009年第05期 作者:黄梅;宋乃庆
5.教学设计取向的发展:走向“确定性”——一种基于目标主...
尹睿
在教学设计研究的历史上,目标主义与建构主义被视为两大主要取向。前者蕴涵着一种"确定性"的思想,后者凸现出一种"不确定性"的思想,二者一直处于对立的状态。"确定性"与"不确定性"虽然相互对立,却都是事物存在的两种本真状态,"确定性"的寻求是事物发展的终极目标。本论文在分别剖析目标主义与...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2008年第06期 作者:尹睿
6.具身学习设计:教学设计研究新取向
杨南昌;刘晓艳
具身性作为第二代认知科学的重要特征,早已成为认知科学研究的核心主题。具身认知抓住了传统认知对身体性忽视的重要局限,为理解和设计学习提供了新基础,成为继客观主义和建构主义之后教学设计范式的新转向。而兴起于学习科学领域,整合具身认知与新型交互技术的具身学习,已经打开了一扇设计新...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2014年第07期 作者:杨南昌;刘晓艳
7.简论教师自主的教学设计
王绍铭
<正>我国自2001年开展基础教育新课程改革实验以来,广大中小学教师已走出传统的备课模式,在课程和课堂层面开展了形式多样的教学设计。教学系统设计无疑会对新一轮的课程改革带来全方位的推动。但是,教学系统设计从理论研究到推广运用需要人们对它逐步认识和领会。   详情>>
来源:《上海教育科研》 2005年第02期 作者:王绍铭
8.论教学设计与教学过程的统一
杜友坚
<正> 传统的教学设计的特征之一是教学设计和教学过程的分离。教学设计一般在教学过程进行之前完成,教学过程严格按照教学的设计来实施,教学设计和教学过程似乎是两种截然分开的活动。之所以如此,在于教学设计的预成论的研究立场。预成论认为,事物及其发展是确定的,事先已形成,人类的任务是发...   详情>>
来源:《教育评论》 2004年第01期 作者:杜友坚
9.教学过程设计的理论与实践
李龙
教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展:以“教”为中心的教学设计( Teaching Centered Instructional Design,简称 T I D)、以“学”为中心的教学设...   详情>>
来源:《电化教育研究》 1999年第04期 作者:李龙
10.生成性教学设计的多维观照
姜旭英;蔡铁权
教学过程理论是课堂教学设计的重要基础之一。教学设计程序化的一个重要原因是对教学过程作静态的、预成的机械理解。随着哲学思维方式、课程观及知识现的转变,教学过程也由"预成"走向"生成"。生成教学过程现关注过程、强调关系、突出创造、重视个性。这种生成的观念在课堂教学设计中体现为:由...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2007年第10期 作者:姜旭英;蔡铁权
11.基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索
李文光;何志龙
本文从创新能力的界定思路以及与教学目标分类的关系、理论依据、新的教学设计框架、运用信息技术完善学习环境、典型案例分析,以及试验设计等方面对基于创新能力培养的教学设计理论与试验进行了讨论。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2002年第10期 作者:李文光;何志龙
12.试论科学与人文融合的教学设计理念与操作
辜伟节
<正>体现新课程理念的科学与人文融合的价值取向定位在 两个方面:一是加强思想品德教育,引导学生树立正确的世 界观、人生观与价值观,培育人文精神;二是倡导科学精神、 科学态度与科学方法,引导学生创新与实践。这就要求广大 一线教师给予积极的回应;在课程实施层面促进每一个学生 发展的同时...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2005年第11期 作者:辜伟节
13.跨文化的教学设计思想
辜筠芳
本文立足于跨文化视角,阐述一种作为文化过程的教学设计思想,也就是说,教学设计中要注意以下三个原则:使知识结构可视化;分享可视化的知识结构,促生儿童参与有意义的课堂学习;元认知分析。   详情>>
来源:《教育科学》 2008年第06期 作者:辜筠芳
14.课程实施取向与教学设计转变
周仕德
课程实施的三种基本取向,即忠实取向、相互适应取向和创生取向,体现了不同的教育价值观与课程价值观。在不同的课程实施取向下,教学设计也具有不同的旨趣与方略。新课程视野下的教学设计,试图以不断发展的课程理念为参照,以促进学习者发展为宗旨,凝聚和整合教学设计理论相关知识,解决传统教学...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2008年第22期 作者:周仕德
15.文化适应学习模型:一个面向全球受众的创新教学设计模型
王敏娟;史蒂夫·施林...
在全球化和数字化日益密切联系的今天,让不同文化的个体学习需求与在线、面授、移动或混合学习等环境下的教学内容设计和呈现方式达成一致非常重要。很多教育工作者和设计人员经常要为与自身背景与文化迥然不同的学习者设计教学活动。本研究提出文化适应学习模型(CALM)为跨文化教学和学习经验...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2016年第03期 作者:王敏娟;史蒂夫·施林...
第2章 风格形态
1.可视化教学设计方法与应用
李芒;蔡旻君
可视化是以一种直观的、更加容易感知的图示方式表征信息及其信息加工的过程。任何复杂的思维过程和知识都可以通过图解的方式将其逻辑关系表示出来。可视化教学设计就是为了简洁、明了地传递信息,也是为了更加深入地加工信息,是对语言、文字等思维活动的解释说明,适用于目标分析、学习者分析...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2013年第03期 作者:李芒;蔡旻君
2.促进学生科学概念理解的教学设计
胡久华;支瑶
科学概念教学的设计应遵循建构主义教学理论,以学习者为中心。其基本思路是:分析教学内容的知识脉络—分析学生的认识脉络—设计能促进学生概念建构的问题—提供给学生解决问题所需的素材。教学设计应重视学生认识方式的建构,创设促进概念认识的学习情境等。   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2006年第09期 作者:胡久华;支瑶
3.和谐课堂:教学设计的伦理诉求
李晓岩;张家年
AECT’05定义中提出的"伦理道德"无疑为我国教育技术开辟了一个新的研究领域。教学设计作为教育技术的重要组成部分,其伦理道德的研究理应受到关注。本文首先从教学设计内在的伦理品性、伦理学外在的实践品性以及不同伦理文化下教学设计的差异三个方面入手论证了教学设计伦理视角研究的必要性...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2011年第07期 作者:李晓岩;张家年
4.学校学习情境中的教学设计
裴新宁;赵健
立足学校学习情境进行教学设计已成为有效推进课程改革的关键,国际上情境取向的教学设计理论与实践对此提供了很好的借鉴。设计者作为设计实践的参与者,旨在解决特定学习情境中学与教问题的教学设计中,一方面必须考虑实践对设计共同体的要求,同时也要认同用户参与设计实践的合法性,并关注在互...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2004年第11期 作者:裴新宁;赵健
5.协作学习环境下的教学设计
徐土根
<正> 与行为主义的强化学习理论不同,建构主义的学习理论认为知识不是被动接受的,而是认知主体主动建构的。与此相对应,在行为主义学习理论的指导下,一般的教学设计均是围绕着以教师为中心这一模式展开的,而根据建构主义的学习理论,教学设计是以学生为中心来进行的,以学生为中心的教学设计有多...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2002年第03期 作者:徐土根
6.基于导生制的主题教学设计与应用
吴鹏泽
基于导生制的主题教学需要对导生进行选拔和培训,确定教学主题和学习目标,进行教学的环境和资源设计,以及构建主题教学的教学框架等。在华南师范大学传播学本科专业"跨文化传播"课程教学中以"美国多元文化教育"为主题,以研究生为导生,以"教师、导生、学生"三位一体开展的基于导生制的探究学习...   详情>>
来源:《教育研究》 2011年第12期 作者:吴鹏泽
7.主体性的生成机制与教学设计
和学新
主体性的生成机制与教学设计●和学新教育的根本目的是建构具有主体性的人。近几年主体教育在我国的勃兴是对当前社会巨大转折的呼应。教学是学校教育工作的基本途径和重心,因此,应根据人的主体的生成机制来设计和规范教学,促进学生主体的构建和完善。一、活动是人的主...   详情>>
来源:《教育研究》 1997年第11期 作者:和学新
8.论贯一教学设计
张筱兰
贯一教学设计强调在设计实践中应保证理论基础、假设、方法的一致性 ,使其设计的观念可包容设计有效教学的多种理论。本文通过对贯一设计的内涵及特点的论述 ,分析了不同学习理论指导下的教学设计的适用范围及其价值 ,并就贯一教学设计对我们在进行教学设计理论的研究和设计实践中的启示进行了...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2003年第10期 作者:张筱兰
9.诊断式教学设计的意蕴、表征与范畴
张辉蓉
教学活动质量的高低取决于教对学的有效指导,而教师指导行为的目的性、计划性、有效性首先体现在教学设计之中。诊断式教学设计是着眼于诊断的一种处方性教学设计,对教学系统及其基本要素全面准确的诊断是教学系统设计的基础,实现每位学生个性化发展是诊断式教学设计的宗旨。诊断式教学设计更...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第06期 作者:张辉蓉
10.基于行为的问题诊断式教学设计的表征
朱德全
教学系统是一种教师行为与学生行为协同发生的交互系统,教学设计应当是基于行为的问题诊断式设计。问题诊断式教学设计的表征应当体现于教学目标的多元性、教学系统自组织的有序性、教学中人的发展的双适应双发展性、教学双方发展的双赢互惠性以及教学评价的问题指向性等维度。   详情>>
来源:《教育研究》 2011年第02期 作者:朱德全
11.社会转型与教学设计——宏观社会教育系统设计理论对我们...
黄伟
巴纳斯和赖格卢特所构建的宏观社会教育系统设计理论与学校教学设计理论不同在于 :关注社会转型及其对教育的深刻影响 ,以此为背景提出了“以学习经验为焦点”和“2 0 0 0年学习圈”的教学设计模式。本文用比较的方法描述、阐释了这一理论的主要精神和现实意义 ,进而揭示出对我国当代教学设计...   详情>>
来源:《开放教育研究》 2001年第05期 作者:黄伟
12.教学设计的宏观转向
薛二勇;盛群力
以往的教学设计主要关注微观层次,期望通过教学内部变革,提高教学效率。然而随着教学改革的深入与社会的发展,仅关注教学微观层面已显不够,于是教学设计逐渐转向对宏观问题的关注,强调采用新的思维方式,以学习为中心设计教学系统,并探索其实现途径,期望通过系统的教育变革,促进学生发展与社会...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2009年第08期 作者:薛二勇;盛群力
13.从教科书到课程标准:教学设计的转型
王俊
新课程改革以来,教师的教学设计依然是基于教科书的,为了深度推进课程改革,必须完成从基于教科书的教学设计到基于课程标准的教学设计的转型。这就需要教师厘清教学设计的概念,对课程标准进行教学化处理,并形成教学设计的基本框架。这种教学设计转型需要一系列保障条件,包括教师在观念上的认同...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2010年第06期 作者:王俊
14.教育信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角
陈明选;刘径言
教育信息化进程中的课程与教学领域,成为世界各国教育改革的核心之一。社会的信息化带给教育多方面的冲击:课程目标注重培养学生的创造力和全球化视野,课程内容强调综合化和开放性,学习方式趋于自主和探究,学习者的角色从知识的接受者转变为知识的经营者。促进学生对知识的理解既是教学的本质...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2012年第08期 作者:陈明选;刘径言
第3章 本质反思
1.从新知识论谈教学设计的新视角
魏国生
在目前教学设计的研究领域中,存在着把研究重点放置在教学设计的程序和方法上,过分强调教学设计的“处方”性的倾向。有鉴于此,了解教学设计模式的分化和教学设计模式,明确当今新知识论的知识性质和分类,以及新知识论对教学设计带来的影响,便于我们从新知识论和现代学习理论的研究出发,探寻教...   详情>>
来源:《教育探索》 2004年第03期 作者:魏国生
2.知识观转型与后现代教学设计观的构建
张维刚
本文试从知识观转型的角度,对传统的教学设计观进行反思,在扬弃的基础上构建一种全新的教学设计观——后现代教学设计观。   详情>>
来源:《电化教育研究》 2008年第09期 作者:张维刚
3.教学设计中的批判实在论——对后现代主义的批判
仇晓春
尽管后现代主义在教学设计领域发挥了关键的基础性作用,但其本体论、认识论和方法论视角仍有待商榷。批判实在论重新审视了教学设计中研究客体的本体性、对象认识的开放性和研究方法的系统性,强调混合的和基于设计的研究方法,从而与后现代主义进行有益的批判对话,为教学设计理论和实践提供新的...   详情>>
来源:《外国教育研究》 2013年第05期 作者:仇晓春
4.教学的动态生成过程与教学设计
陈秀玲
<正> 自20世纪60年代开始,先后涌现出各种关于教学设计的理论和实践派别,从加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、到赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”,从引进国外的相关理论到中国自己的“主导—主体”式教学设计,教...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2003年第12期 作者:陈秀玲
5.对教学设计本质及其特点的再认识
刘鹂;陈晓端
教学设计的持续性发展需要理论研究作为内在动力,教学设计的本质是教学设计理论中的核心范畴之一。反思教学设计的本质,有助于为教学设计不断流变的思想和复杂多样的行为寻找最终的依归和发生原点。文章认为:教学设计的本质是师生主体间为了学生的发展,以指导学习为目的而进行的系统计划过程和...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2011年第04期 作者:刘鹂;陈晓端
6.教学设计理性及其限制
鲍嵘
教学设计理性及其限制●鲍嵘教学设计是一种以认知学习论、知识分类教学论、传播理论等为基础的,旨在促进教学活动程序化,精确化和合理化的现代教学技术。在我国,教学由传统向现代化的转型正以西方工业化国家的教学模式为参照,教学设计这样一种体现西方理性文化模式精...   详情>>
来源:《教育评论》 1998年第03期 作者:鲍嵘
7.教学设计方法论体系的变革与未来
金慧;张际平
本文尝试从教学设计方法论体系的核心构成要素入手,分别论述了哲学观、系统观和设计观对教学设计产生的作用与影响,由此分析教学设计方法论的发展轨迹,并在此基础上分析在新的方法论支撑下的教学设计的发展趋势。   详情>>
来源:《中国电化教育》 2006年第10期 作者:金慧;张际平
8.教学设计的方法论反思
刘毓敏
本文认为长期以来电化教育中现代教育教学理论与实践“两张皮”的现象普遍存在 ,教学设计的“桥梁”作用未得到充分体现 ,根源就在于教学设计与现代教育教学理论之间在方法论上的不和谐甚至冲突。目前主流教学设计模式的方法论基础是经典的系统工程方法论 ,其特征是系统化和实证主义的科学化。...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2002年第02期 作者:刘毓敏
价格:¥19.50

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